八上历史课件（汇总十八篇）

八上历史课件（汇总十八篇）。

〚1〛八上历史课件

浅议历史题材影视作品在历史课堂中的运用

——敢用、善用、慎用

【摘要】 随着我国影视事业的迅速发展,有关历史题材的影视剧日益增多,为中学历史的教学提供了丰富且易取的课程资源，使得历史教学不再局限于传统的教师讲的模式，在这几年历史教学实践中，笔者尝试着把一些与教学内容相关的影视作品引入到课堂中，并对教学效果进行了调研，发现合理地利用影视作品，使历史教学与影视作品的欣赏结合起来，对增强课堂的有效性有很大的帮助。.与此同时我们应该注意一个问题：作为艺术品的历史题材影视剧,我们教师应科学地认识其在历史教学中的作用,并坚持扬弃的态度,对此进行取舍,扬长避短.

【关键词】历史题材影视作品、中学历史教学、历史第二课堂、作用、取舍

在21世纪这个信息时代，随着互联网、现代信息教育技术的发展，多媒体教学、电子白板广泛应用。同时有关史学的影视作品的发展，历史题材的影视信息越来越受到重视，并且频繁出现。在这两个背景下，历史题材影视作品对中学历史课堂起到很大的帮助。笔者试从该角度进行的初步探索与实践，总结了一些经验教训，以求与大家共飨。

所谓敢用，就是要了解所选用的历史题材的影视作品，了解它的价值。

21世纪是一个信息化时代。在这个时代，以互联网、电视、电影等为代表的大众传媒高速发展，影视信息充斥整个社会。影视信息无时无刻不在影响着人们的意识形态。“电影因其图像和感情而比任何纸面上的事实更具感染力。”作为影视信息中的重要一员的历史题材影视信息，可以在人们历史意识形成的过程中发挥越来越重要的作用。1988年，海登·怀特在《美国厉害死学评论》上发表《书写史学和影视史学》（Historiography and Historiophoty）一文中称可以“以影视的方式传达历史以及我们对历史的见解。”因此，历史题材的影视信息这一资源若能好好利用，它们将可以成为历史课堂里迷人的风景。

所谓善用，就是要在合适的课堂环节利用历史题材的影视作品。

一、 导入新课——通过影视作品可以充分激发学生的学习兴趣。

俗话说“好的开头是成功的一半”“兴趣是最好的老师”。我们常常感叹有些学生不喜欢学习历史，缺乏对历史的基本认识，但那千篇一律的政治经济军事文化知识到底有多少是孩子感兴趣的呢。在每天上完语数英的情况下，通常被认为是副科的排在下午的历史课就显得微不足道，加上历史课的枯燥无味，导致学生对历史学习提不起兴趣，因此在教学中我们应该充分考虑如何调动学生的学习兴趣，只有这样学生才会喜欢历史，关注历史。而影视史学改变了以往静态的历史教学方式，使其成为生动活泼、丰富有趣的动态传授。在这种动态传授中，学生如身临其境，在体验中感悟历史，学生自然会产生学习历史的兴趣，爱上这样的历史课。有了情就会有兴趣，让学生动了情这节课就成功了。比如在上到岳麓版八年级下册历史第1课《中华人民共和国的成立》开头我们就播放《开国大典》的视频，感受当时的情景，所有中国人欢呼雀跃的景象，在观看视频的时候就可以感受到当时中国人的喜悦，此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。

二、 讲授新课——通过影视作品可以再现历史画面，突破重点难点

教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题，教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏。比如我们讲某段历史的时候，虽然有很多文字图片的历史资料可以选用，但是文字、图片呈现历史的方式对学生的冲击力相对是比较弱的，而且理解起来也比较费事。电影、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如生的生动画卷把学生带入历史人物活动的舞台，如同身临其境。影视作品也最能体现“波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化”，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。比如在讲岳麓版九年级下册历史第6课《大战的爆发与扩大》，本课讲诉的是第二次世界大战的开始，光靠教师讲解“英法静作战”、“德国闪电战”、“日本偷袭珍珠港”这些词语，学生并不能完全理解，这个时候就可以播放二战的视频，让同学们充分的感受当时的震撼，理解当时法西斯的疯狂侵略，为下一课讲解反法西斯也打下一定基础。

三、 课堂小结——通过影视作品可以加深知识理解，进行爱国主义教育

课堂小结是在阶段学习任务或者新课结束后，教师以富有艺术性的手段、方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，是课堂教学的重要组成部分。在这一环节为了加深学生的印象，可以利用影视作品进行巩固，同时理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感。比如在讲岳麓版八年级上册历史第16课《全民族的抗战》，本课介绍的是抗日战争，可以在结束时播放《南京大屠杀》让同学们观看当时日本人的残酷暴行，从而树立自己的爱国情感，同时指出为什么会被日本人侵略，因为当时中国的落后，落后就要挨打，作为祖国未来的接班人，我们应该更加努力的学习。

四、 历史第二课堂——通过影视作品可以拓宽学生的历史知识面。

历史课的第二课堂，主要是指历史课的课外活动。它是在国家规定的中学历史教学大纲的指导下，有目的、有计划、有组织地对学生进行多层次多侧面的历史知识教育活动。历史课的第二课堂是中学历史教育的一个重要组成部分，是与历史课堂教学相辅相成的另一种教学形式。观看影视作品是一种较为普通而又重要的第二课堂活动形式，对于青少年学生有很大的吸引力，把知识传授、思想教育、能力培养都以课外活动的形式传授给学生，真正做到寓脚于乐。比如,在讲中国近代史列强的侵 略和人民的抗争时,可以观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》等影片,感受中国人民反抗侵略的斗争精神;在讲新民主主义革命的兴起时,可观看《开天辟地》等影片,了解中国共产党成立的历史背景;在讲人民解放战争的胜利时,可观看《大决战》等影片。

