工作总结

发表时间：2026-04-06

(备选)科学探究教学工作总结。

从教二十年，今年我继续带四年级五个班的科学课，外加科学教研组长。学期结束，照例要写总结。我不喜欢那种“在领导的关怀下”的调调，就实实在在地说：这一年的教与学，到底发生了什么变化，哪些做法管用了，哪些还不行。

数据是干出来的，不是凑出来的

先看硬指标。本学期必做实验一共24个，五个班平均开出22个，开出率91.7%。比去年高了6.5个百分点。提高在哪两个实验上？一个是“电路的连接”——以前我总怕学生短路烧元件，今年我买了50个保险管，每个小组发两个，告诉他们“烧了算老师的，但你要说清楚怎么烧的”。结果全年级只有两个保险管烧了，学生反而学会了检查短路。另一个是“种子的萌发”，需要连续两周观察记录。以前我让学生带回家做，回收率不到六成。今年我改成在教室窗台用透明杯种，每节课前两分钟观察记录。回收率百分之百。

期末科学素养测评，我用了学校统一的一套题，分三块：概念理解、实验设计、现象解释。对比上学期，实验设计板块的平均分从72.4涨到81.6。涨分最多的题目是“设计一个实验，证明温度对溶解速度的影响”——上学期很多学生只写“一杯热水一杯冷水，放盐”，不写“同样多的水、同时放盐、观察溶解完的时间”。经过一学期的刻意练习，大部分孩子知道控制变量了。

家长问卷我发了247份，收回212份。其中“孩子在家主动做或提及科学小实验”的选项，上学期选“经常”的有66户，这学期有113户。增长明显。但我也注意到，有21户家长选了“从不”——主要集中在两个班，下学期得单独做工作。

那个让我重新认识教学的下午

四月中旬，周三，下午第一节课，三班做“沉与浮”实验。孩子们用橡皮泥捏成各种形状，看哪些能浮起来。快下课时，平时闷声不响的小杨举着他那艘歪歪扭扭的橡皮泥船跑到讲台前：“老师，我按您说的，捏成碗形，它浮了。但是我在船底用铅笔扎了三个小孔，水慢慢进去了，可它还是没沉。”

我当时愣了一下。按教材的逻辑，船进水应该沉。但四年级的孩子不知道表面张力这回事。我拿过他的船看了看，孔确实很小，水渗进去但船体排开的水量仍然大于自重。这是一个很好的探究点。

我没有当场给答案。第二天，我用一节课的时间，带全班做了一组对照实验。三个小组分别做：
- 第一组：同样大小的橡皮泥船，分别扎0、1、3、5个孔，放进水槽，记录沉浮和进水速度。
- 第二组：扎3个孔的船，分别放在清水和盐水里。
- 第三组：扎孔的船里逐渐加垫圈，记录加多少个后会沉。

孩子们自己发现了：孔少的时候，水慢慢进来但船不沉；孔多了，进水和自重达到某个临界点，船才沉。一个女孩总结：“船不沉不光是形状，还要看它里面有多少空气。”这个结论已经超出了教材，但全班都听懂了。

课后我反思：以前我总怕学生问出“超纲”的问题，觉得不好收场。其实只要把问题变成一个探究任务，交给学生自己去设计验证，收获远比按部就班上课要大。从那以后，我在每个班放了一个“科学问题漂流瓶”——一个用过的玻璃罐。学生随时可以把问题写下来投进去。一学期下来，五个班共收到263个问题，其中89个我们用课后十分钟或者下节课的开头五分钟做了简单探究。最受欢迎的问题是“蚂蚁摔不死是真的吗”——我们真的从三楼扔了蚂蚁（掉在垫了海绵的盒子里），发现它确实没死。

怎么让学生把实验记在脑子里

以前最大的困扰是：实验课上热热闹闹，第二天一问，全忘了。今年我试了一个笨办法，叫“一句话一个图”。每节课最后五分钟，每个学生在记录本上写一句话总结今天的发现，再画一个简单的示意图。刚开始收上来的东西没法看：“今天我做了实验”“水变了颜色”“好玩”。我不打分，只挑三份写得实在的，用手机拍下来投屏，请作者站起来读一遍，说说为什么这么写。

两周以后，变化来了。四班一个小组写的：“把盐放进热水里比冷水里化得快，但是我把冷水里的那杯放在窗台上一整天，下午来看也化了。所以温度只是让化得快，不是让化得成。”你看，孩子自己悟出了反应速率和反应限度的区别。我没有教这个，是他自己从对比中长出来的。

另一个关键点：让家长帮上忙。我不说什么“家校共育”这种大词，就说实在的。发通知：“本周探究摩擦力，请让孩子在鞋底抹上洗洁精，在自家瓷砖地上走几步。弄脏的地板我来赔拖把。”家长在班级群里笑，但真的有十几个发了视频过来——孩子滑得东倒西歪，笑得比任何一堂课都开心。

