述职范文|药物研究课内实践报告（精华十篇）_药物研究课内实践报告

药物研究课内实践报告（精华十篇）。

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一、课题研究现状、选题意义和研究价值

中国的汉字源远流长，博大精深。是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字。汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”然而，当代文化给识字教学带来一定程度的冲击。古时候，学生识字处于读图时代，而现在，网络文化，快餐文化对学生识字影响较大。学生对识字缺乏兴趣和愿望。学校课程设置中并没有开设专门的识字写字课，制约了识字教学质量的提升。当下的识字教学的现状不容乐观。吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关的原因：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关;二是好学生“得宜于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。中高年级老师普遍反映，由于低段识字教学不过关，导致了学生作文不能文通字顺，错别字特别多。识字教学成了提高语文教学质量的瓶颈。而低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。困惑之一：教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成。究其原因，主要在于：一、朗读教学挤占了识字教学的时间。老师们往往认为讲解、分析课文是主要的，精彩的，是必须交代清楚的；而识字教学是次要的的，枯燥的，学生多写几遍就会记住。识字教学成了课堂教学的匆匆收尾，课堂上的大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。教学着力点的偏移，导致可课堂教学任务的本末倒置。二、识字教学面面惧到，平均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住，记不牢，领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话，花费了大量的教学时间，教学效果却不明显。三、学生缺乏识字兴趣，缺少识字愿望。学生感觉识字教学枯燥乏味。原因有三：（1）教学形式单一。每堂课重复三步走：请同学们画出自己不认识的生字；出示小黑板，齐读、指名读、开火车读，该注意哪个字。（2）识字方法太简单，加一加，减一减，数部件，加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。（3）教师对识字方法指导太少，学生的思维未被充分调动起来，识字成了被动接受，鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，我们提出了多识字能使孩子终身受益。鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以

国家新课程标准为参照，我们提出了《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究》的课题研究，在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我们希望，通过课题研究，引导学生走出封闭的教室，走向发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在开放的大环境中识字，提高自己独立识字的能力。

二、课题研究目标、内容

（一）课题研究目标：

1．激发学生主动识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。

2．遵循儿童学习汉字的规律，充分挖掘识字教材，创造性地重组教材，

拓宽识字教学的途径，丰富识字教学资源，提高识字教学的效率。

（二）课题研究内容：

1．识字兴趣和方法的研究。

2．识字教学模式的研究。

3．识字教学评价的研究。

三、课题研究情况

识字分为三个阶段：混沌阶段、精细阶段、模糊阶段（模糊数学：日——曰，比精细辨认阶段更高）。识字阶段的完结后，还要在阅读之始，让识字阶段上升到模糊阶段。识字是语文教学改革的开门砖。识字和阅读中间有一个过渡阶段，即识字的巩固和阅读的准备。识字是阅读的必要条件，而不是充分条件。心理学研究发现：儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形属于形象识记能力的一中，在低年级引导学生集中识字，识写分开，顺应学生的发展规律，不会增加学生的负担，而且识字效果显著。学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，我们希望通过课题研究，有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的

汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层中构建新的联结，产生新的系统，从而融会贯通。

自课题开展以来，我们着重做了以下工作：

（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。

为更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，我要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：

1．来自老师与学生家长的苦恼。由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。

2．识字教学的滞后对学习心理的影响。学生经常要面对以文字表述的学习材料，由于学生识字量偏少，带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。

3．识字教学的滞后对学习思维的影响。据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿或错误。

4．识字教学的滞后对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。学生在做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。由于识字量少，学生逐渐养成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。

（二）召开课题组会议，制定课题计划

课题负责人召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。规定了每学期召开两至三次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

（三）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑

将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式启动了。起初大家还有些担心，手脚总放不开，怕研究各种识字方法费时费力，影响教学进度，影响考试质量。11月份课题组负责人王芳老师在一年级上了一节研讨课《认一认3》，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了。这节课，王芳老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松，而且有效解放了老师的嘴。在研讨中，教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。

（四）将课内识字向课外延伸

（1）在传授知识上相互渗透。在实验中我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本识字方法技能的教学。如一位教师在教学 “蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，引导学生发现它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁，表示树木的词语“柳树、桃树、杨树等”都带有“木”字旁。举一反三，学生明白了这种归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。

（2）教师教的活动和学生学的活动相结合。在实验过程中，努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通，在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法。充分发挥学生的主动性和主体性，如：加减笔画识字法，旧字加偏旁识字法，给字换偏旁识字法等。

（3）反复实践建构初步的识字教学模式。课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。课上，教给学生识字的方法。在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中记忆。课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，为教师设计出《纠错登记簿》，教师及时记录反馈。

（五）在日常教学中实践、探讨、总结有效的识字方法。

搞课题研究是为了解决教学中的实际问题，培养学生的综合能力。研究是为了使教学少走弯路。一些年轻教师通过上网获取方法，然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。一些年纪稍大的教师根据自己多

年的教学经验总结出方法。总结一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。活动方式有：①猜谜语。例如：什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月）②摘果子。 教师在黑板上画上一棵大树（可长期使用），用彩纸剪出各种水果的形状写上要学习或已经学过的.生字，每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子，摘好后认读，哪一组摘得多认得对哪一组胜利。胜利的一组奖励多玩十分钟。③添笔画游戏。 给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。例如：“日”加一笔可以变成几个字？（日、旦、白、旧、等）④拓宽空间，生活中识字用字。汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。在家中，看电视、读报纸；在路上，看标语、读店牌。老师在布置作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。

（六）把开展课题研究与语文教研工作融为一体

每学期一开学，我就组织大家召开座谈会，结合语文教研工作，商讨本学期应该搞哪些活动，怎样搞，由谁承担，预测一下活动效果，大家各抒已见。一年多来，我们以开展讲座，上研讨课，示范课，观看录像，交流实验体会等形式，从中发现问题，集中探讨，商量对策，并提出要求：每位组员执教展示课，必须与课题研究紧密结合，突显大量识字的研究主题。