所谓慎用，就是说影视作品只是教学的辅助手段而不能代替教学，应该有选择性，有目的性。

真实是历史学的生命，然而影视作品除了历史纪录片以外是不可能“真实”的，为了娱乐，它都经过了艺术加工，是艺术的产物。很多的影视作品如《环珠格格》、《戏说乾隆》等作品已经完全背离了历史的真相，成为人们茶余饭后休闲的产物。即使人们比较认可的作品，如《康熙王朝》、《珍珠港》等作品，其中很多也已经对历史真相做了一定的修改。现今的影视作品一般都具备这两个方面，不过是“含量”高低而已。那么我们在选择的时候尽量更富有教育性。对于时代的影视作品，我们可以鼓励学生多看，但要明确告诉学生历史和历史影视作品的区别。

综上所述可以看出，影视作品在历史教学中的合理利用，为提高学生兴趣、发展学生的探究能力、增强爱国主义情感和提高审美情趣开辟了更加宽广的道路，大大提高了课堂教学的有效性。因此，作为教育一线的历史教师，要不断地丰富知识，开拓眼界，适时恰当地使用影视作品这一丰富的课程教学资源，来充分发挥优化历史课堂教学的目标，提高历史课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1] 吴紫阳.影视史学的思考[J].史学史研究，2001（4）.

[2] 张金梅.历史意识与高中历史教学研究[D].扬州大学， 2009.

[3] 王顺福.浅谈多媒体在历史教学中的作用[J].现代教育教学探索,2010(2).

[4] 《初中历史新课程标准》

[5]百度网

〚2〛八上历史课件

当高考结束的钟声敲响，备战了一年的09年高三历史教学也宣告结束。随着09高考的渐行渐远，高三这一年的紧张与快乐、疲惫与幸福，成功与失败一直相伴而行却一直充满希望的生活让我们至今回味;这一年历史教学的得与失，成与败也时常让我深思。现我将我的做法、得失拿出来哂哂。

一、眼中有高考

高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转。我们的做法是：

1.合理安排高考复习时间为了保证高三有充足的复习时间，在高二下期的后半期(大致五一节后)开始上《中国古代史》，这样可以在国庆节前完成新课教学。

2.整理研究高考试题08高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题。

3.比对分析高考考纲高考考纲出来之前，要全面复习遍地开花。

4.关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题。

5.团队协作备战高考这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队。

二、学、练为高考

为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得心应手。

1.夯实历史基础知识

对于近几年的高考，高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。那么，如何吃透课本呢?我觉得，一是要将课本读“薄”，在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字(楷体字)和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻学生的负担，提高备考的效度。二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解;同时又能系统化课本知识，形成知识网络。同时，我们也编制了按章节排列的知识体系图表，按专题排列的知识体系图表，不过这些都是填空型的，在一章复习前或后，一个专题的复习前或后，让学生填写，有利于梳理开始遗忘的知识体系和对帮助学生将散乱的知识整理归类。

2.编制考前检测题单元检测题到处都可以买到或找到。

3.考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少。

三.心中有学生

1.赏识、尊重学生与直属校比较，我们算是二流的学校;

2.关心、帮助学生学生是学习的主体，成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越;

以上仅是我在高三这一年中教学进程上的所做，并没有谈及学科知识教学方面、学生能力培养方面的东西。回想过去一年的复习备考感觉有很多东西值得注意和改进，也更深的认识到自己的诸多不足之处。

1.研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够。

2.对基础知识的落实还不够，使学生在考试中出现了基本常识的错误。

3.引导学生落实基础，进而转化为能力也是没有做好的一件事情。

教书这条道路，育人这种职业，需要更多的思想和行动，我们任重而道远!

长期以来，我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上是落实的很不够。而以上这些问题在我的历史教学过程中也经常出现。

面对现今历史教学现状，很明显呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。随着形势的发展，普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

然而在现实的教学工作中完全达到《普通高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。那就从我们每一个基层历史教师做起，共同奋斗，共同努力吧!

提起近几年的文科综合能力测试，不少教师会发出这样的感叹：现在的书太难教了，讲了那么多，做了不少题，可最后拿到试卷一看，真是“失之千里，差若毫厘”。尽管每年都有相同的感叹，但我们广大历史教师还是要进行一轮一轮的复习，就是尽可能让学生多学点知识、多考点分。

我是1999年开始从事高三历史教学工作的，带过了两年3+2历史单科高考，八年文科综合能力测试。论经验无法与老教师相比，论学识也不及众多的“研究生”的后生们。但通过近十年的高三的磨练，特别是近几年对新课改和安徽文化史的研究中，结识了一些省内文化研究的专家，受益匪浅。以下对高三的教学局限性与与后期复习谈几点自己的浅见。

一、过份局限于课本知识和复习资料，陷于“本本主义”

我们许多老师认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。现实中往往把几本教科书奉为万能，认为只要把课本知识全部掌握了，高考没有什么对付不了的;实在不行还有一本复习资料可以做参考。殊不知，现在的复习资料大多是相互抄袭，自主创新的太少，我本人在2006年上半年就用三个月的时间编了一本“挑战高考”(40万字，海南出版社)，书出版后，就连自己都不想用，因为绝大部分内容是东抄西抄而来的。

二、过份局限于课堂，教师一味地“满堂灌”在传统的历史课堂教学，教师重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养。基本上采用“以讲为主”的教学方式。有人认为，历史知识的过去性特点，决定了这门学科只能采取这种教学方式，教师在课堂教学中应该用主要精力和时间来讲述历史知识，即使一讲到底也无可非议。如果翻阅一些老教师总结毕生教学经验的著作，就不难发现，长期以来(至少90年代之前)历史课堂教学方式，可以说就是单一的以讲述为主的方式。现在时代变了，教材也换新的，但我们许多老师还在满堂灌，结果导许多致学生不愿意上历史课，学习效果也就可想而知了。

三、过份局限于校内，忽视了社会大课堂

传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内，加之受到“应试教育”的影响，学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。但现实生活中基于种种困难，我们教师特别是高三教师绝不可能带领学生到社会大课堂中去学习。

四、过份局限于闭卷考试，弱化了学以致用的史学功能

传统历史教学一直沿用闭卷考试，考试的内容多为死记硬背的书本知识，历史学科的考试要真正达到考查学生“收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”的目的，就必须改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。在这种考试中学生个性和才能得到充分展示，学习的积极性提高了，自信心增强了更能反映出学生的学习水平，并体现出学生的主体地位和创新意识。

