元素的课件（必备十六篇）_元素的课件
发表时间：2019-07-04元素的课件（必备十六篇）。
⧈ 元素的课件
京剧的前身是安徽的徽剧，通称黄皮戏。清乾隆五十年起，相续进入北京演出，同时吸收了汉调，秦腔，昆曲的部分剧目，曲调和表演方法，融化，演变成一种新的声腔，更为悦耳动听，称为“京调”。现在我们称为京剧。
京剧的角色根据男女老少，俊丑正邪，分为生，旦，净，丑四大行当。角色行当的表演各有不同的程式动作，唱，念，做，打，手，眼，身，法，步各有不同的特点，富有舞蹈性和高超的技巧。
京剧的服饰有它独立风格，色彩艳丽，描龙秀凤，五颜六色，质量考究，在舞台上大显身手。
京剧是以完整的故事情节，悦耳动听的声腔，色彩艳丽的服饰，更用高超的表演艺术吸引了古今中外广大观众，让人们享受到了中国戏曲的魅力，也使人们从故事情节中辨别真善美和假恶丑，劝人为善受到教育。
京剧是中国戏曲的魂宝，祝愿它继续发扬光大，更好地为人民服务。
⧈ 元素的课件
（一）铁：纯铁很软，银白色
不知什么时候，自己竟深深地爱上了一种颜色，蓝，很深很深的蓝。朋友们说那代表忧郁，虽然不清楚那究竟是怎样的一种逻辑，但憎恨这样的说法，因为不能容忍离心太近的东西。但却也为自己找了个像样的理由，因为“blue”，读它的时候舌间微微抡上一圈，一个平静的的轮回……或许忧郁真的是性格中的一部分，小的时候理所当然的被人理解为胆怯，可是长大了，这似乎更是一种罪过，对朋友们的罪过。很想睁脱，却又像个宝宝沉溺其中不能自拔。是的，我是个懦夫，因为软弱。
终于知道他们为什么痛恨长大，迷恋彼得？潘。因为大人的世界好可怕，因为脏。都说长大了就会变，所以老拉朋友们去照大头贴，在滑稽的边框中咧切地笑，告诉自己还未长大。兴许已不是豆浆的纯白，但庆幸有的是银白，泛着光。想起了一种元素---铁。
（二）被腐蚀的铁：它沾满了锈迹，它不是铁了
似乎在一张匆忙的毕业照，敷衍的一笑后，初中亦或许是更加久远的年代都离我远去了。一条界限，好分明。依旧喜欢把双手插在口袋里沿着地平线行走，然后看着太阳挣扎地落下去哈哈地放声大笑。只是猛然转身，发现身边空空如也，什么都没有了朋友‘信自己的感觉’好生的优越感……唯一清晰的是变的放肆，以及亲人们觉得无可救药的表情。学会很淡然地面对一切，学会没有眼泪的抽搐，学会麻木，学会……
那夜惊醒，被褥湿了，我哭了么？脑子里一片空白，空旷中隐约听到一阵笑声然后分明的是一句“坏孩子！”
雨还在肆意的下着，似乎怎样也不能发泄淤积在心中的情感，窗台上一块镶着“黄梅”的物块，突然想起它的前身是――铁。
（三）钢：烈火中挣扎着，好痛。杂质蒸腾了，它已不是铁，而是比铁坚硬百倍的钢
那天又和妈妈吵架了，为的什么已经不记得了，她给了我一个耳光，很响，整个房子都为之震动，而我的世界亦像被风暴席卷了一样。我摔门进了房间，抚着红肿的面颊终是相信了我爱了17年的妈妈终于对我动手了……泪水冲破了最后一道防线，放任地冲刷着那颗支离破碎的心。
看着书桌上堆压的杂物，呆滞地动手清理着。翻到了那本满载记忆的手记，里边好多都提到了，妈妈……
“5月12日，今天是母亲节，买了鲜花送给妈妈，妈妈不好意思便插在了我书桌上的花瓶里，其实它很配我的书桌哦！嘻嘻……”
“7月17日，今天妈妈做了水煮鱼哦，大热天的怎么做哪个呀，昨天我也只是随口说说嘛，啊，胃跟火烧似的！咦，妈妈好象更不舒服耶……”
“9月18日，见鬼，秋老虎无论公母都好厉害，丢人，竟然中暑！妈妈没合眼，用水袋照顾了我一夜，冰冰的，舒服多拉！小学生作文里的那一幕算是亲身体验了一回，好幸福呢！妈妈我爱死你了！……”
……
拿着手记，站在妈妈房间的门口，抽泣声，她哭了……还是不进去了，因为我知道什么才能让她真正的高兴。
后面的日子里，我扎进了学海，任风浪拍打；我钻进了书山，再累也要攀上顶峰；我每晚奋战到午夜，再困也不睡。我承认我几次都要倒下，但看着妈妈的笑真的好开心，好塌实……烈火中，我学会了付出，领悟了成长的真谛。成长并不是仅仅意味着变脏变麻木，而是去学会如何承担责任，如何使身边的人因你的存在而快乐！
我的窗户是钢做的，还是不锈钢哦，每晚我都趴在上面和星星述说着自己的幸福和快乐，什么忧郁统统见鬼去吧！早晨上学的时候我亦通过它向远方张望，因为通过它——钢，我看到了等待着我的梦！
⧈ 元素的课件
元素分析报告一、报告概述
本报告是基于样品的元素分析结果而编写的，旨在通过检测和分析样品中各种元素的含量以及它们之间的比例关系，从而深入挖掘并探究该样品的性质、成分和来源等方面的信息，为后续的研究和应用提供有力的依据和参考。
二、样品来源和采集
样品来源于XXX化工厂的废水，采集时间为2021年3月23日，其采集方法是通过Ø8mm氯化钡管在废水中抽取一定容量的样品，将其保存在清洁的样品瓶中，并严格避免任何可能污染或干扰的因素在采集过程中的介入。
三、检测和分析方法
本次元素分析采用了X射线荧光光谱仪（XRF）的检测方法，该方法主要是通过样品受激发后辐射出的特定X射线来分析其元素组成，并利用计算机软件对获得的数据进行处理、分析和校正。本次检测过程采用的是ICP-MS法，主要利用了该技术的高灵敏度、高分辨率、高准确性和广泛适应性等优点。
四、元素分析结果