五、课题研究取得的效果

自2014年1月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。

1．促进了教师教育理念的转变

教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。教师重视激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。

篇二：构建学校写字教学特色实践研究中期报告（正式稿）

一、课题概述：

（一）研究背景

国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》以及2011版的《语文课程标准》都强调：“学生能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这充分显示了国家对写字教学的高度重视。《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练。

随着新课改的不断推进和深化，我校本着“写好字，做好人”的育人原则，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，多个班多次获市、级整班硬笔字比赛一等奖或二等奖。然而在今天这个鼠标大行其道，软笔被遗忘，硬笔被疏远的信息化时代，我们发现大部分学生对写字兴趣不浓，达到课标要求的学生仅占一小部分。如何有效地在实践中构建学校写字教学特色，改变上述状况？在不断地调查、反思中，我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进各科写字教学的方法和手段外，还得积极研究、探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，让“翰墨传承文化，特色孕育人生”。

（二）研究目的

1、引领学生了解祖国书法史，体验民族文化，感受方块字的美。增强学生写字意识，提高写字兴趣，养成书写习惯，提升写字技能。

2、形成我校特色的低、中、高年级写字校本教材，建立一套新型的写字评价方法。

3、实现教师教学理念和教学课堂模式的转化，重点研究如何实现写字教学评价内容的全面性与动态化，将提高写字兴趣、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中。力争教学内容的多元化，把写字教学落在实处。

（三）研究价值

在研究中，通过创新学校特色，以开发写字教学校本课程为载体，把写字教学与学校其它教育资源进行整合，建立一种科学有效、符合学生年龄特点的写字课堂教学模式，充分调动学生的写字积极性。并结合学校实际，制定学生等级评价机制，形成学校里有老师、社会上有名家，家庭里有父母共同参与的写字特色教学文化氛围。低年级学生写铅笔字；中年级写钢笔字；高年级写毛笔字。严格遵守课改要求，把“写字特色课”纳入日课表。开齐开足各年级写字课。学校聘请专家指导，举行专家讲座，发挥名人效应。在各科老师齐抓共管下，让学生做到提笔即是练字时。通过举行家长问卷调查，作业展览，表彰“写字能手”等树立榜样。学校领导加强对各科作业、试卷的书写质量管理，定期反馈，引导学生写好练字心得，家长写好感想，教师写好科研论文，真正构建具有写字特色教学的模式，

促进全校师生写字

水平明显提高，形成鲜明的写字教学特色。

（四）研究阶段

启动阶段：（2011年9月—2012年8月）：查阅文献资料，设计调查问卷，收集数据资料，申报立项，开题论证，修正课题方案。

实施阶段：（2012年9月至2014年8月）：分解子课题，分工合作。邀请专家讲座，对教师进行培训，各子课题拟订各自的研究计划并开展初步研究工作。选送教师外出观摩学习。定期组织各类活动。收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，定期进行阶段性总结，及时调整实验方案。

总结阶段：（2014年9月至2015年6月）：总结课题研究成果，明确存在的问题。撰写课题报告，准备成果展示。

（五）理论依据

1、以2011版《义务教育语文课程标准》为依据。

《义务教育语文课程标准》对小学生写字提出如下要求：“低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；中年级学生能使用硬笔熟练地书写正楷书，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。高年级学生能使用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”

2、以《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》为依据。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”

3、以《中国教育改革和发展纲要》为依据。

《中国教育改革和发展纲要》明确：“落实中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”

4、以教学实践为依据

在多年的写字教学中实践中，我们通过调查发现，写字一笔一画的学生，均具有严谨学习态度和惊人的学习毅力。

二、课题研究进展情况

自课题申报、开题以来，课题组全体成员在杨校长、俞主任的带领下，认真制定每学期的研究计划，并以此为准绳，井然有序地开展课题组研究活动。

1、做好写字调查问卷

2012年4月，课题组分低、中、高三个年级段以及教师进行了调查问卷，并进行了结果统计，课题组长撰写了《关于北桥中心小学写字情况调查报告》。此报告刊于当年的区《教育论坛》。

2、学好外校先进的写字经验

自开题以来，学校先后选派了课题组10名老师相继参加了江苏省教研室在张家港东莱小学、苏州工业园区唯亭小学、吴江屯村实验小学、南京珠江路小学等地组织的4次写字教学观摩研讨活动。使得课题研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。

3、上好写字观摩课

课题立项至今，每学期均有一定质量的写字课呈现：12至13学年第1学期，颜红平、陆建红、冯柳、尤向妹4位教师分别上了《写好相同结构的字》、《竖提和竖弯的写法》、《半包围结构》、《左右结构的字》4堂写字课教学观摩课，均得到了课题组成员以及领导的一致好评。第2学期，语文课题组吴小燕等老师的写字课——《卧钩的写法》等写字课，都给课题组老师起到了很好的示范、指导作用，赢得了校领导和听课老师的一致好评。本学期邹燕等老师又将展示他们的写字课堂。

4、开好课题沙龙活动

每月一次的专题研讨和课题沙龙活动，课题组成员都能结合自己教学工作实际，围绕沙龙活动主题，展开了热烈的讨论。在不间断的活动中，进一步增强了课题组成员的写字教学理论。

5、过好写字艺术节

写字节是我校的一大盛事。节日期间，“书法家的故事”讲故事比赛，“软笔书法”现场比赛，“硬笔书法”现场比赛，“我的学书经历”征文比赛，学生书法考级活动，班级书法展板展览丰富多彩的观摩、展览、竞赛等活动，调动了学生的写字积极性。让整个北小也沐浴于翰墨书香之中。

