作文|拟人法的运用作文(通用十七篇)

摘要现代企业的竞争归根到底是人才的竞争，企业对人才的需求也就达到一个相当高的水平，怎样为企业的发展招募到最佳人选是企业老总和相关管理人员常常思考的一个问题。在人力资源管理中，招聘工作是企业人力资源管理活动的一个基础性环节，它是企业人力资源获取高素质人才的主要途径，招聘工作的好坏关系到企业的生存和发展。在日益竞争激烈的社会里，企业的招聘工作一旦失误企业将蒙受巨大的损失。

本文简要分析传统面试存在的问题，着重**行为面试法在选拔人才过程中运用的方法和技巧,为企业在日后的招聘活动提供借鉴，以招聘到符合企业要求的人才，支撑企业在日益竞争激烈的环境中长期的生存和发展。

关键词：员工招聘行为面试方法能力素质星级准则

前言在日常的企业招聘过程中，经常看到人力资源招聘人员及各用人部门面试时根据自己的喜好或感觉来评定应聘者，而选拔出来的合格者中总有几个连试用期都无法通过就必须被淘汰掉，同时，又觉得那些没有通过面试的应聘者中还有更适合的人选没有被发掘出来。这说明在着聘面试过程中，面试方法存在问题。这种传统的面试方法有以下缺点：

面试过程中因不记录或少录而遗漏重要信息的；面试官被应聘者的某项特点左右；忽视应聘者的能力和素质或反复提问；招聘观点传统、思想落后；先入为主导致判断不客观；忽略应聘者的工作动机。这种传统的非结构化面试方式已不能满足现代企业选拔人才的需要。

现代企业的竞争归根到底是人才的竞争，怎样为企业的发展招聘到最佳人选是企业老板和相关管理人员开始思考的问题。近年来，源于北美的一种面试方法——行为面试法（behavioral based interview），该面试法因其能够根据过去的行为对将来行为的表现进行有效的**而倍受青睐。行为面试是最准确、最科学、最有效的面试方法。

那么什么是行为面试法呢？又怎样运用行为面试法进行企业招聘呢？

第1章行为面试法的概述

第1.1节行为面试法的概念

行为面试法（behavioral based interview,简称bbi，也称行为描述面试法），通过要求面试对象描述其过去某个工作或者生活经历的具体情况来了解面试对象各方面素质特征的方法。行为面试法是通过一系列问题如“这件事情发生在什么时候？”，“您当时是怎样思考的？

”，“为此您采取了什么措施来解决这个问题？”，“这件事情最终的解决结果是什么样的”等，收集应聘者在代表性事件中的具体行为和心理活动的详细信息。基于应聘者对以往工作事件的描述及面试官的提问和追问，运用素质模型来评价应聘者在以往工作中表现的素质，并以此推测其在今后工作中的行为表现。

在1982年，有简兹（janz）最早对行为面试法进行了阐述。

第1.2节行为面试法的特点

行为面试法是目前最准确也是最有效的招聘方法，行为面试法主要测评与应聘者将来工作相关联的过去行为，其基本假设是组织心理学的行为一致性原则，即过去的行为是未来行为的最好**。运用这个面试方法，管理者能用更低的成本，更准确地为企业招聘到适合的人才，与其他传统招聘面试方法相比，行为面试法有三个显著特点

1.2.1 实地测试求证

行为面试过程中，应聘者被要求描述其工作经历中发生过的关键行为，因为涉及的问题范围比较广，提问的方式也千差万别，应聘者很难事先做准备。另一方面，应聘者在描述自己的经历过的事件时，很容易呈现自己的真实经历，而非感觉、情绪、想象、判断、猜测或者意见。即使应聘者想刻意隐瞒或者修饰事件中的某些细节，在经验丰富的专业招聘人员的穷追猛打和刨根问底的问题攻势下，应聘者的真实情况也会展现出来。

通过应聘者对过去经历过的事件的陈述，招聘人员能够通过提问现场了解到应聘人员解决问题的能力，适应能力、团队协调能力及工作态度等重要信息。因此**他们在未来工作中的表现以及他们对所提供工作的适应性。如果应聘者的回答不具体，招聘人员会故意进一步用类似的问题来获取最直接的行为描述信息。

因为有力的保障了招聘结果的准确性，比较其他传统的招聘法，这种方法更能获得最合适的人选。

1.2.2可靠性高

行为面试法能有效保证招聘决策结果的可靠性，主要原因是：

1.2.2.

1招聘人员询问应聘者一些与过去工作行为相关的问题，例如，招聘人员问：“请你讲一个最近在工作中遇到的沟通问题，你是怎样解决的?”，应聘者的回答只是联系实际发生的行为，而非主观臆断，因此可靠性会较高。

1.2.2.

2每一个应聘者被平等和合理的对待，所有应聘者不管以前的背景如何，在应聘同一职位时，都被同等对待，所考虑的因素只与工作有关，不涉及个人隐私或外在特性，因此其获得的关于应聘者的信息相对客观，可靠性也必然较高。

1.2.2.3可系统、量化处理面试者的回答，决策的理由充分，最后的决定有充分的材料和面试记录作支撑，避免了因招聘人员个人偏好所造成的错误决定。

1.2.3低成本高效益

行为面试法比起传统的面试法减少了反复面试的次数，大大的缩短了招聘的时间周期，也就保证了较低的招聘成本。

基于行为面试法的招聘有效性和准确性。大多数被招募人员在新的工作中有出色的表现，能够迅速的融入到新工作中，给企业带来较好的回报，避免由于不合适人选造成直接经济损失以及重新招聘的间接经济损失。

第2章行为面试法的设计

第2.1节开展工作分析

2.1.1明确工作任务和能力

工作分析（又岗位分析）是分析者采用科学的手段与技术，对每个岗位工作的结构因素及其相互关系，进行分解、比较与综合，确定该岗位的工作要素特点、性质和要求的过程。工作分析是对企业各类岗位的性质、任务、职责、劳动条件和环境，以及员工承担本岗位任务应具备的资格条件所进行的系统分析与研究，并由此制订岗位规范、工作说明书等人力资源管理文件的过程。其中，岗位说明书和岗位说明书是企业实施规范化管理的基础性文件。

工作分析是实施行为面试法的基础，通过工作分析识别和定义工作的任务和有效完成工作所需要的知识、技能、能力和其他特征（knowledge， skills， ability and other characteristics，简称ksaos），ksaos被称为被称为“胜任特征”或“胜任力”或“胜任素质”，这里使用“胜任素质”。

工作分析有两种方法：关键事件法和任务推理法，它们适应不同的工作特点。如果待聘职位是企业内比较成熟、重要的，便可以选用关键事件法，采用问卷或访谈等形式，从与职位存在工作联系的上下级、同岗位从业人员及其他存在沟通关系的人员那里获取信息。企业需要了解拟录用岗位的典型绩效事件，如最佳和最差事件，并将其作为该岗位的关键事件；明确事件发生时在岗员工的情况、工作目的、任务、行为和结果；进而归纳出若干(一般5个左右)对应待聘职位的胜任素质。

关键事件法是一种常用的工作分析方法。但在某些情况下不容易收集到关键事件，比如，该职位在组织中只有一个或该职位是新开发的或该职位发生了实质性的变革等。在这种情况下，有必要从该职位的任务中推断出该职位的胜任力。

首先确认该工作的最终结果，然后将每一个结果分解为对应工作任务的几个部分，从而甄选、识别完成工作任务所需的胜任素质。

以招聘人事助理为例。通过关键事件法，将岗位胜任力确定为人员沟通、组织、跟进、主动性和专业知识。

2.1.2对于每项能力，都需要判断行为面试的必要性

应聘者是否具备招聘岗位所要求的胜任素质并不都需要依靠行为面试法来识别，因为笔试、无领导小组讨论、评价中心等一些方法可以帮助企业很好地识别应聘者的某项胜任素质，所以在甄选出招聘岗位的胜任素质以后，企业需要针对每一项胜任素质确认实施行为面试法的必要性。

以人事助理这一职位为例。该职位的能力定义为人员沟通、组织、跟进、主动性和专业知识。这些能力需要通过素质测评来确定合识的职位人选，其中专业知识的测评可以通过笔试的形式进行。

第2.2节制定面试方案

2.2.1确定胜任素质权重

在确定招聘职位的胜任素质后，有必要根据它们的重要性给每个胜任素质确定权重，通常采用1～5级权重，5代表最重要的胜任素质。一旦确定最重要的胜任素质，其他与之相比就能得到一个从1到5的权重，如果所有的胜任素质在重要性上大体都相等，那么，就赋予每一项胜任素质相同的权重，如对人事助理来说，其胜任素质——沟通、组织、跟进、主动性以及专业知识在重要性上大体都相等，所以可赋予相同的权重。