本次元素分析检测到的主要元素有：钾（K）、钠（Na）、钙（Ca）、镁（Mg）、硫（S）、铁（Fe）、锰（Mn）、铜（Cu）、锌（Zn）、铅（Pb）、镉（Cd）等，并且其含量均超过一定的检测阈值。具体的元素含量和比例如表所示：
| 元素 | 含量（mg/L） | 比例（%） |
| :---: | :---:| :---: |
| K | 82.37 | 3.82 |
| Na | 186.02 | 8.59 |
| Ca | 305.45 | 14.11 |
| Mg | 142.73 | 6.59 |
| S | 211.08 | 9.75 |
| Fe | 68.57 | 3.17 |
| Mn | 0.72 | 0.033 |
| Cu | 0.46 | 0.021 |
| Zn | 0.26 | 0.012 |
| Pb | 0.01 | 0.0005 |
| Cd | 0.005 | 0.0002 |
五、分析结果解读
1. 钾、钠、钙、镁、硫等元素的含量较高，分别占样品总重量的3.82%、8.59%、14.11%、6.59%和9.75%。这些元素都是较为常见的无机离子，参与了许多重要的生化过程，如细胞的代谢、神经传递和酸碱平衡等。这次检测结果表明，样品中这些元素的含量是比较显著的，很可能与样品的来源有一定的关系。
2. 铁、锰等微量元素的含量相对较低，分别占样品总重量的3.17%和0.033%。这些元素具有重要的生物学意义，如催化酶的活性和电子转移等。虽然它们的含量较低，但其比例相对是比较稳定的，可以为后续的研究和应用提供参考。
3. 铜、锌、铅、镉等重金属元素的含量非常微弱，分别占样品总重量的0.021%、0.012%、0.0005%和0.0002%。这些元素是一些重要的环境污染因子，如果其含量过高，很容易对人类生产和生活产生严重的危害和影响。这次检测结果表明，样品中这些元素的含量虽然是微弱的，但仍需引起足够的注意和重视。
六、结论和建议
本次元素分析结果表明，该化工厂的废水中含有丰富的无机离子元素，如钾、钠、钙、镁等，并且相对来说，这些元素的含量比较显著。此外，样品中的微量元素和重金属元素的含量都比较微弱，但仍需引起足够的注意和重视。针对这些情况，建议该化工厂应该以早期预防和防范为主，尽量减少废水的排放和排放的危害性，同时加强精细管理和监测等方面的工作，保障环境污染控制的有效性和可持续性发展。
⧈ 元素的课件
今天我说课的课题是必修二《元素周期表及其应用》的一轮复习课。
我通过对教学指导思想以及教学背景的分析确定了本节课的教学目标、重难点，以此设计了教学方法以及教学过程，最后并对自己的教学设计进行了效果分析。
一、 教学指导思想
新课改的教学理念倡导改变以往的教学方式，让学生成为学习的主人，从而达到更好的教学效果。化学高考说明中强调：要借助本部分知识的学习让学生学会应用一定的化学思想方法；并适当锻炼学生分析和解决化学问题的能力。
二、 教学背景
学情分析：到目前为止，学生对元素化合物的相关知识有了一定的知识储备，并熟练掌握了有关原子结构的知识，初步具备了一定的分析和推理能力，此时引导学生再次认识元素性质和原子结构的关系以及元素周期律，可以更好的加深学生对元素周期律周期表的理解和应用。
教材分析： 周期表是周期律的具体表现形式，是学生复习元素化合物知识的重要工具，元素周期表及其应用是每年高考的热点，学生通过本节课的一轮复习，可以深刻的理解位——构——性的关系，体会元素周期表、周期律在指导生产实践中的意义。
三、教学目标及重难点
接下来我根据教学理念和高考说明以及教材分析，从学生的实情出发，确定了如下的教学目标和重难点。
知识与技能目标：
1。 熟练掌握元素周期表的结构。
2。理解周期表与原子结构的关系，掌握原子半径、化合价、金属性和非金属性递变规律，会用元素周期表去推测和判断相关问题。
过程与方法目标：
1、通过学生讨论，使学生学会分析与综合、演绎与归纳的学习方法。
2。 让学生体会结构决定性质、量变到质变、一般与特殊的学科思想。
情感态度与价值观目标：
1。通过元素周期表的应用，感悟科学理论对科学实践和学习的指导意义。
2、让学生在体验中感悟严谨求实、乐于创新的科学态度。
教学重点：元素周期表的结构
教学难点：元素周期表的应用
四、 教法和学法分析
为了落实本节课的三维目标，突破重难点，本节课主要采用提出问题———小组讨论———总结归纳的教学方法。
五、 教学过程
下面我重点阐述一下自己的教学过程设计，本节课的教学主要设计了三个环节，通过知识线、素材线、能力线、活动线四条主线穿插在三个教学环节中来落实本节课的三维目标，突破重难点。
环节一：复习课的引入
通过大屏幕向学生展示不同时期的元素周期表，提出问题：“科学家们为什么要研究周期表的编排呢？”，这样设计，可以借助鲜活的图片，激发学生的学习兴趣，引导学生进入周期表结构及应用的复习种，让学生感悟科学理论对实践的指导，同时落实本节课的情感目标。
环节二：周期表的结构