五、后期的复习中应注意以下几点

1、整合教材，夯实历史主干知识。

2、依据教学指导意见，优化三维目标的达成。

3、平时多注意新题型的收集与训练。

4、适当讲解安徽省历史文化遗产。

5、注重提升学生的阅读能力和提取有效的信息，两类材料的阅读迷惘，一类是文言文，另一类是外交辞令，平时复习与训练时应加大阅读的力度，提取有效信息可分为两类，一类是提取选择题的有效信息，关键是抓住题目中的时间、地点、人物这三个要素(特别是时间要素)，另一类是提取主观题的有效信息，关键是要明确题目“考什么和怎么考”的问题。

6、关于训练与讲评问题。

〚3〛八上历史课件

今天第一次上历史课，可高兴了我。我从小就好喜欢看历史片，很想了解我们是怎样发展至今的，好想了解我们人类是怎样来的，好想知道XXX那时代发生了什么事....

今天第一次接触历史，历史老师是一位博学的老教师，他说起历史来滔滔不绝，我听起来很感兴趣。这节课我了解了我们人类是有古猿发展形成的，森林古猿使我们的老祖宗。我们还了解了山顶洞人.北京人等。

这样一街历史课就在我意扰未尽中结束了。我发现我对历史越来越感兴趣了。

〚4〛八上历史课件

一、【教材分析】

1.教材内容：本课的主要内容是春秋战国时百家争鸣的背景、各个流派的代表人物、主要观点及其所产生的影响。这些内容在中国文化史上具有重大的影响。

2.地位和作用：《百家争鸣》是人教版高中历史必修三专题一“中国传统文化主流思想的演变”第一课。本课的学习是本专题学习的基础。有助于把握诸子百家博大精深的文化及作出的贡献，有助于我国两个文明的建设。

3.教学重、难点

二、【教学目标】

三、【学情分析】

四、【教法和学法】

通过感染和激励学生，调动起学生的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

五、【教学过程】

（一）课程导入

温故而知新，ppt展示“四书”的图片，教师采用问答法，启发学生思考

师：同学们请看大屏幕上的四幅图，有哪位同学知道它们是什么么？

生：《四书》

师：很好，那它们之间有什么共同点呢？（提示：比如说都属于学派）

生：都是中华文化经典，都属于儒家学派

师：没错，《四书》是中国儒家学派的经典之作。那大家能不能说出一些四书的名言警句呢？ 生：曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?” (《论语·学而》)；生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。（《孟子·告子上》）

师：好的，非常棒。刚刚同学们对儒学名言信手拈来，可见对它十分熟悉。事实上，儒学在很长的一段时期内，都扮演着国家统治思想的角色。它所宣扬的“仁义礼智信”在数千年的潜移默化中已深入到每个华夏子民的骨髓当中。儒学产生于春秋战国时期，那时除了儒家学派，也孕育了许多非常优秀的学派，比如道家，法家等等，各个学派争奇斗艳，大放异彩，现在，我们统称之谓：百家争鸣。这种文化的大爆发，可谓前无古人后无来者。那我们不禁要问：是怎样的时代，才能同时孕育出如此纷繁瑰丽的文化瑰宝呢？

今天，让我们一起学习第一课《百家争鸣和儒家思想的形成》，走进那个文化爆炸时代。

2.新知学习

（一）孔子和早期儒学

一、视频导入法

说到儒学，我们一定会提起儒学创始人：孔子。那大家对孔子有哪些了解呢？孔子产生的时代特征有哪些？他的主要思想内容又是什么？请大家带着这些问题，到下面的视频中寻找答案。

（1）孔子生活的时代特征

在政治上，周王室衰微，士大夫崛起；

在经济上，铁器的使用和牛耕的出现，促使井田制走向瓦解；

社会大变革的到来。

（2）儒家主要思想

政治：仁、礼

开创了私人讲学之风，

B. “有教无类”；

C. 主张全面发展；

D. 整理古籍；

E. 创立儒家学派

二、图片导入法

孔子是儒家学派的创始人，但仅凭孔子一人之力，儒家学派能达到今天的统治高度么？显然是不可能的，儒家学派的发展壮大，有两个人是功不可没的。他们是谁呢?请看大屏幕（展示孟子和荀子的图像）：

归纳：

孟子主要思想：

A. 仁，仁政，民本思想

B. 伦理观：性本善

荀子主要思想：A.主张统治者施政用“仁义”和“王道”

B.人之性恶，强调用礼乐来规范人的行为

孟子和荀子对儒家思想加以总结和改造，又吸收了一些其他学派的积极合理成分，使儒学体系更加完整。战国后期，儒家发展为诸子百家中的蔚然大宗。

三、比较分析法

（二）道家和法家

一、知识建构法

在战国时代，各国君主们都在积极寻找富国强兵，理想的治国之法他们礼贤下士，广开言路。在这样开明的文化背景下，诸子百家因运而生。请大家速读课文，以小组为单位，对各学派进行分析，填充下表。

二、视频导入法：03.flv（诸子百家）；

列表归纳：

中国人民大学教授冷成金在他的专著《读史有智慧》中说：如果说中国文化是一种智谋型文化，那么，法家智慧是最刻毒的一页，兵家智慧是最冷峻的一页，佛家智慧是最超脱的一页，儒家智慧是最深刻的一页，道家智慧是最聪明的一页。

三、合作探究法

材料：

以法为本，法不阿贵。世异则事异，事异则备变。事在四方，要在中央；圣人执要，四方来效。

——《韩非子》

探究：在诸子百家中，法家是非常值得一提的学派，它格外受到君子的青睐，这是什么原因呢？视频导入：04.flv（法家，韩非子主要思想）

韩非子思想归纳：

李悝法、术、势三派 实践 商鞅 理论

吴起、申不害 道家思想

韩非子（集大成者）

集权观：加强君主集权

法治观：厉行赏罚，奖励耕田=战

改革观：“不期修古，不法常可”??