2.2.2设计面试问题

面试问题的设计应以能力为基础，每一个素质对应两到三个面试问题。问题的形成是通过提取每个胜任特征的形为描述来完成的。如果通过关键事件法获得能力，关键事件将成为准备面试问题的基础；如果能力是从任务中推断出来的，那么问題在于对未来最可能发生的事件的假设。

设计的问题应尽可能含有最大限度形容词，如“最近的”、“最难忘的”、“最具挑战性的”、“最困难的”、“最失望的”、“最大的”等等，让应聘者的回答可以具体到某一具体事件上。面试问题分为开放式问题和追踪式问题，开放式问题用来在面试开始时引出应聘者对事件行为的描述，追踪式问题用来向应聘者询问事件行为的具体细节。

设计问题必须是行为问题，而不是理论或指导。理论问题主要是问考生的一般理论观点，而不是他们做了什么。前导问题主要提使应聘者提供他认为您期望的答案，而不是问他或她做了什么。

行为问题是希望了解应聘者的真实行为和所获得的工作经验。

再以人事助理职位为例，针对组织能力来设计提问，“组织过的活动，最大型的是什么样的活动”、“整个活动你是如何组织的，具体做了哪些事情”、“该项活动最后是什么的效果”等。

2.2.3 构建评价量表

面试评价量表由若干评价要素构成，是在面试过程中面试官现场评价记录应聘者在回答各评价要素中表现优劣程度的计量表。由于面试就是要根据应聘工作职位的要求对应聘者进行评价，以明确应聘者是否具备任职条件的过程，因此，设计面试评价量表时，诸评价要素除反映工作职位要求外，还应当是可以通过面试的技巧进行评价。

2.2.3.1面试评价量表的构成

姓名、性别、年龄

应聘职位

面试项目(评价要素)

评价标准与等级

评语栏考官签字栏

其他2.2.3.2计分标准

为了使面试评分尽可能客观，在设计评价量表时，要确定一定的评分范围和评价标准。

评价标准等级，在设计面试评价量表时，可把面试标准等级分为**、四级、五级等，在一等级有一定的标准内容，在评分等级的用词上，尽量体现等距原则，保持分寸、程度和数量上的连续性，避免幅度较大的跳跃。

● 拟人法的运用作文 ●

历史比较法是指对各种历史现象进行多角度的比较对照，分析其异同、归纳其成因、综合其发展变化的一种方法。在高中历史教学期间，历史比较法特别有助于帮助学生培养思维能力和自学能力。

一、历史比较方法的作用

在人文社科领域，中外比较法之所以被广泛应用是因为它可以起到以下几点明显的作用：

第一，贴合学生的心理。高一的学生大部分处于十六七的年龄上，处于青年的初期。他们大多都有着强烈的求知欲，对任何事物都抱有一种好奇的心态，喜欢思考问题。在学习的过程中乃至于思考问题的过程中，总是不自觉地在做一个潜在的比较。

第二，有助于衔接知识体系。初中的教学内容基本上是按照时间顺序将中国古代史、中国近现代史和世界历史串起来，高中的教学内容按照岳麓书社版的教材来讲是按照专题来讲述，有可能一个专题里就涵盖了中国古代近现代和世界史的部分，按照人教版教材来讲高一的教学内容是中国近现代史部分。无论采用哪种教材，如果在教学中经常做到中外的联系和比较，学生就不会因为对知识的陌生感而减少学习的兴趣和信心。另外，比较方法的应用还可以避免知识的脱节鼓励，在做到了初高中知识体系的顺利的衔接的同时也有助于引导学生及早地认识到高考所要面对的历史题目类型。

二、历史比较方法在实际教学中的应用

中外历史比较方法在历史教学上最常用的两种基本方法是历时性比较法和共时性比较法。两种比较方法是矛盾基本原理在历史教学中的体现。这两种方法都是矛盾的特殊性在历史教学实践中的运用。

（一）把同类性质的中外历史事件或现象进行比较。如比较洋务运动到戊戌变法至新文化运用与西方文艺复兴至工业革命之间的联系。教师引导学生发现中西双方的现代化进程的重大区别在于中国的现代化路程是从技术到政治再到思想，而西方的现代化进程是从思想上兴起的，两者虽然都是对国家现代化制度和工业化进程的探索，由于中国处于封建社会晚期，抛开政治因素不讲，没有从思想上注入民主自由的血液是封建社会晚期一系列变法失败的原因所在。

三、共时性比较，字面上讲就是对同一历史阶段或者同一历史时期的不同国家或者地区所发生的历史现象之间做出比较。

（一）对同类性质的中外历史事件或者现象的比较。这里最著名的比较就是比较日本明治维新和中国的戊戌变法。首先从宏观上比较，两次变法都是资产阶级性质的改革，都是资产阶级为救国而采取的措施。学生很容易就知道明治维新的成功为日后日本的崛起奠定了坚实的基础，而戊戌变法则以失败告终，中国人民依旧生活在半殖民地半封建社会里。这就引起思考了：为什么会产生这种不同的结果？从两个国家的背景来看，中国封建顽固派的实力过于强大，日本的封建统治相比较而言比较薄弱。再比较引导革命的`力量，以梁启超谭嗣同康有为为首的维新派没有掌握实权，将希望全部寄托在皇帝身上，在革命后期又将希望寄托在袁世凯身上。反观日本，倒幕派是在拥有了绝对可以推翻幕府统治的武装力量之后才进行的革命。从这里，教师引导学生认识到：没有自己的军队革命是难以成功的，这个理论在以后的资产阶级领导中国人民进行的一系列的反帝反封的革命中都会体现出来。

（二）对不同性质的中外历史事件或现象的比较，例如比较明治维新和洋务运动。看待两个事物，尤其是历史事件，教师首先要引导学生从性质上把握，透过现象看本质。明治维新是一次资产阶级性质的改革，而洋务运动则是一次地主阶级的自救运动。把握住了这一点在从微观的角度去比较各种的不同，包括措施上，明治维新涉及到政治、经济、社会生活各方面，但是洋务运动仅仅主张学习西方先进科学技术，却不变革落后的政治制度。这里就又一次用到了思想上变革落后于技艺上变革的弊端是导致中国近代反帝反封斗争大多数以失败而告终的理论。最后从结果上来对比明治维新使日本成为了资本主义国家，在迅速强大起来之后走上了对外侵略扩张的道路，洋务运动以失败而告终，并没有改变当时的中国落后的现实。但是在这里教师还要引导学生运用矛盾的普遍性看问题，通过正反两面看待洋务运动，虽然洋务运动没有使中国富强起来，但它引进了西方先进的科学技术，使中国出现了第一批近代化工业企业，客观上推动了中国近代化的历程。

● 拟人法的运用作文 ●

例谈比较法在鉴赏教学中的运用

作者/郑扣莲

如何带领学生进行鉴赏教学呢？这是语文教学中的一个说易做难的问题。笔者认为，比较法是鉴赏教学中的一种具有较强直观性和启发性的教法。下面以柳永的《雨霖铃》和姜夔的《扬州慢》为例，谈谈比较法在鉴赏教学中的运用。

一、思想内容的比较

婉约词章，离不开“个人情怨”这个主题，但就具体作品而言，这个主题又各具特色。

柳永的《雨霖铃》是借“秋江伤离”的场面，描写表现“羁旅行役”者的苦痛；而姜夔的词《扬州慢》却是以初历扬州者的所见所感痛写“黍离之悲”，抒发漂泊者低沉苍凉的爱国之情。粗看两者皆是抒写个人情怨，细读则不难品出两词思想定位的高下。缘何如此呢？两位词人的生活时代和个人际遇便是最好的解说。

柳永生活在北宋中期那个所谓升平时代，但上层社会对文人墨客的要求总是苛刻的，文人墨客的遭际并不如意，登仕途者尚有“人生如梦”的慨叹，屡遭贬抑者就更不免落魄，人生际遇、仕途得失凝聚了他们的目光，也铸就了他们吟咏的主题。所以《雨霖铃》只能表现柳永对个人遭际的怨和苦。失意潦倒，本可以歌诗赠答聊慰愁怀，但自己注定是个漂泊者，与友人情再深意再切，也难免悲伤离别，自己只是个以“晓风残月”为伴的孤独旅人，几多失意几多苦痛尽在不言中。词人虽然暗示了对生活潦倒的不甘，虽然把“执手相看泪眼，竟无语凝噎”勾勒得神情逼真，但这也仅是个人无奈的情怨罢了。