此部分是本节课的重点，通过提出问题—小组讨论———归纳总结—教师点拨—反馈练习五步完成。首先提出问题一，其中的第一小问主要借助氧元素考察周期表中一个小格的具体结构，后两问主要考察学生对元素周期表结构的整体把握。让学生以小组为单位进行讨论，借助已有的知识储备，通过对这两个问题的分析，学生不难归纳总结出元素周期表的结构，其中包括周期的种类及每个周期的元素种数，族的种类及每族在周期表中的具体位置。这样设计可以让学生掌握分析综合与归纳的学习方法，落实本节课的过程与方法目标。在学生讨论结果的基础上，教师要适当的点拨和强调：同主族原子序数的差值和同周期第ⅡA族和ⅢA族原子序数的差值，各族的排列顺序，以及镧系锕系出现的位置，这个时候问题一也就迎刃而解了。紧接着由反馈练习进行落实，三个题分别考察了周期元素种数，族的排列顺序，周期表的结构，针对性强，在落实学科主干知识的同时，还有助于加深学生对周期表结构的理解。
环节三：元素周期表的应用
此部分是本节课的难点，通过提出问题—小组讨论—学生总结—教师归纳——迁移应用—反馈练习六步完成。首先提出问题二，让学生以小组为单位，通过讨论元素在周期表中的位置与原子半径、元素化合价变化的关系，学生很容易总结出元素化合价的递变规律以及原子半径的递变规律，在此基础上教师趁热打铁，以周期表中左下角和右上角为两个主方向，总结出得失电子能力、金属性、非金属性如何随着原子半径的变化而变化，也就是元素周期律，同时也可以让学生通过亲自参与讨论体会结构决定性质，量变到质变，一般到特殊的化学思想方法。之后教师和学生共同总结元素金属性和非金属性的判断依据。接下来第五步，迁移应用。从以上分析可以发现，元素性质总是呈现周期性的变化，这为研究物质结构，发现新元素，合成新物质，寻找新材料提供了许多有价值的指导。引导学生迁移应用，在第四副族到第六副族之间寻找耐高温材料，在过渡元素中寻找优良的催化剂，在金属非金属的交界处寻找半导体材料，此外，人们还利用周期表寻找合适的超导材料、磁性材料。这样设计可以让学生深刻的体会到元素周期表对工农业生产的指导作用，培养学生将化学知识应用于生产生活实践的意识。最后是反馈练习，通过对制冷剂相关性质的考察，让学生学会应用元素周期律来分析和解决实际问题，体现元素周期表的社会价值。
六：效果分析
本节课的教学方式以学生的自主复习为主，很好的调动了学生的学习积极性，在教学过程中运用了大量的教学素材，通过四条线穿插在三个环节中来落实本节课的三维目标和学科思想方法的渗透，通过课后检测来看，达到了很好的复习效果。但是也有一定的弊端，就是后进生对这种复习方式有些吃力，还需要在课下加以辅导。
⧈ 元素的课件
元素分析报告
尊敬的领导/客户：
根据您的要求，我对所提供的样品进行了详细的元素分析，并编写了此次报告。以下是分析结果和相关主题的详细讨论。
首先，我收到了您提供的样品，这是关于某种化学物质的样品。为了全面分析样品的元素组成，我采用了不同的方法和仪器。以下是我使用的主要方法和仪器：
1. 原子吸收光谱法（AAS）：通过测量吸收光谱，可以确定样品中金属元素的浓度。
2. 火焰光度法：该方法适用于检测钠、钾等碱金属元素的浓度。
3. 电感耦合等离子体质谱法（ICP-MS）：通过测量样品中的离子浓度，可以确定多种金属和非金属元素的存在。
4. X射线荧光光谱法（XRF）：通过测量样品中X射线的发射光谱，可以确定样品中的元素组成。
在对样品进行元素分析后，我得到了以下结果：
样品中含有的主要金属元素是铁（Fe），其浓度为XX。此外，我还检测到了少量的铝（Al）和锰（Mn），浓度分别为XX和XX。这些金属元素在该化学物质的性质和应用中起着重要的作用。
此外，我还发现在样品中存在一些非金属元素。氧（O）和氮（N）是该样品中含量最高的非金属元素，它们的浓度分别为XX和XX。这些非金属元素在该化学物质中起着至关重要的作用，并影响其性质和应用。
除了上述元素外，我还发现了一些微量元素。这些微量元素包括钠（Na）和钾（K），它们的浓度非常低，分别为XX和XX。虽然这些元素的浓度很小，但它们对该化学物质的性质和应用也有一定的影响。
根据样品中的元素分析结果，我可以得出以下结论：
该化学物质主要由铁、氧和氮等元素组成，它们在该物质的性质和应用中起着关键作用。此外，少量的铝、锰、钠和钾等元素也存在于样品中，并对该物质的性质产生一定的影响。
这些元素分析结果对于进一步研究该化学物质的特性和应用具有重要意义。通过深入研究样品中的元素组成，我们可以更好地了解该化学物质的性质，并为其在不同领域的应用提供科学依据。
总结而言，此次元素分析报告展示了样品中各种元素的浓度和分布情况，并对其对该化学物质的性质和应用产生的影响进行了讨论。希望这份报告能够满足您的需求，并为后续研究和应用提供重要参考。
谢谢！
⧈ 元素的课件
【元素分析报告】一、背景介绍
元素分析是一种通过标准化方法来测量和鉴定材料中元素成分的过程。该过程依赖于仪器设备和方法学的不断改进，能够提供有关材料组成和结构的详细信息。元素分析在材料科学，化学，环境科学等领域具有广泛应用。
本次元素分析的主要目的是对某厂商生产的材料进行检测，确保其符合相关标准和质量要求。在此基础上，我们还需要综合分析该材料的组成和结构特点，为该厂商提供技术支持和反馈。
二、实验过程
1. 样品收集
我们从该厂商处获得了一份样品，并按照标准操作将样品进行了准备和混合。
2. 样品测试
我们使用气相色谱仪和液相色谱仪对样品进行了测试。通过该仪器我们可以确定样品中元素的含量和种类。我们发现最可能存在的元素是钙和氯。
3. 数据分析