认识观：事异则备变

四、情景表演法 ：教师创设情景，邀请学生上台表演。

一个少年因国家赋税过重，家里生活困难，偷盗了邻人的钱财。假如你是儒家、道家、墨家和法家的代表，面对窃贼，你会怎样评价这一事件？

百家评价：

儒家：认为小孩的道德认识水平不高，开始对小孩进行道德教育，一提高小孩的道德修养，认识到自己的错误，加以改正。

道家：认为小孩还小，不懂事，随他去。等小孩长大了，自然能认识到自己的错误，到时就能修正自己的行为。

墨家：主张非攻，兼爱，视人如己。认为我们应该把小孩当做自己，像爱自己一样爱这个小孩，并以自己对自己做的处罚为标准，来处罚这个孩子，不能宽以待己严以待人。

法家：主张制定严酷的刑罚，处罚犯罪之人。认为这个小孩罪大恶极，应该对这个孩子做出严厉的处罚，以树立社会风气，维护国家统治。

五、奖励刺激法：表现优秀的同学或小组获得奖励，提高同学们的活动兴趣，活跃课堂气氛。

（三）“百家争鸣”局面的原因和影响

讲授法：知识梳理，归纳总结

一、百家争鸣的概念

指春秋战国时期知识分子中不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。

所谓“百家”：是泛指，意为数量多，主要分为：儒家，墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等十家。

所谓“争鸣”指当时代表各阶层，各派政治力量的学者或思想家都希望按照本阶级的利益和要求，对宇宙、社会对万事万物作出解释，于是他们著书立说，广收门徒，争相发表自己的见解。

二、百家争鸣的原因

1、社会大变革，新的经济因素、新的阶级带来思想大解放。（根本）

2、王室的衰微为学术思想的自由发展创造了条件。

3、兼并战争，社会交往的频繁、促进了思想文化的交流。

4、私学的兴起，讲学风气的盛行，使文化典籍广为传播，各种学说广为流传，形成了争鸣氛围。

〚5〛八上历史课件

尊敬的历史老师：

今天我怀着忐忑的心情给你写下这份检讨，因为手机是上午才刚被没收！由于今早认真复习了三节课，不免有些疲惫和厌烦！于是乎我没有选择趴桌子，而是向同学借耳塞来听音乐。一时兴起没有注意到您已经发现目标！我于是乎慌忙的拿起书本，但为时已晚。您缓缓的掀开书本，拿起手机，捎上耳塞，对我微微一笑，挥挥衣袖，您，走远了。只留下落寞的我，音乐播放器里还在单曲循环着！临近会考我却还如此散慢，这样不好不好！如果可以重来，就算你倒贴钱给我我也不会玩的！！！

亲爱的历史老师啊！

放月假了请把手机卡还给我吧！

里面的号码我一个也不得背，那可是我的宝贝啊！！！

如果可以把耳塞也给我吧！

我回宿舍拿原配的跟你交换也得啊！

我会很感谢你的！

江小兵

xx年6月12日

〚6〛八上历史课件

一、问题的提出

随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如：

1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。

2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。

3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。

4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。

这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。

生成性的课堂教学具有以下特征：

1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。

2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。

二、课题的界定

生成 是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。

生成性 是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。

生成性教学 是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开。

初中历史课堂生成性教学 教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂充满生命活力。

三、课题研究的理论依据

1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。

2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。

3、“新基础教育理论”。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的 “生态工程”，是教育的返朴归真。

四、课题研究的目标

1、通过课题研究提高教师教学理论认识，促使教学观念的彻底改变，使教师真正能做到成为学生心声的倾听者，学习的引导者和促进者。

2、通过研究小组的共同努力使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变的课堂提供可行性预设

3、通过研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被学生喜欢，成为学生探究社会变迁，提高学生心智的愉快殿堂。

4、通过研究与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成为学习的主人。

五、课题研究策略

1、 做好具有生成性潜力的预设

①、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。

②选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学习内容，从学生的经验入手，提高学生的主动参与性，达到促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学内容把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似矛盾处，重复处等等，对文本进行多元解读，引导学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的平等对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语

③设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对知识外延和内涵充分理解及对学生思维必要预测的基础上，将各知识点的教学设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进行“块移动”，教师愿意去倾听学生的“发现”，并根据学生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教学提供保证。

2、组织生成性的学习方式。

新课程标准要求教师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以我们组织的学习方式必须是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学习方式的研究策略主要包括以下几种方法：

①、合作式。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求，对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，从互补性出发设计合作学习。

②、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。

③、体验式。体验性学习是重视学习主体的直接经验，我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的生成。

④、讨论式。以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化，最大限度地激发学生的智慧，让学生在思想的交流和交锋中促进语文课堂的生成。

3、 提高教师的课堂上的引领策略。

生成性课堂教学是否成功的关键是老师的引领，如何把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师的引领策略。我们计划从以下两个反面进行研究实践：

①、能够对生成的资源进行有效选择。来自学生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就需要老师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利于学生养成认真学习习惯的，有利于学生生活实践的选择出来。

②、能对信息进行整合转化，把个别学生有价值的生成资源转化为大家的资源，把特殊问题转化为普遍存在的问题，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的场面。

六、研究方法

问卷调查法：通过对身边教育情况的观察反思，设计有关生成性教学状况的问题，通过对学生和教师的现状调查，来发现情况，提出问题，找到研究的切入口。

文献法：文献法是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。

观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的.方法。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。

个案研究法：个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。

行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性。

叙事研究法：通过对历史生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。

七、研究步骤安排

(一) 前期准备阶段

成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告;

(二)开题论证阶段

举行开题会，接受领导论证，完善开题报告;

(三)全面实施阶段

围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边计划，边实施，边研究，边小结;