而生活在宋金对峙、战乱迭起的南宋中后期的姜夔，是个终身不曾仕进的漂泊者，在对满目疮痍破碎的祖国山河，他就不能只关注个人的遭际，还要像陆游、辛弃疾等爱国诗人那样，时刻关注着国家民族的命运。所以他的《扬州慢》能以眼前所见寄寓所感，又以联想、想象来对比今昔，以昔日繁盛与今日破败的强烈反差，抒写山河破碎的哀痛和空城戍边、清角吹寒的忧痛。(范文网 )虽然只能面对“波荡月冷”，感念桥边红药，年年知为谁生！但这种“情怨”毕竟超越了“个人情怨”，表现出词人对现实的深切关注和对战乱的无比痛恨，道出了一个漂泊者的爱国心声。

综上所述，相似的生活际遇可使不同的作家在艺术风格上趋同，而不同的时代背景又使作者对生活的关注趋异，以至词人的思想定位不同，进而促成作品选材和主题定位的差异。所以，柳词走不出个人情怨的狭小天地，而姜词《扬州慢》能突破个人情怨来表现爱国这个永恒的主题。因此，了解作者的生活时代和生活际遇，应是教师教给学生鉴赏作品思想内容的一个方法，而这个方法的传授最有效的方式就是比较。

二、结构艺术的比较

《雨霖铃》和《扬州慢》都是慢词，词体结构上都分上下片，都采用了虚实结合的表现形式，但由于两词的主题不同，情感脉络不同，因而两词的虚实结合形式和结构层次安排又各具特色。

《雨霖铃》上下片各有三层。上片叙临别情景，起笔三句道出别离的时令与场所，以雨后苍茫暮色点染氛围，暗示浓厚的离愁，给全词定下哀切的基调。紧接四句写船家促行，别离者难舍难分，极写情感变化，将别情形象化。后二句以“念”字领起，揭出别后一幕，浩淼烟波，沉沉暮霭，衬出孤独旅人的哀怨与离愁。下片融情于景，深化离愁，头二句紧扣上片重笔写情，更浓烈地渲染“秋江伤离”的愁绪。紧接着一问一答，将离情别绪融入眼前景物，人与物化，情与景融。后四句由前层的“今宵”写及“经年”，使那情那愁更深更浓更厚，难分难解难诉。全词上片写实，下片写虚，虚实相因，以实衬虚，情感脉络忽张忽驰，情节结构大开大阖，把词人凄婉细腻的情绪倾泻得淋漓尽致，把人物形象刻画得惟妙惟肖。

《扬州慢》上下片各二层。上片将写景叙事抒情融为一体，起于想象，收于现实，条理井然，对比强烈，前五句概述了昔日扬州的繁华和眼前扬州的破败景象，构成强烈反差，落墨处顿现兴亡之恨和伤乱之感。后五句极写战乱破坏之彻底和空城戍边的严峻现实，笔到处哀不可抑。下片通过联想和现实的比较，忆昔伤今，倾泻一腔悲愤，前五句借写“豆蔻词工”的前代诗人杜牧自况心境――面对荒芜空城，逸兴尽失，欷嘘难已。后五句由前一层的'联想回到现实，二十四桥波荡月冷，红药自生自灭，繁华销尽，动中见静，触目伤怀，怎不悲从中来？全词虚处起笔，实处落墨，虚实相间，层层相扣，处处对比，结构缜密，蕴含深沉。

艺术结构的安排是为表达主题服务的，主题不同，即使风格流派相同，结构形式也不可能相同。正如这两首词，虽然都采用了虚实结合的结构，但又各有千秋。《雨霖铃》先实后虚，虚由实生，虚又衬实，各尽其妙，相得益彰；而《扬州慢》是虚实相间，由虚至实，实又转虚，虚实对比，构成想象与现实的反差，曲尽其妙，而主题尽显，实是匠心独运。

总之，扣住主题，理清脉络，抓住特征，应是教师在鉴赏教学中教给学生的结构艺术鉴赏法，若在比较中进行传授，目的就不至落空。

三、语言艺术的比较

婉约词章的语言一般脱不了“哀婉缠绵”这四字评语，但就具体作品而言，却往往是主色中突现异彩，共性中存在个性。

《雨霖铃》落笔扣住“凄切”，奠定了凄清惨愁的基调，然后，无论是勾勒“无语凝噎”的黯然魂销场面，还是抒写“多情自古伤离别”的“秋江伤离”之情，都笼罩在“愁”的浓雾里，使全词字字都带愁色悲音；而一句“执手相看泪眼，竟无语凝噎”把抽象的“别”字描摹得形神毕现，遣词造句真乃妙不可言；而且全词音韵平仄协调。比如“多情自古伤离别”就是平上去入四声兼用，音节响亮，顿挫抑扬；这样的炼词炼句炼音，使得词意婉转曲折，似滞实流，似断实续，意蕴无穷。正如前人所评日：曼妙婉转，缠绵悱侧。的确是婉约词的语言正宗。

而《扬州慢》起笔直书“淮左名都，竹西佳处”，似拙实巧，重重地叩动读者心弦，如是扬州究竟如何？让人顿生向往。体现出白石道人炼句的老辣。紧接而来，荞麦、废池、乔木、清角、冷月等词语的使用，又烘托出词人睹物伤怀之情，点染出悲凉的气氛，更体现了他善借景物特征抒写情怀的语言风格；而音韵平仄的巧妙处理，如“过、尽、自、废、渐、杜、算、纵、二、念”等去声字的运用，又造成了高亢而悲凉的音响。全词起势临空，蓄力劲发，字字含悲，句句显恨，语短痛深，低沉苍凉。前人云：清空峭拔，悲切苍凉。真是一语中的。

语言艺术的鉴赏是个难点，但紧扣原文，把握情感则是语言鉴赏的可行之法，而在比较中认识不同作者的语言特质，了解其运用语言的技巧，进而辨析其典型的语言风格则更易让学生掌握。

综上所述，运用比较法进行鉴赏教学，不但能使学生了解不同作家作品的个性差异，而且还能使他们更直接地学到有关鉴赏的知识和方法；既有助于教师走出“贴标签”式的鉴赏教学困境，又有利于学生鉴赏能力的形成。

作者单位：江苏省新沂市第三中学（ 221400）

● 拟人法的运用作文 ●

第1篇 拟人法500字<\/h2>

22、拟人法

【特点】

把动物比拟成人要注意找出动物的特征与人相似之处，并进行细致的描绘。把动物比拟成人，首先要从整体上把它比拟成人，然后找出局部相似之处。这样，我们读了以后才能有整体感。如果只抓住局部进行比拟，容易显得不伦不类，不易读者想象。把动物比拟成人，也用于动物动作的描写。这主要是按照人物的心理活动想象动物动作的目的。

第2篇 拟人法500字<\/h2>

51、拟人法

【特点】

把动物比拟成人要注意找出动物的特征与人相似之处，并进行细致的描绘。把动物比拟成人，首先要从整体上把它比拟成人，然后找出局部相似之处。这样，我们读了以后才能有整体感。如果只抓住局部进行比拟，容易显得不伦不类，不易读者想象。把动物比拟成人，也用于动物动作的描写。这主要是按照人物的心理活动想象动物动作的目的。

 

第3篇 拟人法500字<\/h2>

51、拟人法

【特点】

把动物比拟成人要注意找出动物的特征与人相似之处，并进行细致的描绘。把动物比拟成人，首先要从整体上把它比拟成人，然后找出局部相似之处。这样，我们读了以后才能有整体感。如果只抓住局部进行比拟，容易显得不伦不类，不易读者想象。把动物比拟成人，也用于动物动作的描写。这主要是按照人物的心理活动想象动物动作的目的。

 

第4篇 常见100种作文写作方法——66、通篇拟人法500字<\/h2>

66、通篇拟人法

【特点】

采用通篇拟人法写景，要把看到的一切都写得像人那样有思想、有情感、有动作。采用通篇拟人法写景是把看到的各种各样景或物都比拟为人，因此它们的语言、动作、思想，全文显得和谐。

第5篇 常见100种作文写作方法——22、拟人法500字<\/h2>

22、拟人法

【特点】

把动物比拟成人要注意找出动物的特征与人相似之处，并进行细致的描绘。把动物比拟成人，首先要从整体上把它比拟成人，然后找出局部相似之处。这样，我们读了以后才能有整体感。如果只抓住局部进行比拟，容易显得不伦不类，不易读者想象。把动物比拟成人，也用于动物动作的描写。这主要是按照人物的心理活动想象动物动作的目的。