通过数据分析，我们发现样品中钙和氯含量分别为0.2%和0.01%。我们还根据某材料标准进行了比较，发现该材料组成符合规定。
三、实验结果
我们的测量结果表明，这种材料的主要成分包括钙和氯元素。这意味着它拥有强大的防水性能和硬度。与标准规定相比，该材料的组成符合相关标准。由此可以推断，该厂商的材料质量可靠，可以广泛应用于不同领域。
四、结论
该报告的元素分析结果表明，该材料符合相关标准和质量要求，并具有良好的特性和性能。考虑到生产成本和材料稳定性，这种材料具有很高的应用价值。因此，我们建议该厂商继续保持其质量水平，并改进生产技术，以满足更多客户需求。
⧈ 元素的课件
身处在中国这样一个拥有着五千年历史文化的国家，我感受到了中华民族那独具一格的民族精神和文化基因。在我接触和认识到中国元素后，我就越来越享受在这之中。
翻阅历史的长卷，你会发现春秋战国时期，一些古圣先贤的哲学思想一直流传至今。儒家“穷则独善其身，达则兼济天下”的那一份积极；道家“至人无己，神人无功，圣人无名”的那一份洒脱；法家的以法治国，“费私立公”“四维不张，国乃灭亡”；墨家的“兼爱”“非攻”等思想在当时广为流传，直到今天也在影响着我们。这一种独有的中国文化能够像雨露一样滋润着我们的心灵。
除了这些思想外，我们还有不屈不挠的民族气节。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。正因为古代人有骨气，不轻易屈服，才有那文天祥那“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪情，才有那苏武严辞拒绝高官俸禄，宁愿被流放十九年的勇气。“宁愿饿死也不吃美国人的面粉”朱自清的这句话也是在告诉我们要拥有一种不屈不挠的民族气节。我们也通过这些事迹让这种民族精神继续传承给下一代。
我们国家的戏曲，同样也是历史长河中的璀璨明珠，它源远流长，有着鲜明的民族风格。从“南腔”到“北调”因为地区不同，生活习俗不同，它的艺术风格也就不拘一格。戏曲是我们的国宝，戏曲是我们的国粹，戏曲是我们的国剧。它通过一部部历史情节使我们懂得欣赏，学会关注，学会挖掘。戏曲虽然已经有了几千年的历史，经历了历史的沧桑变化，但始终能流传至今，使我们感受到一种艺术魅力。戏曲它代表着我们中华民族的民族特色和民族风情，具有着“东方歌剧”支撑。
中国的哲学思想、民族精神、戏曲等文化与精神，都是全世界独一无二，最具有代表性的。它的魅力也深深地影响着每一代人，我们应该要发扬并传承这些“中国味”。
⧈ 元素的课件
教学目标
知识目标：
了解元素概念的涵义及元素符号的表示意义；学会元素符号的正确写法；了解并记忆常见的24种元素符号。
理解单质和化合物的概念。
理解氧化物的概念。
能力目标：
培养学生归纳概括能力及查阅资料的能力。
情感目标：
树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。
教学建议
教学重难点
重点：元素概念的形成及理解。
难点：概念之间的区别与联系。
教材分析：
本节要求学生学习的概念有元素、单质、化合物、氧化物等，而且概念比较抽象，需要学生记忆常见的元素符号及元素名称也比较多，学生对这些知识的掌握程度将是初中化学的学习一个分化点。这节课是学生学好化学的基础课，所以在教学中要多结合实例，多做练习，使学生在反复实践中去加深理解和巩固，是所学的化学用语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。
化学用语的教学：
元素符号是化学学科重要的基本的化学用语，必须将大纲中规定要求记住的常见元素符号记牢，为以后的学习打下坚实的基础。元素符号的读法、写法和用法，它需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。教学中应最好采用分散记忆法，在此过程中，进行元素符号发展简史的探究活动，课上小组汇报。这样既增加了学生的兴趣、丰富了知识面，又培养了学生的查阅资料及表达能力。
关于元素概念的教学
元素的概念比较抽象，在教学时应从具体的物质着手，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同：是因为它们具有相同的'核电荷数，并由此引出元素的概念。
例如：说明以下物质是怎样构成的？
氧气→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氢原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。这时再让学生自己归纳出元素的概念。从而也培养了学生的归纳总结能力。
为了使学生更好地理解元素的概念，此时应及时地进行元素和原子的比较，使学生清楚元素与原子的区别与联系。注意元素作为一个宏观概念的意义及说法。
关于单质和化合物的分类过程中，学生也容易出错，关键在于理解单质和化合物是纯净物这个前提下进行分类的，即它们首先必须是纯净物。
教学设计示例
课时安排：2课时
重点：元素概念的形成及理解
难点：概念之间的区别与联系
第一课时
复习提问：说明以下物质是怎样构成的？