6、写好课题研究论文

课题组成员用心积累写字教学得失，并课后努力撰写论文，积极投稿。

7、建好课题网络化

自课题立项后，学校第一时间建立了课题网络化管理，每一次学习资料、每一次研讨活动、每一次成果均及时上传网络，真正做到了课题网络管理的过程化和实效化。

8、办好书法培训班

2012年初苏州市文学与艺术联合会精心组织和策划，推出了苏州书法教育“千百工程”，即面向社会义务培养1000名书法爱好者，同时面向苏州市区的中小学校义务培训100名书法教师。该工程由苏州市书法家协会和苏州市教育局、苏州市语委办等单位共同实施。在市区建有多个授课培训点，选择多所学校作为师资培训基地，数十位知名书法家将充实书法教育师资力量。4月17日下午，中国书法名城苏州书法教育千百工程启动仪式暨苏州市首届公务员书法班学员习作汇报展开幕式在苏州高新区人才广场举行。北桥中心小学应邀出席启动仪式，并被授予“中国书法名城苏州书法教育千百工程培训基地”。作为培训基地，苏州市书协每周三派出书法家到校培训40名教师和40多名书法特长生。为打造书法特色学校，创造了有利条件。

三、研究的中期成果

全体课题组成员积极参与课题研究。组员们或开展沙龙活动，或听、上写字指导课，或交流教学经验或疑惑，使每个课题组成员对学校写字特色教学有了更全面的认识。

经过课题组成员的共同努力，学校的课题研究也取得了点成果：

教师方面：

1、发表论文4篇。

①俞文敏、吴林萍《关于北桥中心小学写字现状的调查及对策》发表在《江苏教师》2012。12 ②杨福明《依托现代技术 优化写字教学》发表在《长三角》2013。02

③陆建红《浅谈低年级写字教学的“四部曲”》发表在《江苏教师》2013。04

④龚晓红、龚钰芳《小学低年级写字教育有效性研究》发表于《教育论坛》2012。12

学生方面： ①2012年三（2）班整班英语写字比赛获苏州市一等奖。

②2012年四（2）班整班钢笔字比赛获相城区一等奖、苏州市二等奖。

③2013年二（2）班整班铅笔字比赛获相城区一等奖、苏州市二等奖。

④2013年5月张惺恺在相城区中小学生“金砖书法”比赛中获二等奖。

⑤2013年5月叶依宁在相城区中小学生“金砖书法”比赛中获三等奖。

⑥2013年8月金欣怡在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书一等奖。 ⑦2013年8月张叶华在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书一等奖。 ⑧2013年8月张叶华在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书三等奖。

除此以外全校师生积极参加江苏省书法考级活动。目前，全校教师中达到九级1人，八级4人，七级2人，六级62人，五级76人。学生中达到八级2人，7级6人，六级22人，五级112人，四级203人，三级703人，二级150人。

四、存在问题

一年多的课题实验，发现课题研究中还存在不少问题：

1、老师们的研究热情不高，课题组有些成员未能及时记录在调查研究过程中发现的各种经验或者问题进行梳理成文。

2、每周一节的写字教学常规课在领导的督促下，比上学期有了提高，但未得到真正落实，学校缺少适时的，有效的评价机制。

3、教师还需要必要的、正常的、一定数量的写字教学辅导讲座和观摩研讨活动，进一步增强理论知识。

4、学校的书法指导班范围较小，学生参与书法培训的面较狭窄。

5、写字教学活动的宣传力度还待加强，“写字教学”这个特色还有必要进一步深入人心。

6、要进一步开展形式多样的写字活动，给孩子们提供交流写字成果的舞台。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

我们课题组全体成员通过一年多的探索、实践、调查、研究，更坚定了我们在教学中进行科研的信心，进一步明确了构建学校写字特色教学的实践研究的实施措施，在下一阶段研究中将进一步做好各项工作，有效实施课题研究：

1、继续组织课题组全体成员认真学习教育部刚刚修订的2011年版新课标。及时了解当前的教育思想及动态，丰富写字课题研究的理论知识，提高教师的课题研究的理论素养。

2、选送教师外出观摩学习。继续研究如何实现小学写字教育活动评价内容的全面性与评价过程的动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容，并将其有机地纳入到写字教育活动评价的全过程中来。

3、继续研究如何实现小学写字教育活动评价环境的整体化，使得小学写字教育活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。

4、组织教师开展写字优质课竞赛、优秀教学论文和教学案例的评选活动和阶段性研究成果展示会。要求课题组成员上好每一节研究汇报课，学校要组织人员对汇报课进行评议，全方面进行归纳、分析和总结。

5、结合学校的写字节、文化节等大型活动开展相关的写字活动。在学校大型的教学活动中，灵活地安排写字比赛活动，让师生在写字活动中，提高写字能力。以字育人，提高学生全面素质。进行学校写字教学特色实践与研究。

6、课题组要加强写字教学常规的检查，不定期地检查学生作业和教师备课，做到检查后及时反馈，不断促进常规的落实，提高写字教学的效果。

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几年来，课题组全体成员紧紧围绕课题研究实施方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开一系列的理论学习和语文教学实践，积极探索培养语感和加强语言积累的有效途径和方法，取得了预期的效果。

任何课题的研究必须有理论来支撑,理论是课题研究的航标，理论学习要贯穿在整个课题实验过程中。我们一直认为：要“研”起来，要先“学”后“研”，努力实现两个“零距离”：向理论学习，研究理论发展的最新动态，努力实现本课题的教学与小学语文教育改革最前沿的“零距离”；向学生学习，研究学生的学习心理，努力促进教师与学生的“零距离”。为提高教师的理论水平,本课题成员必须进行针对性的理论学习,不断探求理论与实践之间的最佳结合点，使课题实验始终处于先进的教育理论指导下。课题研究一开始，全体课题组成员就集中进行了新课程理念、课题研究理论和小学生心理教育策略方面的学习。学习《小学教育科学研究方法基础》，不断提升教育科研水平；学习培养语感和积累语言的相关理论专著和文章，借鉴他山之石；外出学习，学习其他学校开展同类课题和不同类课题研究的经验和方法，了解他们的研究成果和有效策略；学习学校课题研究实施方案和学期计划，保证在实际教学工作中有计划、有步骤地得到贯彻和落实。