 

第6篇 常见100种作文写作方法——51、拟人法500字<\/h2>

51、拟人法

【特点】

把动物比拟成人要注意找出动物的特征与人相似之处，并进行细致的描绘。把动物比拟成人，首先要从整体上把它比拟成人，然后找出局部相似之处。这样，我们读了以后才能有整体感。如果只抓住局部进行比拟，容易显得不伦不类，不易读者想象。把动物比拟成人，也用于动物动作的描写。这主要是按照人物的心理活动想象动物动作的目的。
 

第7篇 拟人法500字<\/h2>

22、拟人法

【特点】

把动物比拟成人要注意找出动物的特征与人相似之处，并进行细致的描绘。把动物比拟成人，首先要从整体上把它比拟成人，然后找出局部相似之处。这样，我们读了以后才能有整体感。如果只抓住局部进行比拟，容易显得不伦不类，不易读者想象。把动物比拟成人，也用于动物动作的描写。这主要是按照人物的心理活动想象动物动作的目的。

第8篇 怎样运用拟人的修辞手法500字<\/h2>

星期六下午，五（1）班师生举办了一次别开生面的语文课外活动，内容是练习运用拟人的修辞手法说话。

师：最近我发现有个别同学在教室的墙壁上乱刻乱画，谁能用拟人的手法让墙壁说话，劝告这部分同学？

刘飞：墙壁摇头晃脑地说：“同学们，你们不要在我身上乱刻乱画了！”

王慧：刘飞运用拟人句没有注意事物的特点。墙壁是平整的，不存在头，如果把墙壁说成“板着脸说……”就合乎事物的特点了。另外，墙壁是稳固的，怎么能“摇晃”呢？

王慧的发言引来一阵热烈的掌声。

师：王慧说得好，“墙壁板着脸说”既符合墙壁的特点，又合乎人的心情。如果有人在你身上乱刻乱画能不板着脸说吗？同学们今后运用拟人的修辞手法，既要符合事物的特点，又要合乎人的心情。

师：我再出一道题请同学们用拟人的手法练说。小溪水哗哗地流淌着。

赵欢：小溪水像一个不知疲倦的歌手在欢唱着。

李明：小溪水不知疲倦地在欢唱着。

师：同学们来评一评，他们俩的说法谁的正确呢？

王慧：赵欢说的是比喻句，李明说的才是拟人句。

师：王慧说得对。比喻和拟人是有区别的：比喻着重把两种事物拿来相比。拟人是把事物直接当做人来写。运用拟人句通常有三种方法：一是用描述人的词语来描述事物。如，太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。二是让人跟描述的事物对话。如，赵大叔推开它，用一个指头指着它的脑门说：“你呀，就爱占便宜！……”三是完全把事物变成人来写。如，高粱涨红了脸，稻子累弯了腰。

老师的总结讲话，同学们听得津津有味，不知不觉下课的铃声打响了。

第9篇 怎样运用拟人的修辞手法500字<\/h2>

星期六下午，五（1）班师生举办了一次别开生面的语文课外活动，内容是练习运用拟人的修辞手法说话。

师：最近我发现有个别同学在教室的墙壁上乱刻乱画，谁能用拟人的手法让墙壁说话，劝告这部分同学？

刘飞：墙壁摇头晃脑地说：“同学们，你们不要在我身上乱刻乱画了！”

王慧：刘飞运用拟人句没有注意事物的特点。墙壁是平整的，不存在头，如果把墙壁说成“板着脸说……”就合乎事物的特点了。另外，墙壁是稳固的，怎么能“摇晃”呢？

王慧的发言引来一阵热烈的掌声。

师：王慧说得好，“墙壁板着脸说”既符合墙壁的特点，又合乎人的心情。如果有人在你身上乱刻乱画能不板着脸说吗？同学们今后运用拟人的修辞手法，既要符合事物的特点，又要合乎人的心情。

师：我再出一道题请同学们用拟人的手法练说。小溪水哗哗地流淌着。

赵欢：小溪水像一个不知疲倦的歌手在欢唱着。

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李明：小溪水不知疲倦地在欢唱着。

师：同学们来评一评，他们俩的说法谁的正确呢？

王慧：赵欢说的是比喻句，李明说的才是拟人句。

师：王慧说得对。比喻和拟人是有区别的：比喻着重把两种事物拿来相比。拟人是把事物直接当做人来写。运用拟人句通常有三种方法：一是用描述人的词语来描述事物。如，太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。二是让人跟描述的事物对话。如，赵大叔推开它，用一个指头指着它的脑门说：“你呀，就爱占便宜！……”三是完全把事物变成人来写。如，高粱涨红了脸，稻子累弯了腰。

老师的总结讲话，同学们听得津津有味，不知不觉下课的铃声打响了。

第10篇 中考作文密笈--多用拟人的手法1200字<\/h2>

孩子看到作文题目有时往往不知从何写起，这主要是受制于孩子的阅历和思想。现在的孩子生活范围狭窄，他们的天地往往局限于学校和家庭，生活很平淡，要让他们从日常生活的小事中发现和作文有关的素材比较困难。怎么办呢？这时应该启发孩子是不是可以尝试用拟人化的手法来切入话题，从孩子的眼光去看自然界的花草树木，山石湖海，从中是否能找到和作文有关的东西，这时候发挥孩子的想象，用拟人化的手法表现出来，一篇作文就初具雏形了。

这是2005年河南一考生的满分作文：

梅花香自苦寒来

我是一棵梅花树，我生活在一个叫勾践的人的院子里。我听别人说他是一个国王。我却一点也不相信，哪有国王把茅草当作床铺，哪有国王每天都要舔苦胆的呢？

我在这里已经呆了三年了，听妈妈说，我今年就要开花了，我高兴得不得了。春天到了，我拼命地发芽生长，我要开花了，我想。迎春花开了……桃花谢了……我依然没有一个花蕾，炎热的夏天晒得我头好晕，我什么时候才能开花呢？我往屋里一望，我的主人正在尝苦胆，我不禁打了个寒颤--太苦了吧！

秋天到了，我的叶子飘落了，唉，看来我的花是开不了了。一天，我的主人走到我身边，他在我身旁伫立良久。我看到他那深邃而坚毅的目光，不禁心里一颤，他似乎要从我身上看出些什么呢！北风劲吹，雪花纷飞，我站在院子里直打寒颤，我要死了，我想。我还没有开花就要死了。梅花是世界上最好的花，她温文尔雅，徐发暗香。多美好的花啊。可是我却永远不能拥有她了，这难道就是我的命运吗？我就这样了此一生吗……不，不，我决不能这样，我不能就这样去了。我一定要开花。院子里进出的人突然增多了。每日每夜，主人都和他们谈论着什么，夜深人静时，主人躺在茅草上，直瞪瞪地看着我。天越来越冷了，我真的快支撑不住了。

一天夜里，主人又一次尝了尝苦胆，他走到门外，站了一会儿，突然他仰天长啸："我一定要复国！"啊！他真的是国王，一个国王竟然尝苦胆，卧茅草，我的心被深深震撼了。我也不禁想大喊："我要开花！"

几度风雪，我硬挺了过来。一天，我突然发现我的主人不见了。又过了几天，我惊喜地发现我身上长出了几个花蕾，并且越来越多。一场大雪，我开花了，我开花了！缕缕清香，令人如痴如醉，我不禁陶醉了。这时，一身黄袍的人走进院子，是我的主人，他走到我面前，用深邃而坚毅的目光盯着我。"我勾践立誓，不铲平吴国，誓不生还，出发！"我听见院外万马奔腾的声音越来越大，然后又越来越小，逐渐消失了。

整个院子充满了香气。

点评：写文章，最怕千人一面，写来写去，总是来回那几句话、几个事例。这篇文章能够得满分，就在于它有创新，它打破常规思路，从一般人意想不到的地方来构思。具体说来有三"巧"：一是巧把自己当作一棵梅花树，既扣文题，又恰当表现出梅花飘香的背后是严寒的冬天这个要旨；二是巧写人们比较熟悉的"卧薪尝胆"故事，把自己的心理和勾践的行动巧妙结合在一起；三是巧用文题"梅花香自苦寒来"凝结点来构思全文，自然合理，不仅主旨鲜明，而且也使材料显得集中、紧凑。不足之处是文章的结尾部分稍显得不够精练，有匆匆收尾之嫌，但由于是考场作文，不可求全责备的。