氧气→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氢原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
以上这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。
请同学们给元素下定义：[学生讨论归纳]
（1）元素：
①定义：元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
[学生讨论思考]
a、判断是否为同种元素的根据是什么？
b、学习元素这个概念的目的何在？
c、元素与原子有什么区别和联系？
教师引导得出结论：
a、具有相同核电荷数（即质子数）是判断是否为同种元素的根据。但中子数不一定相同。
b、元素是一个描述某一类原子的种类概念，在讨论物质的组成成分时，只涉及到种类的一个宏观概念，只讲种类不讲个数。
c、元素与原子的区别于联系：[投影片展示]
元素
原子
联系
具有相同核电荷数（即核内质子数）
的一类原子的总称。
化学变化中的最小粒子
区别
着眼于种类，不表示个数，没有数量
多少的含义
既表示种类，又讲个数，有数量的
含义
举例
用于描述物质的宏观组成。例：水是
由氢元素和氧元素组成的，但不能说：“水是由两个氢元素和一个氧元素组
成的”。
用于描述物质的微观构成。例：一个
水分子是由两个氢原子和一个氧原子
所构成的。不能说：“一个水分子是
由氢元素和氧元素所组成的”。
投影片展示：教材图2-8介绍地壳中所含各种元素的质量分数
②地壳中含量较多的元素：氧、硅、铝、铁
③元素的分类：金属元素、非金属元素、稀有气体元素。到目前为止，已发现的元素有一百多种，而这一百多种元素组成的物质却达三千多万种。
（2）物质分类：
学生阅读课本P36前三段，理解单质、化合物、氧化物的概念。
思考讨论：我们已经学过的物质中那些是单质？哪些是化合物？哪些是氧化物？
布置研究课题：元素的故事。分组布置任务，要求以讲故事的形式向全班汇报。
第二课时
（3）元素符号：
①元素的分类：
金属元素：“钅”旁，汞除外
非金属元素：“氵”“石”“气”旁表示其单质在通常状态下存在的状态
稀有气体元素：“气”
②元素符号的写法：一大二小的原则：Fe、Cu、Mg、Cl、H等
③元素符号表示的意义：表示一种元素（种类）：表示这种元素的一个原子（微粒）：（知道一种元素，还可查出该元素的相对原子质量）
学生讨论回答：下列符号表示的意义：Fe、2N
用卡片的形式帮助学生记忆元素符号及元素名称。
课堂练习记忆元素符号名称及写法、读法。
（4）探究活动汇报：元素的故事。
增加学生学习兴趣，巩固加深对元素的理解和记忆。
4、板书设计 ：
第三节 元素 元素符号
一．元素：
1．定义：元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。
2．地壳中含量较多的元素：氧、硅、铝、铁
3．元素的分类：金属元素、非金属元素、稀有气体元素
二．物质分类
三．元素符号
1．写法：一大二小
2．意义：表示一种元素
表示这种元素的一个原子
四．元素的故事
探究活动
“元素的故事”
将全班同学分组，课下到图书馆去查阅资料，课上选代表向全班汇报。选材可以是“元素的发现史”，“元素名称及符号的由来”，“关于元素的趣事”等等。这样既可扩大学生的知识面，增加学生的学习兴趣，又培养了学生的查阅资料的能力及语言表达能力。同时对元素的概念及元素符号的理解和记忆起了促进作用。
⧈ 元素的课件
1、这是一节探究“元素”的课，其中元素概念难以理解，元素符号难记这是本课存在的两大难题。我尝试运用图表法较好地解决了这两个难题。通过创设的图表（幻灯片1）来设问诱思，启发点拨，引导学生运用多种方法探究什么是“元素”,利用数学“集合”的思想来认识元素，促进了学生由抽象思维向形象思维转化，综合提高了学生科学素养和“探究”能力，同时也从深层次的了解了元素的概念。通过创设图表（幻灯片2）启发引导学生探究发现元素符号的来源、意义和元素名称与元素性质的关系，有效地改变了过去“满堂灌”的教学方式，使学生获得了深刻的印象，有利于学会方法，减少遗忘，增强“三会”的自信心。同时激发起学生学习化学的兴趣，培养了学生的合作精神。
2、本课时教学设计的特点是整个教学过程中时刻不忘启发引导学生自主探究，在探究过程中不断的发现和解问题，改变了传统的“填鸭式”教学模式。把课堂上的主体地位还给学生，让学生成为课堂真正的主人。
3、本课结束后，我觉得这种教学模式的实施对教师的逻辑性、语言能力，组织能力，应变能力等有了更高的要求，需要在以后的工作中不断加强和提高！
⧈ 元素的课件
本节课引入了“元素”的概念，虽然前面第一章第一节学生已有了“元素”概念的模糊知识，但要全面掌握本节的元素的涵义、表示方法、分类及书写等知识对他们来说还有一定的难度，所以本节课一开始就直接让学生说出已经知识的元素名称，开门见山，直切主题，使学生的思维迅速集中起来，再由学生熟知的水由氢氧元素组成，学生便建立起物质由元素组成的理论观念，从而为后面的学习奠定基础。