(四)总结评价阶段

完成课题研究，撰写结题报告，申请结题，总结推广。

八、预期研究成果

时间成果形式责任人

20xx年1——12月生成性教学研究开题报告

课堂实录《中国近代工业的发展》

课堂实录《第一次世界大战》陈淑芳杨常刚刘磊

九、本课题的研究基础与保证条件

邢台市第二十五中是一所普通学校，课题研究的成果也会带有普遍性，易于推广;初中实行小班教学(50人左右)也有利于搞科研研究的开展;学校校园网与互联网相通，便利了我们课题组查找资料，了解国内外最近的研究成果，和与其他相近课题研究小组的交流。学校校长阎增国非常重视教学研究，在理论及实践中对我们都能有很好的指导与帮助，教务主任苗淑梅除了领导工作，依旧工作在教学第一线，还承担着其他的课题研究，是一位勤于钻研的研究型领导。

本研究组成员都是工作在教学第一线的历史教师，中年教师教学经验丰富的，青年教师有着极大的工作热忱和勇于探索的科研精神，中青年相结合必会使本次研究深入开展下去，取得预期成果。

本课题成员曾经在20xx年承担过学校研究课题：教师指导下的历史学科的学生自主学习的研究，20xx年在学校领导的统一领导下把这个课题进行了扩充成为市级课题“教师指导下的自主学习试验”继续开展。负责人陈淑芳，历史教育本科毕业，中教一级级职称，37岁，热爱教育事业，勇于教学研究，曾荣获河北省录像课比赛初中组一等奖、“省说课比赛中历史学科二等奖”，并获得各种市级荣誉;《让网络为我们插上成长的翅膀》、《初中历史教师遭遇的尴尬》、《更新历史课的教学观念》、《教学三得》、《与青年教师探讨的几个问题》、《中近史巧记速记》、《科技革命中考试题回顾与展望》《南北朝时期的石窟艺术》等多篇论文在省、市中获奖，多篇文章在《中学文科》、煤炭普通教研室发行的《基础教育研究》上和《邢台教育》、《少年智力开发报》《新课程》上被发表。

通过努力前一阶段我们已经搜集了大量关于生成性教学的资料，完成了理论学习阶段，并且通过对现有理论的学习，成员的教学观念有了很大转变，并对弹性预设和教师的引领策略方面做了有效实践，这些都为下边进一步的研究开展提供了良好的基础。生成性思维是一种思维方式，它也必将伴随我们的研究过程，使研究在不断生成中逐渐完善和改进。

〚7〛八上历史课件

教师引导学生认识封建顽固势力为什么要反对变法，然后按照书上的材料讲清政变的经过，指出戊戌政变标志着戊戌变法的失败。书中戊戌六君子的事迹可以通过学生阅读教材并播放教学课件中的视频资料，让学生认识到谭嗣同等爱国志士为了挽救民族危亡，不惜抛头颅、洒热血，这种爱国主义精神是值得我们今天学习的。最后，就戊戌变法为什么会失败，教师可组织学生展开讨论，然后由教师加以归纳概括。

导入新课

教师可以提问学生“公车上书”在当时起了什么作用？在学生回答的基础上，教师进一步指出：1897年冬，德国强占胶州湾，帝国主义开始掀起瓜分中国的狂潮。康有为再次上书光绪帝，不久，光绪帝召见康有为，颁布《定国是诏》，正式开始变法。这就是历有名的“戊戌变法”。

教学设计示例

重点：百日维新的主要内容及其历史意义。

难点：戊戌变法的历史意义和失败原因

教学思想：

本课涉及的理论知识较多，特别是重点、难点部分，初中学生理解起来有困难，教学中教师要把讲述、体温、讨论等方法结合起来，精心设问，引导学生参与教学过程，尊重学生，培养学生分析问题的能力、自主学习的意识和关心时政的精神。

教学手段：

多媒体辅助教学

教学过程：

一、导入新课：

教师提问："公车上书"在当时起了什么作用？学生回答：揭开了维新变法运动的序幕。然后教师指出：公车上书后，全国的维新变法运动不断发展，帝国主义掀起的瓜分狂潮进一步刺激了维新变法运动的高涨，1898年6月，光绪帝下诏变法，这就是历的"戊戌变法"。

二、保国会的成立：按书中材料讲清保国会成立的背景和目的即可。

三、百日维新

屏幕显示"百日维新"的内容，教师设问，引导学生分析。

师：哪些内容会损害封建顽固势力的利益？

生：改革旧制部分（学生可能会回答具体内容）

师：对。这样变法必然会遭到他们的反对，这也变法失败的原因之一。

师："允许官民上书言事"反映了哪些人的愿望？

生：人民、当官的。

师：这里的"民"具体指什么人？

学生可能不会立即答出，教师要分析"民"指的是新兴的资产阶级，所以，政治方面的改革就是让资产阶级知识分子有机会参与政权，反映了资产阶级的愿望。

师：经济方面的改革会起到什么作用？

生：（概括）有利于资本主义工商业的发展，增强国家的经济实力。

师：文化方面的改革呢？

生：（概括）有利于文化、教育、科技的发展，有利于西方科技的传播。

师：军事方面会产生什么影响？

生：学习西方先进的训练方法，增强国防力量等

这时，教师引导学生回答书中的思考题。答案略。

最后，师生共同总结出戊戌变法的历史意义。

四、戊戌政变

以学生自学为主。（电脑屏幕显示有关资料，帮助学生了解戊戌政变的经过）认识慈禧太后的专权凶残、袁世凯的阴险狡诈、谭嗣同的英勇无畏。记住戊戌六君子的名字。教师最后指出：戊戌政变标志着戊戌变法的失败，从光绪帝下诏变法到变法最终失败，前后仅103天，因此，这场变法又称为"百日维新"。

小结：戊戌变法的失败使中国丧失了一次摆脱民族危机，走向富强的机会。但是维新志士们满怀爱国热情，为变法就往而奔走呼号，殚精竭虑，他们的行动是符合维护民族独立和发展资本主义这一历史潮流的，是爱国的、进步的，显示了中华民族不屈不挠的抗争精神，他们的爱国主义精神必将激励和指引着一代又一代中国人为民族独立和国家富强而继续奋斗。