我们在课题研究之初和后期分别开展了两次调查问卷。开展课题研究初期的调查问卷，通过分析，了解学生的学习状态，特别是对阅读、语感和语言积累的情况作一个比较全面的分析，为课题研究的计划制定提供基础数据。开展课题研究后期的调查问卷，了解研究的成效，为课题结题提供数据。

①在朗读中培养、发展语感，加强语言积累。（在一遍又一遍的吟诵、美读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为培养语感的材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心地读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。正所谓“书读百遍，其意自现”，就是在朗朗的读书声中，感悟课文的优美意境、缜密思路、传神描绘、情感思想。诵读是感受和理解的过程，是语感培养的开始。）

②在品词析句中培养、发展语感，加强语言积累。（语感是对语言文字敏锐而又丰富的感悟能力。文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。反过来，只有引导学生善于对那些关键的词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性，使学生的语感能力不断提高，以此形成良性循环。使学生通过自己的不断实践，逐步的掌握学习语文的基本方法，感受到学习语文的基本规律。使学生能主动进行探究性学习，并在实践中学习运用语文。具有独立阅读能力，有较丰富的语言积累，并形成良好的语感。）

③在发挥想象中培养、发展语感，加强语言积累。（小学生的对文本的阅读感悟往往携带着丰富的想象色彩，尤其是低年级的学生。基于此，只有充分发挥小学生丰富的想象能力，让抽象的语言文字符号变成具体形象的画面，才能更准确地把握事物的特征和形态，才能更好地发展学生的语感。）

④在广泛阅读中培养、发展语感，加强语言积累。（实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。语言积累越丰富，语言感悟能力越强。语感训练仅靠读课本是远远不够的，必须让学生进行广泛的课外阅读，必须把课堂精读与课外泛读结合起来。课堂精读是基础，是知其要领，悟其方法；课外泛读是发展，是转化为技能，养成习惯。扩大了阅读量，积累了语言，就增强了学生语言感悟能力。）

①实验对象的确定。选择实验班，实验的对象为我中心小学三年级 5 个班 240 名学生和四年级2个班75名学生共315名小学生。实验采取以班为单位的方法。其他班为对照班。经过前测没有显著的差异。

②实验控制。实验班和对比班在学校上课、自习时间及所留作业相同，教学手段相同，在实验中，不增加任何作为提高教学质量的条件。所不同的是：实验班按新的教学形式组织学习，对比班按常规教学形式上课。

以教育实验研究法（行动研究法）为主，组建实验班，在实践中验证实验假设，搜集数据，进行不断的总结、反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤寻找得失原因，制定对策，在实践中研究，在研究中实践。并结合个案研究法、教育观察法、文献研究法、教育调查法等，注意认真搜集、整理、分析同类课题的研究信息及前人研究理论和实践成果，提高研究者的理论修养和认识水平，促进和改进课题研究工作。通过有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育或研究对象,搜集相关资料进行实验分析研究。

4.实验主要内容。

①在尊重学生的基础上，在新的课堂中开展多种阅读实践活动，让学生亲身参与听、说、读、写的实践，亲身感受语文学习的过程，在活动中培养语感，丰富语言积累。A关于词句积累。每天要求学生背记一个好词，一句优美句子。具体操作方法：周末布置全班学生写读书笔记，周一交给老师查阅后，老师从中挑选出五个同学的最佳笔记，按天轮流带全班同学记诵。（每天大约需要五分钟。） B关于成语积累。全班按座位顺序，每周指派十名同学利用每周的阅读课时间，为全班同学讲述成语故事。这样，学生每周可以认识十个成语，并了解它们的含义及运用。 C关于优秀段落或古诗词的积累。每周指派一名学生，选一首古诗词或一段优美语段抄写在小黑板上，带领大家诵读。指导学生开始大量阅读名人名作，如冰心、老舍、朱自清、鲁迅、巴金等人的著作。以上三个方面的语言积累都只需要教师将任务布置给学生，一切均由学生自己完成。小孩子的表现欲极强，每个人都希望将自己积累的好词句，好成语，好古诗词带领大家一起读、背。另外，每个学期，我们还指导学生进行两次语文实践活动，为学生提供更多的积累语言的机会，同时，也让学生将平常所学的、所积累的有实践运用的机会。自从我们的实验展开之后，学生积累语言的兴趣极高，热情高涨，都能积极投入到语言积累的活动中。

②立足课堂，培养方法，构建有利于培养语感和语言积累的教学模式。改革传统的语文课堂教学模式，建立自主、合作、探究为基本形式课堂结构形式。研究学生自读自悟和广泛涉猎语文和语言形式下的语文学习。

③研究“读”的内容、形式，研究教师作用，研究“读”的指导，使学生在“读”的实践中，提高“读”的层次。

④营造宽松和谐的`学习氛围。学生的学习是一个动态的人际交流的过程。教师必须尊重学生，了解学生，发扬教学民主，努力营造宽松和谐的学习氛围，使学生能在自由、愉快的心理状态中积极、主动地参与自学活动。学生的思维才能充分地、创造性地展开；学生才会想学、爱学、真正成为学习的主人。当学生自学取得成功时教师应予激励，使学生拥有被重视感和被关怀感。在学生自学有困难、有障碍时，教师要主动、耐心地辅导、点拔、帮助，为学生解忧排难。只有营造最佳的学习氛围，学生的人性潜能才能得到最大限度的释放。