化学来源于生活，这一点在前面的学习中学生已经感同身受，所以本节中由生活中学生耳熟能详的“广告”入手，又极大调动了学生的学习积极性。在认识生活中的元素之后，更进一步认识元素的存在，使学生对元素的认识更加深刻、清晰，同时也贯穿了“分类研究”的科学方法。对于地壳中含量占前四位元素，按谐音的“一只羊，二只龟，三头驴，用铁锅煮”的顺口溜记，虽然不十分科学，但相信学生对于氧硅铝铁的排名应该是终生铭记了。本节课始终不断创设情景，引导学生探究，采取学生分组讨论、交流的方法解决有关问题，例如元素符号的记忆采用竞赛的方法，对于表现优异的小组给予及时鼓励，这一切都体现了学生为主，师为主导的教学理念。
对于水、二氧化碳、过氧化氢、空气、氧气等物质的分类又是在学生发散思维的基础上加以点评，既照顾到了学生的独到见解，又使要学的内容精彩登场，很好的完成了物质分类知识的教学。
由学生畅谈自己的收获，将本节内容全面概括，使学生又将本节课所学用一线相连，对于学生养成良好的总结的学习习惯大有帮助。
当然，本节课由于内容较多，部分学生对所学还不够精，还需要在后面的习题中加以巩固，对于元素符号的全面记忆也还需进一部巩固。
⧈ 元素的课件
学生此时已经学习了原子结构的知识，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出钠原子和钠离子的结构图，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生讨论原子分类的依据是什么，由此得出决定元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。
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为了强化学生的体验，本节内容的第一课时采用了边讲边实验的教学设计，把教材中的演示实验让学生亲自动手，以缩短观察的距离，增强实验的效果。但在实际操作中出现了一些问题。
1.由于缺少提前预习和充分的思考，一些学生对实验目的不明确，实验过程不熟悉，面对实验用品只能照方抓药，速度慢，效果差。
启示：要想让学生充分活动，就要给他们足够的时间进行准备和思考。只用半个课时来完成Na、Mg、Al的活动性比较实验，时间过短，如果延长至1课时，效果就会大有改观。
2.学生在实验过程中操作不熟练，观察不全面。例如对Mg、Al与盐酸的反应，仅用快慢来概括实验现象，而对于反应过程中的'速率变化情况、反应的放热现象没有做更加细致的观察、记录。甚至对于MgCl2、AlCl3溶液与NaOH溶液反应，比较不出现象上的差别。
启示：提高学生的实验能力是一项艰巨的任务。学生的薄弱环节只有在实践活动中才能暴露出来，也只有通过实践逐步得到克服。我们应当为学生创造更多的实践机会。
⧈ 元素的课件
每届学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我充分利用新教材上的插图，取得了意想不到的效果。
在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区别后，我让学生翻到教材72页看插图，并提问“桌上放了几个瓶子？里面各装有什么？”学生回答：“铜、锌、钙”，紧接着，我又问“这个人为什么不认识？”学生都笑着抢答“他是外国佬，不认识中文”，于是我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让学生阅读教材P73页的图4-7，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让学生参照图4-7做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热情迅速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。班上的课堂气氛十分活跃，学生们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”
与平时相比，本节课学生主动参与的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天批改时，完成的情况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，学生一时难以全记住。
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教材的地位与作用
《元素周期表》是人教版教材高一化学必修2第一章第一节内容。本章以元素周期表和元素周期律为框架，先介绍元素周期表，再通过一些事实和实验归纳元素周期律。本节从化学史引入，直接呈现元素周期表的结构。在学生了解一些元素性质和原子结构示意图的基础上，以周期表的纵向结构为线索，以碱金属和卤族元素为代表，通过比较原子结构(电子层数，最外层电子数)的异同，突出最外层电子数的相同；并通过实验和事实来呈现同主族元素性质的相似性和递变性。帮助学生认识元素性质与原子核外电子的关系。在此基础上，提出元素性质与原子核的关系，并由此引出核素和同位素的有关知识。本节内容要求达到“能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系；能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律”元素周期表是元素周期律的具体表现形式，学生只有在了解周期表的结构之后，才有基础来学习周期律。本节我打算用4个课时来讲解。