〚8〛八上历史课件

一、课题名称：

对我校20xx级初中学生历史学习现状的跟踪调查----兼谈对初中历史教学的有效性研究

二、课题研究的目的与意义

初中历史教学是提高素质教育的必要部分,是培养学生个人价值观的关键。同时初中课改已进行好几年了，而且大部分老师都能够采用新课程理念进行教学，但是,初中历史教学的现状却令人堪忧。本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。

对本校20xx级初中学生历史学习现状的跟踪调查研究，目的在于了解初中学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试以及作业布置的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，并结合自己的教学实践，力求为我校初中历史教学和改革实践提出适合校情和学情的可供参考的依据和建议，并进一步提高我校初中历史教学的有效性。

三、该课题研究的现状、水平和发展趋势

本课题组成员通过资料查询和网上搜索，发现对这方面的研究很多，也有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的论证，泛泛而谈，而且调查范围也很广，缺乏实际的操作性和针对性。近些年人们也发现了这方面的问题，开始走校本教研的路子。

四、课题研究的理论依据

本课题符合当前的教学理论，通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我校学生历史学习的整体水平。我们的教育目的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对历史的学习兴趣被培养起来，学生才有可能走向自觉学习，才能实现教育从传统教学的“三个中心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本)的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和乐于学服务。

五、课题研究目标、主要研究内容、研究方法

研究目标：本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。以期使得我校教师根据学生的具体情况来改善自己的教学方法，提高学生学习历史的兴趣，提高教学效果。

研究内容：通过调查了解学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试和作业的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，找到具体原因，采取相应的对策，提高教学效果。

研究方法：

⑴调查研究法。从我校20xx级学生历史学习现状调查研究入手，广泛开展问卷调查、典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。

⑵统计分析研究法。即从学生中获取的大量第一手资料进行整理，并做成统计图表进行分析，从而获得解释性理解的研究结论与改进意见。

⑶经验总结法。在研究过程中，及时分析教学现象、教学问题，及时总结实验的经验和亮点，及时提出进一步改进和加强课改实验的工作意见和具体对策。

六、研究工作的步骤：

第一阶段：20xx.3~20xx.7

准备阶段：

搜索收集相关资料进行学习、交流、讨论，了解国内外同类课题研究状况，确定研究课题，确立课题组负责人和实验教师，撰写实施方案，申报课题。

第二阶段：20xx.8~20xx.2

实施阶段：

(1)精心制作和完善调查问卷。

(2)确定每班历史成绩不同等次的学生做访谈的对象;

(3)做好调查问卷的统计和分析。

(4)做好受访学生的书面记录并分析。

第三阶段：20xx.3~20xx.7

总结、结题阶段：

汇总、整理课题实验材料，撰写研究报告，申请结题鉴定。

〚9〛八上历史课件

“黑色”历史课

张欣月

又是阳光明媚的一天，可历史课前的那个课间，天气突然阴晦了起来，几朵乌云遮住了明媚的太阳，我的第六感告诉我，这会是一节“黑色”历史课。伴随着上课铃声的响起，历史老师笑容满面的走进了班级，手里捧着一沓沓卷子。这时班级里还有人在吵闹，历史老师显然有些不悦，清了清嗓子说：“上课了，都不要再说话了！”班级这才静了些许。“刚才我在六班让他们做了一节课卷子，非常安静，没有人说话，我就一直在前面批他们做过的卷子，我希望咱们班也能向他们一样！”随即便让几个同学发历史卷子。

可同学们似乎对做卷子毫无兴趣，便开始了群聊活动，所以做卷子的速度变得缓慢起来。历史老师有些忍无可忍：“你们要是再说话，我就不批你们班的卷子了！”这时，z同学与h同学等人十分有“正义感”的回了句：“切，不批就不批！”历史老师很生气，可还是批了我们班的卷子。但同学们似乎并不理解老师的一片苦心，一直在窃窃私语，“地下”讨论。

下课铃声一响，历史老师便愤愤的离开了班级。我想：唉，历史老师一定特别生气，为什么在班级最混乱的时候，我没有站起来对他们说：“你们不能这样做。”而是默默的写着自己的卷子，当事情的旁观者，对班级的吵闹充耳不闻！南老师知道后，又会拖着生病的身体来管理这些本不应发生在课堂上的事情。

果然，不出所料，南老师在自习课时满脸怒意地走进班级：“今天的历史课上得十分糟糕，居然还有人接话，谁说的‘不批就不批’呀，能说出这种话的人简直是太不像话了……”听着南老师那沙哑的声音，心里有些酸楚，多希望有一天南老师能坐在椅子上休息，同学们都在学习没有人说话，因为没有人想打扰南老师。

我想，我一定会努力，从自我做起，让班级变得更加美好，让“黑色”离我们远去！同学们，留分安宁给班级吧！

〚10〛八上历史课件

一：教学目标：

1、了解百家争鸣的含义，掌握百家争鸣产生的背景、代表人物及思想

2、学会用正确的历史唯物主义看待历史问题，用科学的眼光分析历史事件。

二：教学方法：

利用启发式教学，使学生主动参与问题的探究思考；

教师有条理的讲解历史问题，设计有针对性的问题，并给予恰当及时的评价

组织学生进行讨论，发表自己的见解

三：重点：

诸子百家的代表人物及思想

难点：

诸子百家的思想；对后世文化的影响

四：新课导入：

同学们，上课了，上节课，我们学习了历史上的大圣人孔子，同学们还记得孔子是哪一学派的吗？——（众答：儒家）

对，那同学们想一想除了儒家这一学派，还有其他派别吗？——（众答：有）

对，在春秋战国时期，社会上流行着这样一句话“春秋战国乱纷纷，诸子百家闹哄哄”，大家可以从这一句话中，可以看到春秋战国的哪两种局面？——（学生：乱，闹）

那在这样一个乱纷纷的时代里，诸子百家们到底在闹什么？诸子是谁？百家是什么？让我们带着这些疑问，一起在今天的新课《百家争鸣》中找到答案，请同学们翻开课本第38页

五：讲解过程（板书和讲解）

百家争鸣——标题

1、我们要学习的第一个问题就是诸子百家的百家争鸣的定义

一：定义：

诸子百家：（子是对人的尊称，诸子指的是孟子，荀子，庄子等人，百家指的是这个时候的学派，儒家、墨家、道家、法家），那了解了诸子百家，同学们知道百家争鸣是什么意思吗？有请。同学起来回答一下，你是怎么样理解的？——学生答：不知道或者明白。