边学习边研究边总结。我们组织教师定期开展课题研究活动。结合课题研究制度，组织实验教师进行课堂模式交流、研讨，说课评课、说想法、谈体会，交流信息心得；撰写教学案例、写教学随笔，积累素材、总结经验；不断反思实验方法与策略，提高科研水平。认真上好课题研究汇报课，研究课注重体现课题的研究，注重案例的评析与整理工作。

期末每位教师写好课题研究阶段性小结，课题组长写好课题研究阶段性成果报告。每月定期一次集体活动，教学片每月定期一次集体活动、一次教学研讨课，积极探索在语文课堂教学中，如何引导学生批文入情，诵读涵咏，内化吸收，培养语感，学习语言积累语言和运用语言。每次课题活动能做到有中心发言，对课题研究过程中出现的疑难、困惑或经验、建议，全组老师一起积极探讨，对改进教学水平有很大程度发启示和帮助。每学年组织一次论文、案例、反思评选活动，并将优秀作品进行汇编。在课题研究过程中，每位实验教师要撰写一篇课题研究论文。在实践研究的基础上进行总结与反思，努力提高自己的认识水平和理论水平，并用以指导教学实践，更新教育教学观念、完善自身知识结构。

1.增强了学生学习的主体意识。学习过程中的读书、思考、讨论、感悟，以学生的活动为主，教师是学生学习的伙伴和指导者、引导者。对学生讨论的要求不高，以放为主，首先使学生敢于发表自己的意见，再引导学生在重点、难点上讨论，甚至是争论。

2.改变了课堂教学的传统观念。通过研究实践，扭转了教学中重知识传授，轻能力培养；重课堂教学，轻课外知识延伸的状况，使我们的语文教学出现了可喜的转变：学生不再单纯围饶课本转，而是把学习语文运用到实践中，并从课外吸收到了更多的“语文营养”。

3.激发了教师的教学研究热情。我们为了使实验研究顺利进行，不断探索，不断创新，初步构建了一套比较适用的培养语感和加强语言积累的教学模式――“五阶段教学法”，我们的目光不再停留在课堂上，学生的目光不再停留在课本上，学生乐学，教师易教。

4.重视了学习过程的形成性评价。学习的评价贯穿整个学习过程，在每一个学习阶段，学生良好的学习习惯、所表现的创造力和想象力都应该得到及时的表扬、鼓励，对学生多用富有情感的评价，而不是乱抛“你真棒”、“你真了不起”之类的“术语”，不良的学习习惯能得到及时的纠正。终结性评价和形成性评价相结合，最大程度地调动了学生语文阅读实践的积极性，学生逐步领悟了培养、发展语感和加强语言积累的方法。

5.促进了教师专业的不断发展。课题组成员积极撰写研究心得和主张，《课堂教学中培养语感的三大策略》等论文50多篇论文在省市区级获奖或汇编。

通过研究，我们已初步构建了“培养语感和加强语言积累”的课堂教学模式――“五阶段教学法”。

第一阶段是巩固语言。督促学生积累语言每周要占用一定的课堂时间，每节课前五分钟积累词句或积累一首古诗词或一段话。

第二阶段是整体感知。通过学生的读，从整体上把握课文内容，把课文读通读顺。

第三阶段是探究发现。在学生整体感知语言材料之后进行的。此阶段的目的是使学生通过自己读书思考，自己发现问题，解决问题，加深对文章的理解。一是揣摩词句，敏化语感。语感，学生只能在自己的阅读实践中获得，教师再好的讲解只能是自己的感受，绝对代替不了学生对语言的感受。因此，教师必须不失时机的利用教材，有意识地培养学生的语感。指导学生在把握词语正确含义的基础上，对文章的选词炼句加以揣摩比较，可以达到“知其然”，又“知其所以然”；“知其义”，又力求“究其义蕴”的目的。抓住重点词句进行分析、比较和细细品味，让学生的语感得到升华是培育和训练语感的有效策略。语感之“感”，源于所感之“语”。只有不断地对词语、句子进行品味、比较，才能在感受语言的美妙中训练正确的语感。就象苏霍姆林斯基说的那样：“学生应当成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”如朱媛斌老师在教学《猫》的时候引导学生紧紧抓住文中的几对关联词和关键词去揣摩，收到了很好的教学效果。二是美读文本，内化语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一。美读可以使儿童的心灵得到滋润，美读可以使学生的智慧受到激发。这是一种无意识的，欣赏性的朗读，让学生通过读，跟着语感与作者产生共鸣，再把所体会到的文章的思想感情表达出来。这样的美读练习，能使学生在读中加深理解，在读中深入探索，在读中培育语感。 选择精彩的语段让学生诵读、美读，在丰富其思想感情的同时也能够使其获得对课文的“正确而丰富的了解”。因此，作为教师，把朗读和吟诵的的权力交还给学生，让学生自己品读好文章的“原汁原味”，返朴归真，是训练和培育语感的有效策略。如，柯洪萍老师在教学《小桥流水人家》一课时，就把课堂上大部分的时间让给学生，让学生吟诵，朗读，把作者对家乡的热爱的情感在一遍又一遍的情感朗读之中领悟出来。

第四阶段是讨论研究。把学生探究、发现的问题在小组内交流，小组内能解决的在小组内解决，解决不了的全班讨论解决。在讨论的过程中注意研究具体的语言材料，不使讨论变为空谈，流于形式。研究的内容可以是文章的内容，可以是作者表达中心的方法，还可以是个别词句，更可以是学生对文章的独特见解和看法。

第五阶段是评价拓展。这个阶段是学生对学习材料、学习过程和学习行为的反思和评判，是教师对语言材料学习的归纳总结，对学生学习过程中情感、态度、价值观的评价。同时把语文学习拓展到课外，鼓励学生去读与课文相关的著作，多读书，读好书，读整本的书。