第11篇 母子备战中考之作文密笈之二--多用拟人的手法1200字<\/h2>

孩子看到作文题目有时往往不知从何写起，这主要是受制于孩子的阅历和思想。现在的孩子生活范围狭窄，他们的天地往往局限于学校和家庭，生活很平淡，要让他们从日常生活的小事中发现和作文有关的素材比较困难。怎么办呢？这时应该启发孩子是不是可以尝试用拟人化的手法来切入话题，从孩子的眼光去看自然界的花草树木，山石湖海，从中是否能找到和作文有关的东西，这时候发挥孩子的想象，用拟人化的手法表现出来，一篇作文就初具雏形了。

2005年河南一考生的满分作文：

梅花香自苦寒来

我是一棵梅花树，我生活在一个叫勾践的人的院子里。我听别人说他是一个国王。我却一点也不相信，哪有国王把茅草当作床铺，哪有国王每天都要舔苦胆的呢？

我在这里已经呆了三年了，听妈妈说，我今年就要开花了，我高兴得不得了。春天到了，我拼命地发芽生长，我要开花了，我想。迎春花开了……桃花谢了……我依然没有一个花蕾，炎热的夏天晒得我头好晕，我什么时候才能开花呢？我往屋里一望，我的主人正在尝苦胆，我不禁打了个寒颤--太苦了吧！

秋天到了，我的叶子飘落了，唉，看来我的花是开不了了。一天，我的主人走到我身边，他在我身旁伫立良久。我看到他那深邃而坚毅的目光，不禁心里一颤，他似乎要从我身上看出些什么呢！北风劲吹，雪花纷飞，我站在院子里直打寒颤，我要死了，我想。我还没有开花就要死了。梅花是世界上最好的花，她温文尔雅，徐发暗香。多美好的花啊。可是我却永远不能拥有她了，这难道就是我的命运吗？我就这样了此一生吗……不，不，我决不能这样，我不能就这样去了。我一定要开花。院子里进出的人突然增多了。每日每夜，主人都和他们谈论着什么，夜深人静时，主人躺在茅草上，直瞪瞪地看着我。天越来越冷了，我真的快支撑不住了。

一天夜里，主人又一次尝了尝苦胆，他走到门外，站了一会儿，突然他仰天长啸："我一定要复国！"啊！他真的是国王，一个国王竟然尝苦胆，卧茅草，我的心被深深震撼了。我也不禁想大喊："我要开花！"

几度风雪，我硬挺了过来。一天，我突然发现我的主人不见了。又过了几天，我惊喜地发现我身上长出了几个花蕾，并且越来越多。一场大雪，我开花了，我开花了！缕缕清香，令人如痴如醉，我不禁陶醉了。这时，一身黄袍的人走进院子，是我的主人，他走到我面前，用深邃而坚毅的目光盯着我。"我勾践立誓，不铲平吴国，誓不生还，出发！"我听见院外万马奔腾的声音越来越大，然后又越来越小，逐渐消失了。

整个院子充满了香气。

第12篇 常见100种作文写作方法(5):写人方法500字<\/h2>

78、人物特写法

【特点】

特写是电影艺术的一种表现方法，是用极近的距离拍摄人或物的某一部分，使其特别放大。人物特写法就是围绕人物的最显著的特点进行细致的描写。采用人物特写法描写人物的肖像，要先抓住人物的最突出的特点。然后根据这个特点，把有关部分写具体。这样可以给读者留下极其深刻的印象。

79、动态速写法

【特点】

速写是绘画的一种方法，即一边观察，一边用简单的线条把人物的主要特点迅速勾画出来。动态速写法就是把人物动作过程中神态和表情的最主要的特点写下来。采用动态速写法描写人物肖像，要求抓住人物动作过程中最能反映人物特点的一个镜头进行描述，好像是作者用照相机拍下的一张彩色照片。采用动态速写法描写人物肖像时，既要用简笔勾勒出人物神态和表情的特点，还要适当地对人物的外貌进行描写。

80、动静结合法

【特点】

采用动静结合法描写人物肖像既要写出人物静态时的身材、衣着、外貌，又要写出人物动态时的神情、姿态和气态。采用动静结合法描写人物时要注意围绕人物的特点来描写人物性格特点的动作和动态，做到静态特点和动态特点的统一。描写人物动态时，要在平时观察的基础上，找出最能反映人物性格特点的动作来写。描写人物静态，可以从人物的身材、体型、衣着、容貌等方面选择最能反映人物个性特点的地方来写。

81、展开想象法

【特点】

采用展开想象法描写人物肖像，可以根据人物外貌的特点，想象他的过去，进一步说明人物具有这些外貌、衣着、打扮的原因；也可以根据人物外貌的特点，想象他未来，进一步塑造人物的形象。采用展开想象法描写人物肖像，要注意合理地想象，即作者的想象要有依据。这样，读者看了以后就会信服。

82、比较描写法

【特点】

有比较才能有鉴别。所以比较是反映人物特点的一种好方法。采用比较描写法，可以写出人物外貌与众不同的地方，这样读者看了以后就会留下深刻的印象；也可以写出人物的神情、态度与别人不同的地方，这样可以充分反映人物的性格特点。要注意客观地进行比较，不要故意贬其他人。

83、人物漫画法

【特点】

漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法来达到尖锐的讽刺效果。在描写人物肖像时，有时对人物的某一特点进行夸第描写，以充分反映人物的性格特点，往往能取到意想不到的效果。采用人物漫画法时，要注意夸攻得适当、合理，这样读者看了有真实感。人物漫画一般用于对人物的贬斥或讽刺。

84、自我介绍法

【特点】

要描写自己，首先要正确地认识自己，既要看到自己的优点，也要看到自己的不足。这样自我介绍时，就能做到实事求是描写自己，做到既不吹牛，也不自卑。要正确认识自己，还要知道别人怎样看自己，因此在平时要经常留心老师、父母、同学对自己的评价和议论。其次，描写自己要抓住自己的最主要特点写。要对自己的过去进行回忆，找出自己的优点和缺点，然后抓住最主要的写。

85、结合时代法

【特点】

时代不同，人物的外貌特点不同。例如清朝的男子，脑后都有一根长辫子；现代的男子一般是理西发或小平头。时代不同，人们的衣着打扮也不一样，旧社会的人穿着长袍、马褂；现代人穿中山装、甲克衫等等。描写人物的肖像，要反映时代特色。人们生活的地域不同，生活习惯不一样，外貌、衣着、打扮也不一样。少数民族的打扮与汉族的打扮就大不一样。所以描写人物的肖像还要注意地域性。采用结合时代法描写人物肖像时，要把人物最具有时代特征和地域特点的外貌、衣着、打扮、形态描写出来。

86、步步深入法

【特点】

步步深入法是肖像描写中的一种动态描写，也就是要写出人物外貌的发展、变化。因此采用步步深入法描写人物肖像要注意前后联系，做到前后描写，同中有异。这样，文章才能前后连贯。步步深入法是在记叙人物活动时对人物的肖像进行描写，因此描写时要自然、恰当，不能使读者看了不协调的感觉。步步深入法是分成几次描写人物肖像的，而且每一次的描写均有变化，因此在描写外貌前，要对变化的原因作必要地说明。

87、连续动作法

【特点】

连续动作法一般用于描写一个人的动作过程，如跳高、跳远、游泳、切菜、烧饭、钓鱼、挑水等。描写连续动作时，要按动作的顺序依次进行描写，这样文章才能通顺、连贯。其次描写连续动作，要注意准确地使用动词。

88、交替叙述法

【特点】

运用交替叙述法描写动作，主要有两种情况。一种是人与人之间的一对一比赛，如乒乓球比赛、下棋、摔跤、打羽毛球等。另一种是描写人和动物的争斗，如打虎、捉蟋蟀、钓鱼等。采用交替叙述法描写双方的动作，首先要注意动作合拍，即防守一方的动作与进攻一方的动作对应。其次，要注意各自动作的连贯性，即每一方的动作都是连续的。

89、概括描写法

【特点】

连续动作法和交替叙述法一般是把人物的每一个动作过程都描写出来，而概括描写法则并不把每一个动作过程都描写出来，而是抓住动作的特点进行概括描写。采用概括描写法描写动作，要先对动作的全过程进行仔细观察，然后通过分析，总结出动作的特点，再进行描述。采用概括描写法描写比赛过程中的双方动作，要注意有总有分，有详有略。

90、天女散花法

【特点】

天女散花法是场面描写的一种方法。采用天女散花法描写人物活动场面中的动作，首先要注意围绕一个中心来写，即每一个人的动作都要与确定的中心有关。其次所选择的动作要有代表性。这样，全篇文章才能有整体感。采用天女散花法描写人物的动作，一般采用先总后分法。先介绍动作的起因，再分述不同人物的动作。