好，那下面老师和大家说一下百家争鸣

百家争鸣：就是各派代表人物纷纷著书立说，开馆讲学，推销自己的治国理念，产生了历史上著名的百家争鸣。

现在老师出一道考题：古代历史上的百花齐放指哪一个历史事件？百家争鸣

下面我们来说第二个问题，百家争鸣的历史背景。每个思想的产生都有其相应的背景，在刚刚那句春秋战国乱纷纷，诸子百家闹哄哄中，体现了百家争鸣的其中一点背景是什么？（众答：乱）

对，但是我们在分析一个历史事件的时候，要学会全面的分析，今天我们就从经济、政治、社会三点来分析他的背景。

下面我们来学习最重要的第三点内容，各派代表人物及思想。请同学们预习三分钟后和老师一起完成黑板上的表格。

三、各派代表人物及思想

同学们预习好了吗？同学找到答案了吗？（学生：找到了）好，那现在我们一起来完成。

四、分组讨论：

在诸子百家中，同学们最喜欢哪一个派？最想加入哪一个派成为他们的弟子？为什么？现在同学们前后两排讨论一下，发表自己的看法？）在讨论中。老师走到学生中看学生们讨论的情况，并适当的给予引导）

同学们讨论讨论好了吗？下面有请。同学起来，和我们分享一下你的看法。（学生一：我喜欢儒家。）好，这位同学回答的非常的好，他从儒家的思想，和教育方面的贡献说了他的观点，分析的很全面

（学生二：我喜欢墨家。）这位同学分析的的很好，他的角度很新，从现代意义的角度，分析了墨家的兼爱非攻尚贤给我们现代人的影响，还有国家的角度，人才的培养方面。很有见解

（学生三：我喜欢道家。）这位同学是从现代社会自身的角度看，大家都知道，现在社会是一个功利的，追求自身利益的社会，想一些词就可以看出，走后面，灰色收入、潜规则，社会很黑暗，但是我们可以借古人的观点净化自己的思想）

（学生四：我喜欢法家）这位同学的观点很好，法律是一个国家最基本的准则，现代社会的依法治国，从国家的高度看待这思想，很好。

为什么要组织同学们讨论发表不同的观点呢？就是要让大家学会正确的分析历史问题。运用辩证唯物主义的观点，结合历史现代自身来全面的看待问题、要又新颖。有眼光的学习历史、

（分组讨论：辩证唯物主义、结合历史现代自身、全面——板书）

五、课堂小结

下面我们来回顾一遍这节课的内容，讲了诸子百家百家争鸣的定义，各派代表人物及其思想。重点是表格的内容，同学们一定要熟记。

六、课后作业

这节课的课后作业就是复习黑板上的内容，下节课提问、另外一个作业就是抄写表格里的内容）这节课就到这里，同学们，下课。

〚11〛八上历史课件

研修以来观看了几位优秀教师的教学视频后，让我受益匪浅。精巧的课堂设计，新颖的多媒体教学，调动了学生学习的积极性。以下是我认为上好历史课的一些感受。

一、创造良好的师生关系，使学生喜欢上“你的历史课”。师生关系冷漠、紧张、对立，学生就不会喜欢上你的历史课。如果师生感情融洽，相互尊重，学生从内心感到自己的老师可亲、可敬、要信、可爱，学生喜欢你，也就喜欢上你的历史课。反之，师生关系僵化、抵触、紧张、对立，即使教师的水平再高，学生不买你的 账，不接受你的教育和指导，一切都是枉然。教师只有和蔼可亲、宽容豁达，学生才有可能积极主动起来。

二、教学手段多样化，增加历史教学兴趣感。“兴趣是最好的老师”，重视激发学生的学习兴趣是历史课程的重要理念之一，它体现了“以学生为中心”的思想。在 过去的教学中，教师和教材居于绝对控制和支配地位，灌输式讲授和机械记忆成为主要的教学手段。如果历史课的教学机械而无生命力的话,学生是不会感兴趣的,是枯燥乏味而又令人厌烦的。这时,我们只要多费心思采用多样化的手段来提高兴趣,使课变得生动多姿,学生听起来就会有滋有味,学起来也会积极主动。

三、师生共同参与活动，提高教学积极性。教师是双边活动的设计者、参与者、主导者，其教学能力左右着课堂气氛，影响着学生的积极性。教师的讲解生动形象， 教学情境富有创意，即能对学生循循善诱，也能让学生乐意去学习。在学生学习的过程中，多用一些鼓励和激励的语言来树立学生的自信心。总之，教师不要吝啬表扬学生的语言，充分利用这些语言来激发学生的积极性。

四、课堂多媒体教学。在课堂教学中，我根据教学进度和需要，上网下载了一些相关的视频、图片、资料，教学中适时的呈现出来，给学生以全方位的感官刺激，使 他们能直观地感知历史事实的时间演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、社会形态的演变。达到形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与形成良好思维习惯，培养和提高思维能力。

最后，要想让学生都喜欢上历史课，教师还要转变角色，摒弃“以教师为中心”的观念，树立教师的教是为学生的学服务的思想，努力成为学生学习的促进者，以教 促学、互教互学、相互尊重，与学生一起加强对历史课程的理解。同时要加强继续教育的学习，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性，培养学生的兴趣与爱好，为学生的成长奉献出自己。