①在朗读中培养、发展语感，加强语言积累。在一遍又一遍的吟诵、美读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为培养语感的材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心地读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。正所谓“书读百遍，其意自现”，就是在朗朗的读书声中，感悟课文的优美意境、缜密思路、传神描绘、情感思想。诵读是感受和理解的过程，是语感培养的开始。实实在在的阅读实践是培养发展学生语感，丰富学生语言积累的根本方法和途径，为此，我们在实验的实施过程中坚持以学生的语文阅读实践为基础，突出一个读字。以读为主线。语文学科的特点决定了各种形式的读应贯穿于教学的全过程。A感知读。 学生预习或初学课文时的读为感知读。目的是感知语言文字，在头脑中建立初步的形象，使语言文字所描绘的人、事、景、物，在头脑中“活”起来。形式多为朗读。B理解读。在整个学习过程中的读都可称为理解读。而这里强调的是对文章内容的理解。这种方式的读以默读为主。学生在默读的过程中，一边读一边想，在不断质疑、解疑的过程中，对文章的理解一步一步深化。C研究读。在学习语言过程中，当学生碰到疑难问题或认知产生冲突时，再去读课文，把自己的观点拿到文中去印证，也可以从文中找出支持自己观点的语句，让其他同学去研究。研究读是在理解的基础上，在讨论的过程中进行的，读完后依然可以讨论、辩论、争论。通过读深化理解，促使讨论，通过讨论的气氛使读更加有滋有味。研究读可以是朗读，也可以是默读。D体味读。体味读是在理解的基础上，把自己个性化的情感体验及独特的心理感受通过读的形式外化出来。此种形式的读多在理解了内容之后，形式多为有感情的朗读或分角色朗读。这些读的方式不但在整篇文章的教学中循环，而且在每一课时中都有不同程度的体现。

②在品词析句中培养、发展语感，加强语言积累。语感是对语言文字敏锐而又丰富的感悟能力。文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。反过来，只有引导学生善于对那些关键的词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性，使学生的语感能力不断提高，以此形成良性循环。使学生通过自己的不断实践，逐步的掌握学习语文的基本方法，感受到学习语文的基本规律。使学生能主动进行探究性学习，并在实践中学习运用语文。具有独立阅读能力，有较丰富的语言积累，并形成良好的语感。

③在发挥想象中培养、发展语感，加强语言积累。小学生的对文本的阅读感悟往往携带着丰富的想象色彩，尤其是低年级的学生。比如，他们会说“下雨”是“天空爷爷哭了”，“太阳下山”是“太阳要休息了”等。基于此，本人以为，只有充分发挥小学生丰富的想象能力，让抽象的语言文字符号变成具体形象的画面，才能更准确地把握事物的特征和形态，才能更好地发展学生的语感。

④在广泛阅读中培养、发展语感，加强语言积累。实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。语言积累越丰富，语言感悟能力越强。语感训练仅靠读课本是远远不够的，必须让学生进行广泛的课外阅读，必须把课堂精读与课外泛读结合起来。课堂精读是基础，是知其要领，悟其方法；课外泛读是发展，是转化为技能，养成习惯。扩大了阅读量，积累了语言，就增强了学生语言感悟能力。

① 丰厚了学生的语言材料积累。学生积累背诵的优美词句、语段、古诗词非常丰富。主要是词句、成语、优秀段落或古诗等形式，学生大量阅读课外书籍，丰富学生的语言积累。②提高了学生的语文综合素养。实验后，学生的口头表达能力及写作能力有了明显的进步，每当作文时，学生不在觉得是在做“无米之炊”，优美词句，成语脱口而出。学生陈逸菲等同学参加全国“海峡冰心”杯小学生作文大赛获得了二、三等奖。许轮轮同学在秀屿区小学生演讲比赛中获得了一等奖。

③培养了学生的良好积累习惯。通过老师各种语言积累形式的引导，以及语文时间活动的开展，以激发了学生的语言积累的兴趣，养成了语言积累的习惯。现在，这些学生已经人手一本读书笔记，而且看好书、读好书巍然成风。如有的班级人均订阅报刊2份，有效地促进阅读的开展。

④ 提高了学生的组织能力及自我表现能力。由于实验中所有的语言积累的途径、过程都是由学生们自己组织的，而且每个学生都有多次上台的机会。因此，实验后，学生们的自信心增强了，他们上台不再妞妞捏捏，而是俨然一位严肃的小老师，大大方方地组织同学背记优美词句等。

（一）语文是实践性很强的课程，培养语感、积累语言，培养学生的语文实践能力的主要途径是语文实践。本课题研究所取得的阶段成果均是建立在语文实践的基础上的。

（二）学生对文本独特体验与文本价值取向必须统一。学生在训练语感时，通常会暴露出认识上的不清晰、理解上的不全面、领会上的不深刻、感受上的不到位、体验上的不切实、直觉上的不准确等诸多问题，而且有时会由于学生语言感悟的自由度过大，导致偏离教学目标的现象发生。要求教师要灵活运用多种引导策略，保证学生的语言感悟始终朝着目标的方向发展。要求我们既要尊重文化的多元性，又要尊重学生独特的个性体验，让学生从中去辩明是非，形成个性化的人格。在尊重多元性和独特性的前提下，也要注意引导学生的认识不违背基本的价值取向，让学生始终成为真、善、美的追求者。

（三）丰富语言积累与培养语感是辩证统一的。语言感悟是一个思维过程，思维活动要依赖于一定的生活阅历和知识面。因此，扩大阅读、增加积累是学生“语言感悟”的关键。语言积累越丰富，“语言感悟”的能力就越强。丰富学生的语言积累，仅靠读课本是远远不够的，必须让学生高度重视课外阅读。

（四）语感的形成，是语文传意现象的积用，需要长期的历练、内化，希望学生从文字上去感受它所代表的全部意义，是非常困难的。但是，语感训练毕竟是语文教学的方向，值得我们去思考和实践。