91、动作分解法

【特点】

人物的一连串动作往往是一瞬间完成的。电影中，经常出现人物的慢动作，就是把人物的快动作慢慢地放映出来，使观众清晰地看到这种慢动作的方法。采用慢动作法来描写人物的动作，首先要仔细观察人物动作的全过程，然后对动作的过程进行分解，看看人物的动作是怎样完成的。最后一步一步写下来。采用动作分解法描写人物动作时，要注意对人物的细小动作进行描写。

92、独白法

【特点】

通常人们在激动、兴奋、得意、悲伤等心理状态下，虽然面前没有听话对象，有时也会说出话来。这些自言自语的话，有些是询问自己，有些是发议论等。总之，这些独白均表现出人物特定情势下的心态。采用独白法描写人物心理，要做到自我解剖，直叙心曲，展示内心世界和感情的变化。运用独白描写，首先要符合人物的性格特征，什么人说什么话。其次，要选准人物独白的时机，符合人物当时所处的环境。

93、对话法

【特点】

语言能反映人物的思想感情和性格特征。描写对话时首先要联系各人的思想感情、愿望，把说话人的心情、性格反映出来。其次要注意说话的内容要紧密联系，不能所答非所问。此外要灵活运用提示语放在句首、句中、句尾以及省略提示语等四种描写语言的不同方式，使文章灵活多变。

94、直接描写法

【特点】

直接描写法一般采用第一人称来描写人物的心理。采用直接描写法描写人物心理时，要把

想什么、怎样想，为什么这样想写出来，这样才能直接刻画人物的心理活动过程。其次，要把人物心理的发展变化过程写出来，这样读者看了以后，才有真实感。

95、回忆想象法

【特点】

人们在痛苦的时候，往往会回忆美好的过去，盼望美好的日子重新回来。人们在困难的时候，也会回忆过去的苦难，激励自己奋勇前进。回忆想象法就是人物触景生情，激起对过去的回忆。采用回忆想象法描写心理活动时，首先要把人物是在什么情况下想起过去交代清楚，这样文章的心理描写，就显得合情合理。其次，回忆过去时，要把生活中的具体情节描述出来，使文章前后呼应。

96、梦境幻觉法

【特点】

俗话说：“日有所思，夜有所梦。”梦境和幻觉往往是现实的反映。我们在描写梦境和幻觉有现实的基础。文章中对梦境和幻觉的描写往往用来表现人物的理想或幻觉，因此描写梦境和幻觉时要写出人物的愿望和要求。梦境和幻觉往往有一定声面，所以描写梦境和幻觉时，要把场面具体地写出来。

97、一事写人法

【特点】

一事写人示是写人最基本的方法。采用一事写人法写人时首先要把事情的时间、地点、开始、经过、结果交代得清楚、明白。其次，要把事件的过程写得具体、完整。此外，在叙事的过程中，要着重刻画人物的语言、行动和心理活动。这样，人物的思想品质就能得到充分表现。人物形象也就鲜明、突出，给读者留下的印象也就很深刻。

98、几事写人法

【特点】

通过几件事写人，作者所选择的几个事例，可以是一件事表现人物某一方面的思想品质，全文连起来，表现一个人物几个方面的精神和品质；也可以几个事例紧紧围绕一个中心，表现人物某一方面的特点。采用几事写人法写人时，首先要注意几件事的内容不能互相矛盾，人物的性格、特点在几件事中是和谐统一的。其次要注意尽量用不同的事情反映人物的性格的不同侧面，类似的事情应避免重复出现。此外，文章的开头和结尾要交代与这几件事的有关内容，或对人物作概括介绍。第四写几件事时，可以按时间顺序；可以以某一事物为线索；也可以详写一件，略写几件；还可以按事情的分类排序。

99、对比写人法

【特点】

任何事物，只有通过对比才能显出高低、大小、好坏、多少。写人也是如此，通过对比可以反映出先进和落后、高尚与卑贱，优秀和不良。对比写人法有两种。一种是同一个人前后相比，说明这个人的变化。另一种是一个人和另一个比，歌颂其中一个人或使另一个人受到教育。采用对比法写人时，要注意突出主要人的和主要问题，做到主次分明，切不可喧宾夺主。其次，对比时要合情合理，不能采取故意拔高或贬低的方法，把好的捧上天，把差的贬入地，使人不可信。此外要注意前后照应。

100、细节表现法

【特点】

没有细节就不可能有艺术作品，作品的题材无论多有意义，主题思想多正确，如果没有真实感人的细节，就无法给人以强烈的艺术感受。运用细节表现法刻画人物，首先要找到真实的细节。细节不真实，人物就不真，作品就必然失败。其次还要注意细节的选择，要选择那些最具有特征的。最能表现作品主题的细节。否则，就应该毫不吝惜地舍弃。

第13篇 写作方法 怎样拟定单一式标题500字<\/h2>

明确了文体之后，就该要确定标题了，有些作文给了指定的题目，但许多情况下并没有给现成的题目，这就涉及到了拟题的问题，那么，如何拟定题目呢???首先介绍单一式标题的拟题方法。

单一式标题的特点就是作文的题目和作文内容相符合，这种标题往往没有什么限制，写起来也比较自由，只要是相关的对象均可写入文章中来，如：?《窗口》雨淅淅沥沥地下着。从窗口往外看，天似乎被一层灰纱遮住了，那么朦胧，那么神秘。那后面藏着什么呢??“天在流泪。”你说。?我于是惊愕地转过头，看见你茫然地望着那灰暗的天空，那双眸子，是那样无神，似乎也罩着一层灰纱。“兰……”我轻声喊道，你没回音，仍旧呆呆地盯着那莫测的天空，忽然，一丝银光在你眼中出现，从那层灰纱下，渗出了一些晶莹的东西，顺着你的脸颊，缓缓地往下流着。兰，你在想什么??

我知道你出生于一个贫困的家庭，你父亲是拾荒者，又常常得病，母亲忍受不了贫穷，早已离开了这个家庭，远嫁他人。近年来，许多家庭都富裕起来了，可你的父亲一无技术，二无资金，仍然守着那副破烂摊子过日子。他含辛茹苦，起早贪黑，用自己的血汗换来钱供你读书，盼你长大能有些出息，可你不知为什么，成绩总是提不上来……难道，你是为这??哦，你那双灰色的眼睛……?

我曾听过你唱歌，那嗓音多美啊!可在班级的文艺晚会上，你却睁着那双无神的、惊恐的眼睛，推辞着，宁肯把自己关在冷清的宿舍里，也不肯上台。记得那一次，捣蛋鬼王超曾讥笑你的衣服是出土文物，你的鞋是盘古开天地时穿的，说你是个没娘的孩子。当时你没有哭，只是那双眼睛上蒙着的“纱”更厚了。后来，当王超在同学们的斥责下向你认错时，你却紧捂着脸哭了。难道你是为这??哦，你那双灰色的眼睛……?

记得你悄悄对我说过，你长大后要当个女作家。我知道你的作文写得挺好，老师常常当作范文在班上宣读，于是我向祝福，那时候，你的眼睛放出了光彩，就像两颗闪亮的黑宝石，你知道它有多美吗?可是，才过了一会儿，它又黯淡了，继而又蒙上一层厚厚的灰纱。你垂下头，摆弄着衣襟，讷讷的说：“不……我，我怎配当一个作家呢?我，不行的，不可能的……”听你说这些，我的心都发抖了，难道你是为这??哦，你那双灰色的眼睛……?

兰，我明白了，你的自卑，自己轻视自己，对不对?你用自己的不幸编织了一张厚厚的网，把自己罩在里面。何必呢?兰，成功在于人的发愤而不取决于人的遭遇，并且，你也应该知道：成功的道路不止一条。敞开你心灵的窗口吧，兰!我愿透过那敞亮的窗口，看见你美好的人生，愿你的眼睛永远放出灿烂的光彩!?