有个女孩叫小陈，动手能力特别弱，每次分组实验都站在旁边看别人做。我跟她妈妈聊了一次，建议周末在家做“厨房里的酸碱指示剂”——用紫甘蓝煮水，滤出紫色液体，滴到醋、小苏打水、柠檬汁、肥皂水里。她妈妈后来打电话跟我说：“第一天她把锅烧干了，满屋子糊味，我差点发火。第二天她把紫色水洒了一餐桌，我忍住了。第三天她成功的时候，举着杯子满屋跑，说‘妈妈你看，白醋变粉红了，小苏打变绿了！’那一刻我觉得这桌子脏得值。”周一回来，小陈主动举手要求操作“测试液体酸碱性”的实验。她现在是我们班的“紫甘蓝专家”，谁有酸碱的问题都去问她。

那些“不漂亮”但管用的细节

很多人觉得科学课要高大上——显微镜、机器人、3D打印机。我不反对这些，但更想说几个看起来不漂亮但真管用的细节。

第一个是器材管理。以前每节课前我花十分钟准备，课后花十五分钟清点，最头疼的是总有导线被扯断、烧杯缺角。今年我每个班选了两名器材管理员，发给他们一张塑封的“检查清单”：导线×4、小灯泡×2、电池×1、鳄鱼夹×4……上课前来领器材盒，下课后对照清单检查归还。一开始丢三落四，五班的两个管理员甚至把电池装反了。我带着他们重新清点、重新归位。三周以后，五个班的器材损耗率降到了零。期末我把这十个小管理员请到办公室，一人发了一包种子——他们高兴得不行。

第二个是纪律问题。做“蜡烛燃烧需要空气”实验时，三班两个男生偷偷用打火机烧橡皮泥，差点把桌布烫个洞。我当场没发火。课后把他们叫到办公室，问了原因。他们说：“就是想看看橡皮泥能不能着火。”我压着火说：“行，那我专门给你们一次机会。下周中午午休，你们来找我，我们用酒精棉球在水泥地上烧，但必须按我说的步骤来。”他们来了，认认真真地做了，还写了一份《哪些材料容易着火》的小报告，在全班读了。我觉得值了——不是因为他们认错了，而是因为他们学会了“在安全的前提下验证自己的好奇”。

一个关于“慢”的真实教训

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这学期有一个单元是“种凤仙花”，要求学生连续观察六周。按教学进度，第三周就应该进入“分析生长条件”的环节。但三班的花苗因为教室朝北，光照严重不足，长得又细又黄，跟豆芽似的。很多孩子沮丧：“老师，我们的花要死了。”

我本来想说“没关系，我们看别的班的照片就行”。但话到嘴边咽回去了。我带着孩子们查资料，查出来这叫“徒长”，是因为缺光。我们商量怎么办。有孩子说用镜子反光，有孩子说用塑料袋罩起来保湿。我们试了：用锡纸贴在窗户旁边的墙上反射光，用透明塑料袋套在花盆上。到第五周，三班的凤仙花还是比别的班矮一截，但每个孩子都清清楚楚地知道了“光照不足植物会怎样”——这个体验比书本上的标准答案深刻得多。

这件事让我反思：以前我太在意教学进度，生怕耽误了后面的内容。其实进度是可以调整的，但孩子亲身体验的“失败”和“补救”的机会，错过了就没了。

也有几件事没做好

实话实说，两个班的探究报告书写质量始终偏低。我翻看了他们的记录本，大部分只有一句话和一幅歪歪扭扭的图，缺少对数据的记录。下学期我打算引入“报告修改会”——挑一份中等水平的报告，全班一起挑毛病、提建议，作者回去改一遍，再挑一份再改。三轮下来，应该能教会他们“什么叫完整的记录”。

另外，对学困生的个别辅导还是不够系统。五个班里有七八个孩子，每次实验都躲在最后，问什么问题都说“不知道”。我试过单独辅导，但时间太散，效果不明显。下学期我打算每周固定一个午休时间，专门开放“科学门诊”，让这些孩子带着问题来，哪怕只是“我今天上课没听懂哪句话”。我不指望他们一下子变成学霸，但至少得让他们觉得：问问题是安全的。 ys575.com

最后还是想说一句实在话

数据是冷的，但每个数据背后都是一个活的孩子。这一年的实验开出率提高、家长反馈比例上升，不是因为我做了什么惊天动地的事，而是因为我愿意在每个班多花五分钟收那个“问题漂流瓶”，愿意在课后多留十分钟跟那个扎橡皮泥船的小杨聊一聊。教育没有捷径，科学探究教育更没有。急不得，也假不得。

下学期接着干。

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