教学目标
根据新课程标准，本节内容要求达到“能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律”
知识技能目标:
①.能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置。②.在初中有关原子结构知识的基础上，了解元素原子核外电子排布。 ③.通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质之间的关系。认识原子结构相似的一族元素在化学性质上表现出的相似性和递变性。
过程与方法目标：
①.通过查找元素周期表发现史，学会运用查阅资料获取信息。②.培养学生通过分析和处理数据得出结论，形成概念，发现规律的思维方法。③.在元素周期表的教学中，体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。④通过交流讨论，培养学生敢于质疑、合作解决问题的意识。
情感态度与价值观：
1．学习元素周期律，能使学生初步树立“由量变到质变”、“客观事物都是相互联系和具有内部规律”“内因是事物变化的依据”等辩证唯物主义观点。
2．学习化学史知识，能使学生认识到：人类对客观存在的事物的认识是随着社会和科学的发展不断发展的；任何科学的发现都需要长期不懈地努力，才能获得成功。
教材的重、难点：重点、难点
基于对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力，将本节课教学重、难点确定为：
重点：元素周期表的结构，第I主族，卤族同主族性质的递变规律；元素的性质、元素在周期表中的位置、与原子结构的关系。
学习难点：元素的性质、在表中的位置、与原子结构的关系。
说学法指导以发现、探究为重点，致力于教会学生“如何思考，怎样学习”。 充分体现学习知识的过程，核心是学生思维的启发、学习能力的培养，引导学生主动建构知识，提升能力。本节课的基本结论较多，要始终让学生主动参与结论的发现和探索，在生生合作，师生互动中，使学生真正成为知识的发现者和知识的研究者。
说教学过程
第一部分为了突出教学重点，突破教学难点，达成教学目标，元素周期表的教学过程主要是：
1.引入新课提出问题，创设教学情景。目前已发现的一百多种元素应如何排列？为解决这一问题，哪位科学家做出了最杰出的贡献？（引出元素周期表）
2、设疑诱思，自主探究。请同学们写出1～20号元素的原子结构示意图，结合原子结构示意图引导同学注意分析，原子结构和原子系数有什么关系？元素原子的核外电子层结构与元素的位置有什么必然关系？然后引导同学们总结出同周期元素的原子结构有什么共同特点？排列规则是什么？同主族元素的原子结构有什么共同特点？排列规则是什么
3、指导阅读，大家对照元素周期表阅读课本第4~5页后，归纳总结周期和族的相关概念。特别强调如何表示元素在周期表中的位置。写法等等。教学时要充分利用元素周期表，让学生动手数、用眼看、动脑记、形成印象。
第二部分元素的性质和原子结构，课本以碱金属元素、卤族为代表、主要是以通过科学探究、实验和图表引导学生对比实验、分析推断总结同主族元素性质的相似性和递变性。在教学中要帮助学生认识元素性质与原子核外电子的关系。体现结构决定性质,性质反映结构这一化学观点。
卤族元素：1、新课的引入。回忆上节课所学的关于碱金属元素在性质上表现出来的相似性和递变性。提出一个疑问“是不是同族非金属元素之间也会表现出类似的特征？”
2、结合第7页的学与问根据卤素原子结构讨论推测卤素单质化学性质相似性与递变性。3、卤素原子结构的相似性和递变性决定了卤素单质物理性质和化学性质的相似性和递变性, 因此在教学中主要通过学生熟悉的氯气来引导学生推测其他卤素所具有的性质，然后通过课本第八页的卤素与氢气、实验1-1来总结得出同主族元素性质的相似性和递变性。
第三部分介绍核素，首先先复习初中所学的原子结构，得出原子的质量主要取决于哪种微粒？【引出】质量数的概念及算法：质量数（A）＝质子数（Z）＋中子数（N）进而引出在元素符号的左下角表出其质子数，左上角标出质量数A ZX的表示方法然后以H的三种原子为例，让学生归纳总结异同，引出核素及同位素的概念，然后让学生用集合的图形形象的表示出元素、核素、同位素之间的关系，从而让学生能更清晰的辨析这几个概念，最后通过有关同位素应用的素材，帮助学生了解核素的概念。
以上是我对《元素周期表》第一课时课堂教学的基本构想和一些粗浅的认识，不妥之处，敬请批评指正。
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元素分析报告
尊敬的各位领导、专家：
您们好！我是某科技有限公司化学研究部门的小明，今天我有幸向大家汇报我所针对某种物质进行的元素分析研究。本次研究的主题是探究某物质的成分比例及其对环境与健康的影响。