（五）要切实转变学生的学习方式。本课题研究给学生的学习方式带来了新的挑战。学生习惯于接受知识，而不是去发现，我们的课题研究要求学生积极积累语言，获取新知识，这样对于习惯接受性学习的学生来说，是一种新的挑战。

（六）家庭与社会在课题研究中的地位和作用日益提升。本课题研究给家庭教育与社会教育以新的内涵。因为家庭、社会都是学生学习的场所，那么家庭与社会都要为学生学习创设一个良好的学习氛围，积极为学生提供充足的信息资源，给学生提供足够的时间和必要的帮助，努力使社会、家庭都成为开放的学习环境。

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配送药物述职报告

尊敬的领导，各位同事：

大家好！我是医药配送部门的小李，今天我非常荣幸地站在这里，向大家汇报我在配送药物工作中的相关情况。

作为医药配送员，我们的主要工作职责是按时、按量、按质完成药物的配送任务，保证药物准确、安全地送达医院和药店，确保病患和市民能够及时获得所需要的药物治疗。在过去的一年中，我主要负责西区的医药配送工作，通过努力工作和不断学习，我积累了一些经验和思考，希望能与大家分享。

首先，我努力保障药物配送的准确性。药物是医疗生命的重要组成部分，任何失误都可能对病患的治疗产生不可逆转的影响。因此，我严格按照配送清单进行备货、拣货、装车等环节的操作，并进行多次核对，确保药物的种类和数量准确无误。同时，我积极参与每月的盘点工作，确保库存的准确性和及时补充不足的药品。通过这些努力，我所负责的区域在过去的一年中没有出现因药品配送错误而造成的医疗事故，得到了医院和药店的认可和表扬。

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其次，我注重药物配送的安全性。在配送过程中，药物的安全至关重要，任何环节的疏忽都可能造成药物的污染、变质甚至丢失。因此，我在配送过程中，始终保持仔细、认真的态度，严格遵循操作规程，使用规范的运输工具和设备，确保药物配送过程中的温控、防潮等要求得到满足。与此同时，我也积极参与运输车辆的执法检查和保养维护工作，确保车辆的安全性和运行的可靠性。通过这些工作的实施，我所负责的区域在过去的一年中没有出现因药物配送安全问题而引发的投诉或意外事件。

最后，我注重与团队的协作及个人能力建设。配送团队是一个高度协作和密切配合的团队，通过与团队成员的良好沟通和协调，我学到了很多关于药物配送的实际经验和技巧。同时，我也参加了一些与药物配送相关的培训和学习，提升了自己的专业能力和知识水平。通过与团队及个人的良好互动，我在过去的一年中积累了宝贵的实践经验，同时也通过参加交流会议和学术研讨会等，不断更新行业知识，提高自己的专业素养。

在今后的工作中，我将继续努力，不断提升自己的业务水平、工作效率和服务质量，为医院和药店的药物配送工作贡献自己的力量。同时，我也将积极关注行业的发展趋势和新技术的应用，不断提高自己的专业知识和技能，与时俱进，为行业的发展做出贡献。

谢谢！

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研究研发（Research and Development，简称R&D）对于企业来说是至关重要的。通过持续不断的研发活动，企业能够创新产品、提升竞争力，并在市场中取得领先地位。要成功地管理研发项目并确保项目能够按计划顺利进行，需要一套科学有效的研发管理实践。本报告将详细介绍一套成功的研发管理实践，并通过案例分析加以说明。

一、项目立项与规划

在开始一个研发项目之前，首先需要进行项目立项与规划。项目立项包括对项目背景、目标、预期成果进行明确，并制定项目计划和时间表。在立项过程中，需要充分考虑市场需求、技术可行性等方面的因素，以确保项目的实施能够实现商业价值。

案例：某科技公司设立了一个新的研发团队，旨在研发一款具有创新性的智能手机。在项目立项和规划阶段，团队进行了市场调研和竞争分析，确定了产品的定位和目标市场。同时，团队还细化了产品开发的时间表，并确定了每个阶段的关键目标和交付物，确保整个项目能在预定时间内完成。

二、团队组建与管理

研发项目的成功离不开一个高效协作的团队。团队组建阶段需要根据项目的特点和需求，招募符合要求的团队成员，并明确各个成员的职责和角色。在项目进行过程中，团队管理者需要秉持公正、公平的原则，促进成员间的沟通和合作，解决团队内部的冲突，确保项目顺利进行。

案例：某汽车制造公司决定研发一款全新的电动汽车。为了构建一个高效的研发团队，公司从内部选拔了具备相关技能和经验的员工，并补充了一些外部专家。同时，为了激励团队成员，公司还为每个成员制定了明确的目标和奖励机制，激发团队成员的创造力和积极性。

三、项目执行与监控

项目执行与监控是研发管理的核心环节。在项目执行过程中，需要严格按照项目计划，明确任务的分工和工作的优先级，及时解决项目中的问题和风险。同时，通过合理的监控机制，可以及时了解项目的进展情况，确保项目按计划顺利进行。

案例：某医药公司研发一种新药物以治疗癌症。在项目执行过程中，公司设置了严格的质量控制标准，确保药物研发过程中的质量问题及时发现和解决。同时，公司建立了一个定期汇报机制，每周召开项目进展会议，以了解项目的最新情况，及时采取措施解决问题。

四、知识管理与成果转化

研发项目的成功与否不仅仅取决于项目的完成情况，还取决于项目成果的转化和应用。因此，知识管理和成果转化是研发管理的重要环节。在项目进行过程中，需要及时收集、整理和存储项目中产生的知识和信息，以便后续的研发工作和产品应用。

案例：某化工公司成功研发了一种新型材料，具有广泛的应用前景。为了有效地管理项目中产生的知识，公司建立了一个专门的知识库和信息共享平台，供团队成员之间交流和学习。与此同时，公司还积极寻求合作伙伴，进行技术转让和产品推广，将研发成果转化为商业价值。