“眼睛是心灵的窗口”。这篇中考作文，就是扣住这句箴言来写“窗口”这个题目的。?这篇作文，把“窗口”作为自己的观察点，从房间的窗口联想到兰的“窗口”，从“天在流泪”转而想到兰眼中的“晶莹的东西”，最后揭示了兰流泪的根本原因，并真诚地向兰提出自强的忠告和祝愿，表现出了小作者的善良、敏感及对他人的关爱。文章关注的是人的心灵，所以用“窗口”作题目非常恰切。只是文章前面的描写，调子过于低沉了，虽然结尾出现亮色，但是仍显得有些“软”。

第14篇 懂法知法，守法用法700字<\/h2>

一桩桩真实的案例，一件件惊人的犯罪事件，竟然就发生在我们身边！一个不经意的举动，一句无意伤人的话，居然就构成了犯罪！今天，一堂“法制教育课”，使我豁然开朗。

2000年夏天，正是暑假期间。某地一所学校里一个成绩很好的学生——涂某，在街上结识了一名比他大几岁的学生——李某。俩人很快成了好朋友。李某是有钱人的孩子，手头有的是钱，因此出手很大方，他经常带着涂某去网吧、游戏厅等地方玩。玩就得花钱，而且钱也不是永远花不完的。不久，李某就没钱了。这时，他俩对玩游戏已经成瘾，不玩不行了，于是，就想尽各种办法去搞钱。过了一段时间，他俩实在没地方弄钱了，居然就想到了抢！

涂某得知有一位同学家里钱很多，便纠集了李某和另外一名同学，一起闯入该同学家中，实施抢劫，并将该同学打成重伤。

正当他们得意地挥霍钱财时，就被执法人员逮了个正着。他们这才意识到：自己已经触犯了法律！锒铛入狱后，涂某就开始后悔了：“再过几天就是学校报名的时间了，原本可以和同学们一起开开心心进校园，可是现在，什么都晚了……”

有人说，儿童的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获，播种了行为，便会有习惯的收获，播种了习惯，便会有品德的收获，播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。这些话似乎有些绝对，但良好的习惯对人生实在太重要了。所以，同学们，我希望你们能在自己心中播下一颗思想的种子：懂法知法，收法用法，并且，适当地给它施肥浇水，我想，过不了多久，这一颗种子就会迅速成长为一棵茂盛的大树。

是的，同学们，我希望你们要切记这几个字：懂法知法，守法用法，千万不要一时的愚昧无知而毁了自己的一生！

第15篇 常见100种作文写作方法——98、几事写人法500字<\/h2>

98、几事写人法

【特点】

通过几件事写人，作者所选择的几个事例，可以是一件事表现人物某一方面的思想品质，全文连起来，表现一个人物几个方面的精神和品质；也可以几个事例紧紧围绕一个中心，表现人物某一方面的特点。采用几事写人法写人时，首先要注意几件事的内容不能互相矛盾，人物的性格、特点在几件事中是和谐统一的。其次要注意尽量用不同的事情反映人物的性格的不同侧面，类似的事情应避免重复出现。此外，文章的开头和结尾要交代与这几件事的有关内容，或对人物作概括介绍。第四写几件事时，可以按时间顺序；可以以某一事物为线索；也可以详写一件，略写几件；还可以按事情的分类排序。

 

第16篇 模拟法庭900字<\/h2>

今天，老师问：“你们谁是值日生？你们知道今天的卫生几分吗？才2.5分。值日生把手举起来！”恰好，我正好是今天的值日生。我问心无愧地高高举起手来。老师又问：“今天，谁没做值日？”“蒋斌健，而且是组长。”某些同学回答。老师说：“既然这样的话，组员罚做这个星期，组长只罚一天。”

下课后，我到办公室去问了问老师为什么？老师回答：“既然你们知道做值日生，那又为什么做得那么差？”我想了很久，想和老师进行一场论述。我还为自己设计了一套完美辩护词。我作为组员，也就是原告方的律师，老师则是组长的律师，因为其余的组员都极为愤怒老师的这种做法，强烈反对老师的这种思想。所以，组员们要求我做他们的律师进行上诉。

现在论述开始，“现在开庭，”“请被告方上述控词。”法官说。我开始辩护了。“我要求被告方收回罚做值日生一星期的命令，”“并且撤消蒋斌健为组长，”老师说：“不可以，绝对不可以。组长蒋斌健没有尽到一个组长应尽的义务，而一个组长应尽的义务是什么呢？是管理和指挥操纵一个组的组员。可是，他并没有尽到这些职责，没有直接性的与2。5分这个分数握手。我罚他一天是为了补偿今天的值日生。我自认为我罚得公私分明。但收回罚原告方做值日生更是不可以。我不说大家也明白，导致2。5分这个分数的罪魁祸首难道不是原告方吗？谢谢，谢谢法官大人。我的辩护完了。”

顿时，场下掌声不断。“肃静肃静。请被告方律师辩护，”

我说：“组长蒋斌健犯了玩忽职守罪，假如一艘轮船失去了掌舵手的话，那么这艘船将面临严峻的生死考验，就好比一只没头的苍蝇。同样一个道理，一个组失去组长，你说今天搞成7。5分的原因是什么？是失去了组长，失去了方向盘！所以，我请法庭判被告玩忽职守罪。并且我这有份资料能说明一切问题。据资料的显示，蒋斌健有时不做作业，并不是很自觉，当然，人是会变的，可是毕竟他现在还没有变，一个没有自觉能力的人，换句话来说，就是一个没有自我管理能力的人，哪里来管理他人的能力？这又能说明当初选他做组长的人本身就有问题，那人就是现在坐在被告律师席上的辩护律师，被告律师犯了失职罪。因而，我方应无罪释放。被告方将承受法律的判决。