一、研究背景
我国正在快速发展的时代背景下，人们对环境和健康问题越来越关注。许多新型材料被广泛应用于工业生产、家居生活等领域，但其中可能存在着一些潜在的环境污染问题，这些问题对我们的生态环境与人体健康带来了一定的风险。因此，对于这些新型材料的元素成分进行分析研究至关重要。
二、研究方法
本次研究采用了仪器分析法和化学分析法相结合的方法，以保证数据的准确性和可靠性。我们首先采集了多个样本，并通过X射线荧光光谱仪仔细分析了样本中的元素组成。然后，我们根据数据绘制了相应的元素分析图谱，以便于更好地理解和比较各样本之间的差异。最后，我们还通过化学分析方法，对有毒元素和重金属元素进行了检测，以评估这些元素对环境和人体健康的潜在风险。
三、研究结果
经过分析，我们得出了以下结论：
1. 样本X中主要包含元素A，B，C和D，其中元素A的占比最高，达到了50%，而元素B和C的占比相对较低，分别为25%和15%，元素D的含量最少，仅占5%。
2. 样本Y中与样本X相比，元素A和B的含量相对较低，分别为30%和20%，而元素C和D的含量相对较高，分别为45%和5%。
3. 样本Z中，除了与样本X和Y相同的元素A、B、C、D外，还检测到了一些有毒元素和重金属元素。其中，有毒元素E的含量超过了环境安全标准，可能对环境和人体健康带来潜在危害。
四、对环境和健康的影响评估
根据分析结果，我们认为样本X的成分相对平衡，对环境和人体健康的风险较低；样本Y中元素C和D的含量相对较高，可能对环境和人体健康造成一定风险；样本Z不仅含有有毒元素E，还存在其他有害元素，从而对环境和人体健康构成较大风险。
五、建议和措施
根据研究结果，我们提出以下建议和措施：
1. 针对样本X，应继续推广其应用，同时加强对生产过程和处理过程中可能产生的污染物的控制，以确保成分比例的稳定性和安全性。
2. 针对样本Y，应加强对其在工业生产和家居生活中的使用限制，并与相关部门合作，制定相应的标准和监管措施，以减少其对环境和人体健康的风险。
3. 针对样本Z，应立即停止其在各个领域的使用，并对曾经使用该样本的地区进行环境治理和健康监测，以减少潜在风险对人体的危害。
以上是我关于某物质元素分析的报告，我将进一步完善这个研究，以促进我们国家的环境和人体健康的可持续发展。感谢各位领导和专家的关注与支持！
谢谢！
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第六节 元素 元素符号知识目标1、了解元素的概念，认清元素与原子的区别与联系。2、记住常见的元素符号，能正确书写元素符号。3、准确叙述元素符号的含义。4、知道元素的两种存在形式----游离态和化合态，并能举例说明。5、记住地壳里含量最多的四种元素----氧、硅、铝、铁6、能复述单质、化合物、氧化物的概念并能对常见物质作出判断。能力目标1、提高阅读能力2、分析判断能力情感目标认识辩证唯物主义世界观-----世界是物质的。教学重点单质、化合物、氧化物的概念教学难点 元素概念教学过程 教师活动学生活动设计意图指导学生阅读自学提纲：1、什么叫元素？2、元素与原子有什么区别与联系？3、地壳中含量最多的元素是哪四种？4、元素符号有哪几层含义？5、元素有哪几种存在形式？6、单质、化合物、氧化物的概念？阅读课本并思考培养自学能力小结：1、具有相同核电荷数的同一类原子总称为元素补充说明：有些原子质子数同，但中子数不同，如氢原子有氕、氘、氚三种，另H与H+都属于氢元素。2、元素是一类原子的总称，只讲种类，不能讲个数。原子既能讲种类也能讲个数。正如我们不能讲一个动物，但可以讲一种动物。3、氧、硅、铝、铁4、代表某种元素，同时也代表该元素的一个原子。5、游离态：以单质形式存在化合态：以化合物形式存在6、单质：由同种元素组成的纯净物化合物：由不同种元素组成的纯净物氧化物：由两种元素组成，其中一种是氧元素的化合物。 回忆原子结构及质子数、中子数、电子数之间的关系。 练习：下列物质是单质的是 、是化合物的是 、是氧化物的是 SO2 I2 H2 Fe3O4 H2SO4 H2O P2O5 P4 He HCl 讨论回答 课堂作业 ：作业 本第六节：元素 元素符号 课外作业 ;同步第六单元 板书：第六节 元素 元素符号1、什么叫元素？2、元素与原子有什么区别与联系？3、地壳中含量最多的`元素是哪四种？4、元素符号有哪几层含义？5、元素有哪几种存在形式？6、单质、化合物、氧化物的概念？ 元素原子定义具有相同核电荷数的同一类原子的总称化学变化中的最小微粒区分1、只讲种类，不讲个数2、组成物质1、既讲种类，又讲个数2、构成分子，也可直接构成物质使用范围描述物质的宏观组成描述物质的慰劳结构联系元素的概念是建立在原子的基础上，即具有相同核电荷数的同一类原子的总称为一种元素。原子的核电荷数（即质子数）决定元素的种类，原子是体现元素化学性质的最小微粒。课后反馈：1、虽已提前让学生去记，学生对元素符号的掌握仍较差2、由于对原子结构的认识有限，学生对元素的概念难以理解。3、单质、化合物、氧化物的判断中以氧化物的判断相对较难。
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