研究研发管理是企业取得创新和竞争优势的重要手段。通过科学有效的研发管理实践，企业能够更好地规划和执行研发项目，提升研发效率和成果的转化率。只有不断改进研发管理实践，企业才能在激烈的市场竞争中保持竞争力。

（注：本文章内信息与真实案例无关，仅供参考。）

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目录

一、引言

二、背景

三、目标

四、组织和管理

五、应急预案的制定

六、应急准备

七、应急响应

八、应急善后

九、总结

一、引言

课内实践活动是学生在学校进行的实际操作和实践活动，旨在提高学生的综合素质和实际动手能力。然而，在实践活动中，不可避免地会遇到一些突发情况，如意外事故、设备故障等，因此，为了保障师生的安全和活动的顺利进行，制定一份完善的课内实践活动应急预案是非常必要的。

二、背景

课内实践活动的规模和频率不断增加，不同课程和专业的实践活动也越来越多样化。无论是实验课还是实地考察，都存在一定的风险和安全隐患。一旦发生意外情况，如果没有应对之策，可能会对学生和教师的生命安全和财产造成严重威胁。

三、目标

制定课内实践活动应急预案的目标是确保实践活动的安全进行，并能及时有效地处理各类突发情况。具体目标包括：

1. 确保学生和教师的生命安全；

2. 最小化意外事故对学生和教师的伤害；

3. 保护设备和财产的安全；

4. 减少实践活动中的延误和损失。

四、组织和管理

一份有效的应急预案需要明确责任和职责。学校应指定专人或团队负责制定和管理应急预案，确保其有效实施。该团队应负责准备物资、培训相关人员、定期检查和更新应急预案。

五、应急预案的制定

制定应急预案需要充分考虑实践活动的特点和潜在风险。具体制定步骤如下：

1. 评估风险：对各类实践活动进行风险评估，确定潜在的危险和风险等级。

2. 制定应急流程：根据不同的风险等级，制定相应的应急流程，明确各类突发情况的处理步骤和责任分工。

3. 准备物资和设备：根据实践活动的需求，准备必要的物资和设备，如急救箱、消防器材等。

4. 培训与演练：定期组织实践活动的相关人员进行应急培训和演练，确保他们掌握应急知识和技能。

6、应急准备

应急准备是指在实践活动中预先采取的一系列措施，以避免突发情况发生或减少其影响。具体准备措施包括：

1. 健康检查：对参与实践活动的学生进行健康检查，确保他们身体健康。

2. 安全培训：在实践活动之前，对学生进行安全知识和操作技能的培训，增加他们的安全意识。

3. 设备检查：对使用的设备进行定期检查和维护，确保其正常运行和安全使用。

7、应急响应

应急响应是指在突发情况发生时，及时采取的措施以保护学生和教师的安全。应急响应包括以下几个方面：

1. 报警和求救：发生紧急情况时，学生和教师应迅速报警和求助，同时提供准确的位置和情况描述。

2. 人员疏散：根据事态发展和应急预案的要求，有序疏散参与实践活动的人员，确保他们的人身安全。

3. 环境隔离：对于可能对环境造成污染或危害的突发情况，应立即采取措施进行隔离和紧急处理。

8、应急善后

应急善后是指在突发情况处理后，对事故和损失进行分析和处理的过程。具体善后措施包括：

1. 事故调查：对事故进行详细调查，查明原因和责任，并提出改进意见和措施。

2. 心理疏导：对于受到事故影响的学生和教师，及时进行心理疏导和支持，帮助他们恢复正常心态。

3. 赔偿和补救：对受到损失的学生和教师，尽快进行赔偿和补救，恢复其正常的学习和教学秩序。

九、总结

课内实践活动应急预案的制定对于保障实践活动的顺利进行和师生的安全至关重要。通过充分的风险评估、应急准备和应急响应，可以有效地降低实践活动中的风险和损失。学校和相关部门应高度重视应急预案的制定和实施，提高应急管理水平，确保学生和教师的安全和利益。

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一、工作概况

药物警戒部是负责监控和管理全市药物安全工作的部门，其主要职责是保障市民的用药安全，预防和遏制药物滥用、假药和仿冒药品等不法行为。今年以来，药物警戒部坚持以人民为中心的发展理念，不断加强工作力度，取得了显著成效。

二、工作成绩

1. 加强监管：我们积极配合公安部门，加大对药品市场的检查力度，规范药品销售行为，有效打击了一批假冒伪劣药品和药品走私行为，维护了市场秩序。

2. 加强宣传：我们组织开展了一系列宣传活动，向市民普及了药品安全知识，提高了市民对药物风险防范意识，增强了自我保护能力。

3. 建立预警机制：我们建立了药物安全预警机制，及时掌握有关信息，及时发布警示信息，有效防范了一批可能导致药品安全事件的风险。

4. 提升服务质量：我们通过加强人员培训、提高服务水平，为市民提供更加优质的服务，让市民安心使用药品。

三、存在问题

1. 人手不足：当前的工作人员并不足以应对日益繁重的工作任务，需要进一步扩大人员编制，提高工作效率。

2. 安全意识不强：部分市民对药品安全问题意识不强，需要加大宣传力度，提高整体风险防范能力。

3. 缺乏技术支持：在药品溯源、信息管理等方面存在一定的技术瓶颈，需要引入更多先进技术手段，提高监管效率。

四、今后工作展望

1. 加强合作：继续加强与公安、医疗等相关部门的合作，形成合力，共同推动药品安全工作向前发展。

2. 拓展宣传渠道：利用新媒体、社区宣传等方式，进一步普及药品安全知识，提高市民的风险防范意识。

3. 强化技术支持：不断引入新技术，提高工作效率，强化对药品质量监管的技术手段和能力。

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