“现在休庭“，法官大人宣布。上半场庭审结束了。下半场谁也不会知道了。

● 拟人法的运用作文 ●

论宋代司法中情、理、法的具体运用
以天理人情来作为判案依据，以弥补和纠正法律的不足与偏差这样的做法，单从目的上看，在很大程度上，是维护古代中国固有的价值观，其中又主要体现为儒家的价值观。而这种现象并非宋朝所独有，而是直根于儒法合流这一核心价值，并在儒法结合的漫长历史进程中一面低调的张显又一面不断地自我完善。从汉朝“罢黜百家，独尊儒术”以来，再经过唐朝社会儒法结合最终完成，这样的衡平思想直至宋朝日臻完善，并以最高调的姿态展现在宋代社会的法制舞台上，流淌于宋代司法的支支脉脉中，从此不可自拔地成为宋代司法的突出特点。宋朝在司法过程中，法律在处理具体事物时远远未成为严格的规则，而是一种原则，而且并非唯一的原则。司法过程中对情理的考虑，既是对中国儒家文化的继承和发扬，又是对法律精神的深刻解读。具体来说，情、理、法的具体运用在宋朝司法中主要体现在：在法律之外设置情理因素改变量刑甚至定罪；以据证、察情、用谲作为断案手法；法律无规定的直接以人情作为定案依据，法律与人情出现矛盾时以屈法伸情的方式处理问题，以下几个方面是宋代情理观的具体体现。
（一）执法原情，法外特例
清人刘献廷曾说：“圣人六经之教，原本人情。”[3]而中国传统儒教又对法律不断渗透和影响这样长期的儒法融合，人情自然成为中国古代执法者们不得不考虑的内容。可以这样说，援情设教成为法外设例的重要原因，而二者一并为情、理、法衡平在宋代司法中的主要体现。在宋朝的诸多案例中，法官往往会在法律有规定的情况下不按法律规定判案，而是把儒家思想中的对老人、小孩的体恤，对贫苦大众的同情，对劳动人民施行仁政的等一系列“仁”思想统统给予在自己的司法判决中，以实现自己的政治追求。《名公书判清明集》卷九《户婚门•取赎》记载的一个案例可以体现这一观点。
1．活卖拒赎案案情介绍
一户穷苦的农民名叫阿龙，因为家里急需用钱，就把家里唯一的四顷田典给了一个叫赵端的富户。八年后，阿龙终于把钱攒足了想把地赎回，赵端却以地正在耕种为理由拒绝了阿龙的要求，想拖延到秋收之后。赵端其实是想着阿龙攒钱困难，花钱却容易，秋收之后阿龙的钱肯定花出去了，没钱赎地田就理所当然归自己所有。阿龙不服气告到官府。当时的地方官，著名的士大夫胡颖审理了此案。本案涉及的是土地活卖纠纷，也叫典卖。在中国古代社会，典多为社会下层民众应急的民间融资渠道，但同时也成为了豪强掠夺百姓土地的一种手段，这也是宋代土地兼并严重的原因之一。
此案的关键在于判官能否了解当时社会豪强欺压弱小的现象和手段，看清赵端的伎俩，不让其钻法律的空子。于是，我们从其判词中可以看到法官不仅看到了案件的关键问题，其案件的处理技巧也让人赞叹不已。
2判词中的情理观
从胡颖的判词中我们可以清晰地看到法官对国法的尊重和对法律的理解，更体现了他对法律的理解，对天理人情的'考虑。“且贫民下户，尺地寸土皆是汗血之所致，一旦典卖与人，其一家长幼痛心疾首，不言可知。日夜夫耕妇蚕，一勺之粟不敢以自饱，一缕之丝不敢以为衣，忍饿受寒，铢积寸累，以为取赎故业之计，其情亦甚可怜矣。”[1]字字饱含对贫苦大众的同情，体现儒家的仁政思想。田产对农民的重要性在判词中字字突显，分明不像法官的判词，更像一名高明的律师写的上诉状，从这几句判词来看，胡颖分明已是先入为主地站在了贫苦农民阿龙这边。或许我们可以这样说，其实，一开始，在法官的同情天平上，赵瑞就已经输掉一块筹码。再看“阿龙此田出典于赵端之家，四顷共当钱九十八贯，凡历八年而后能办收赎之资，则其艰难之状，可以想见。阿龙积得此钱在手，惟恐得田之不早，而赵端乃欲候秋成而后退业，此其意盖知阿龙之钱难聚而易散。此去秋成，尚有半载之遥。半载之间，幸而其钱复转而为他用，则虽务开之日，呼之来赎，彼亦无所措手矣。赵端之操心不善，当职视之，已如见其肺肝。”[1] 分析至此，各位看官们肯定会拍手叫好，短短几句话，一气呵成，就把赵瑞的阴谋揭穿得体无完肤，相信赵瑞看到这里也定会无地自容，也让人觉得吐出一口恶气，酣畅淋漓般过瘾。表现出作为一个父母官对民情的了解。最后，判官作出“在法：‘诸典卖田产，年限已满，业主于务限前收赎，而典主故作迁延占据者，杖一百。’赵端本合照条勘断，且以其年老，封案。兼赵端伪写税领，欺罔官司，其奸狡为尤甚。今不欲并加之罪，且将两项批领当厅毁抹，勒令日下交钱退业。”[2] 的判决，却突然让人惊叹法官的峰回路转，妙笔生花之法力，本来以为到此恶人应该接受惩罚，而法官却来了一脚紧急刹车，依照法律，赵瑞故意拖延回赎田地时间，饲机占人田产的行为已构成犯罪，本应该受“杖一百”的处罚，但是念在其年事已高，对赵端免于杖刑的判处，对其“伪写税领，欺罔官司”的行为也不予追究。在这点上，体现了儒家思想中恤刑原则的适用，也就是对人情的充分考虑。至此，判词里动之以情，晓之以理的分析已经达致了古人所追求的断案情理法平衡的最高境界。这份判词既有鞭辟入理的分析和洞察，也有价值取向的充分流露和表达。在这点上，古代的判词与现在我国的较为程式化的司法判决书不同，它包容了更多表现法官在情理法上的价值取向、个人道德洞察与法学修养的空间。
3.案件总结
此案的判决充分体现了法官在断案时对法律的尊重，对人情、民情、案情的充分考虑，把儒家同情弱者，实施仁政、提倡爱民以及主张恤刑的思想发挥得淋漓尽致。充分体现法官执法原情的司法倾向。本案中，法官先是站在弱者的角度替他们申冤，但是他并没感情用事，对富人充满原始性的不满进行报复，而是运用逻辑方法解释案情和法律去平衡诉讼双方当事人的权益和心理，理直者权利得以救济，并在法律有规定的情况下允许特例的出现，以例破律的做法使理屈者也有个体面的台阶下。充分考虑而且通过对案情、民情和国法三者的平衡来表达、实践着自己的价值观和社会责任感，体现了一个身受儒家熏陶的封建官僚对法律的高度尊重。在宋朝的许多案例中，司法官们不是停留在案件本身，而是将国法与民情有机地联系在一起，同时融入社会现象和社会矛盾的透析，注重案件判决的社会效应和示范作用。可以说古人“中庸”智慧的判决给我们寻求化解社会矛盾、达至和谐社会的司法路径提供了经验。

● 拟人法的运用作文 ●

摘 要作为现代化教育教学手段的多媒体技术，在体育教学中合理运用可增加知识的容量，激发学习兴趣，使复杂的技术动作直观化；优化课堂教学，突破教学的重难点；对克服教学中一些难于示范的问题有着事半功倍的效果。应积极鼓励体育教师去尝试、去合理运用这些现代化教学手段。

运用多媒体备课，能提高教学备课的效果。通过网络可查阅大量的资料，可下载大量的运动图片、视频供备课用，使教案的内容丰富、图文并茂。在体育理论教学中，可改变传统体育教学信息的传递方式，激活学生的感官和思维。增大课堂容量，如我们可以利用自制的教学课件《运动与营养》进行上课，把枯燥乏味的教学内容变成图、文、声、像相结合的内容，将知识性、趣味性、针对性融为一体，再通过师生互动方式，不仅知识容量大了，而且学生的学习劲头更足，在有限的时间里能获取更多的知识，提高了教学的实效。

教育心理学表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而又牢固。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。

如何在上课一分钟内就激发学生的学习兴趣，并在教师的引导下主动吸收和完善所学知识一直是体育教学工作者所关心和需要改善的。教学中运用多媒体可以创设生动活泼的'课堂教学情景，使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，使学生在学习过程中注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，激发学习动机，使学生乐学、乐练。如：在给学生上少年拳一套课时，可以把学生练习的情况拍成录像并配上适当的音乐，然后，剪接到课件里，通过屏幕的播放，学生一边观看画面一边听老师的讲解，看哪个同学技术动作掌握得好，既标准又到位。经过学生们的比较和分析，结果一目了然。当学生通过自己找原因而解决存在的问题，他们心中会非常的高兴，而且有一种成就感，激发了他们对体育学习与练习的兴趣，同时参与身体练习的劲头也倍增。

让学生既能听，又能看，还能动手自己操作，通过多种感官的刺激，让学生学习运动技术，比单一的进行讲解、示范要强的多。上课时运用多媒体将技术动作借助教学软件，通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解以及文字解释，结合课堂上的需要，使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，学生可在大脑中形成清晰完整的技术动作印象，练习起来会更积极主动，对动作要领理解会更直观，掌握技术动作更快。据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量94%，3天以后能记忆70%，均远远超过其他传播方法。为此，我在上鱼跃前滚翻课时，先尝试将鱼跃前滚翻的完整技术动作借助多媒体教学软件，通过预先录制好的画面介绍动作特点，将鱼跃前滚翻的完整动作、分解动作以及动作的要领、重难点、容易出现的易犯错误动作和纠正方法打在屏幕上给学生们看与听，通过对各种错误动作的演示，学生认真观看画面，动脑思维，然后在仔细分析、找出产生错误动作的根源，结合课堂上的需要，使一些画面重复播放、讲解，经检测，学生对技术动作掌握的非常好，重难点也易突破。同时，我还将学生自己在练习中的动作录像剪接到教学软件中，在上课过程中插入给学生看，对比找差距，学生记忆更牢固，理解更清楚，激发了学习的劲头。在接下去的实践课中，学生练习的主动性明显和以往不同。学生乐意练，乐意学，提高了教学的实效。

（一）在体育教学中，讲解示范是体育教学的一个重要环节。但随着教师年龄的增长，有些动作做不了、做不好。教学中运用多媒体课件，可把教师做不好或做不清的动作环节表达的非常清楚。

（二）在实际教学中，因男女教师本身的差异。男教师力量性好，对球类比较喜欢，动作技术也较好。女教师柔韧性好，传授一些技巧动作、舞蹈动作就较好。运用多媒体就能解决这些差异示范上的问题。

（三）在学习某些技术动作时，由于教师无法“逐帧”示范，也往往造成学生概念了解模糊，甚至错误。运用多媒体技术可以把我们半天都讲解示范不清楚的问题，在短时间内解决，使学生正确领悟动作要领。

（一）多媒体教学不可以替代一切传统的教学手段。在体育教学中还要结合恰当运用传统的教学手段，如动作模型、挂图、录音机等。

（二）在实际教学中应充分考虑学生的生理、心理和个体差异。不能照搬套用别人的多媒体软件设计。

（三）体育课堂上始终把学生放在学习的主体地位。在多媒体教学中尤其要体现这一点，该用的精心设计、充分运用，不该用的就坚决不用，不能追求表面上的浮华。

总之，现代化课堂教学过程中，教师、学生、教材、媒体这四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上既要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。努力构建多媒体与传统教学媒体的协同运作传递信息的课堂教学模式，教学媒体必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。根据学生的具体情况确定用什么样的媒体，让学生始终处于积极的参与地位，充分发挥学生的能动性。

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