〚12〛八上历史课件

【课程标准】了解宗法制和分封制的基本内容；认识中国早期政治制度的特点。

【学习目标】

周政治制度发展演变的过程：了解西周的分封制和宗法制的.基本内容及其作用。

商、周三个朝代政治体制的变化情况，认识中国古代政治体制的形成是一个发展的过程，应用历史的、辩证的、发展的眼光看待历史上政治体制的变革。

商、周三代创造了中国乃至世界早期的政治文明，是值得中国人自豪的事情国。

【学习要点】

重点：西周的分封制、宗法制。

难点：商代的内服、外服制度；周礼与周朝政治制度之间的关系。

课前预习学案

【自主预习】

A．宗法制度B．西周分封C．当地地理特征D．古代地名

A、财产业界B、地域C、信仰D、血缘

A.殷商旧族B.殷商降族C.功臣D.同姓亲族

A以嫡长子继承制为核心B.形成了金字塔般的等级制度

C.制定了各种礼乐制度D.保证了贵族的政治特权地位

A.西周疆域的扩大B.分封制的实行C.内服与外服制度的形成D.等级制度的形成

【重点难点突破】

1、分封制和宗法制的关系

宗法制是维系分封制的血缘纽带，分封制是宗法制在政治制度方面的体现，两者相辅相成、互为表里。是血缘关系与政治关系的紧密结合。

2、早期政治制度的特点

（分封制、宗法制为主体，以宗法制为核心。

（2）血缘关系与政治制度紧密结合。

（3）带有浓厚的神权色彩。

〚13〛八上历史课件

今天是开学第二天，今天我们要上一门新的课程：历史

第三节课的上课铃打响后，一位年轻且面带笑容的老师迈着轻快的步伐走进了教室，想必这就是我们的历史老师了，跟着历史老师进来的还有一群听课的老师，他们分别拿了凳子坐在了最后的空挡中，这使我感觉有一座无形的大山压着我，使我浑身不自在。

不过我还是很快融入了课堂当中，历史历史讲课时一直面带笑容，这笑容好似可以治愈人心，将我们带入到历史的长河中。老师在问我们问题时也十分有趣，他的手总是会不自觉地上下挥动，逗得我们哈哈大笑，我觉得这样的老师可以让学生放下警惕，与老师像朋友一样相处交流，同时在这种情况下我认为每次上历史课时我们都会全神贯注，下课后也会期待下一节的历史课。

明天还会有新学科的课，我同样充满期待，希望迎接新老师和新知识，同时可以产生新的疑问，每门学科都会有新的挑战，我希望我自己会不惧挑战，去完成它和超越它

〚14〛八上历史课件

本课一共讲了高一四个班：14班、13班、12班、11班（均为理科班）。经课后反思，发现以下问题：

首先，一个突出的问题就是课堂时间的控制，时间分配不合理，教学内容完不成。导入部分时间过长，迟迟没有切入本课主题；前两个子目花费时间过长，导致宗法制这一重点的、难理解的内容没有讲透，这实在是本节课最大的失误。

其次，除了13班，其他班级均使用多媒体授课，问题在于多媒体、板书、教师授课之间如何有效衔接，使其既不耽误时间，又能发挥多媒体和板书的作用。某些班级授课中存在板书书写与讲课内容存在时间差。此外板书字迹要加强，应该“遒美中求速度”。

其三，在授课过程中应当注意自己的语言以及课堂中比方的运用。语言应当随性，但不可过于随意！学生正处在青春期，有可能你的一句不经意的随意语言，他们会效仿；你的一个不恰当的比方，学生会四处传播。

其四，教姿教态问题。在授课过程中，我有喜欢走来走去，踱来踱去的现象，教师可以下去走动，也是监督学生的一种方式，但不宜过于频繁，过于频繁会使学生注意力发生转移。

其五，教学过程中，各主题之间衔接生硬，刻板，不够自然。

一天的课结束后，有如下几点感想和可以进一步思考的问题：

1、初次感受到了“以学促教，教学相长”。在我的观念中，一直认为学生的认识水平有限，以为他们应该听老师来讲就可以了，尤其是文科！事实上，这里面存在着刻板印象。换句话说，我“低估”了学生。今天上课，我有几个讨论环节和自主学习环节，比如夏商时代的王位世袭制，通过一段史料来展示，使学生归纳它们的特点；通过分封示意图来归纳分封制特点等等。虽说预先设置了，但我想学生也会沉默不语，所以本想自己来讲。但14班某位学生在回答分封制特点的时候，出乎了我的意料，他谈到一点：“分封的诸侯国镐京东边的多，西边的少”（大意）。

2、课堂中生成性问题如何处理。比如11班曲心喆同学在回答分封制特点时，说到了“周王的权力分散”（大意）。我当时只是说“回答得不错，请坐”。其实这里边可以挖掘的东西还是比较多的，因为我在总结分封制所起作用的时候，提到了一点“国家权力趋于严密”。这是否前后矛盾呢？非也！但是我没有抓住这个生成性问题，白白流失。倘若抓住，课堂时间如何处理？值得反思。

3、本课是请了葛连宝师和金丽青师去听的，在课后交流过程中，也有几个问题是值得关注的。比如，诸侯王的“权利和义务”还是“权力和义务”？还有王位世袭制取代禅让制是历史的进步性，而我的课上没有提到。在备课过程中，我发现“三监叛乱”这件事儿，学界还存在争议，究竟是“管叔、蔡叔和武庚”还是“管叔、蔡叔和霍叔”呢？与晋这一封国有关的典故“桐叶封弟”。

4、备课过程中要符合学生的认知水平，要知道学生心理，换句话说就是要“备学生”，昨天刘老师告诉我说：“一定要了解学生，不然你课讲得再好，学生也不喜欢。”（大意）本课我在多媒体上用了较多的文言资料，还有繁体字，是否合适？因学生而异。

5、授课不宜“满堂灌”，以前我认为“满堂灌”很好，尤其对于人文学科来说。但现在看来，若是老师口若悬河，学生一言不发，除非老师讲得“相当”激情洋溢、生动形象，否则，不仅老师累，学生也腻烦。以我现在的能力，虽说有激情，但若要整堂课都能抓住学生，功力还是远远不够的！所以应当选择适合学生的问题供学生讨论，教师引导。这样既不使老师过于劳累，也可以活跃及课堂氛围，因为学生的思维不可小觑。比如这堂课我让学生通过读图归纳总结分封制的特点，我自认为是很好的一例，学生在仔细观察中一定会发现一些问题，此外还可以培养学生阅读历史地图的能力。

6、课堂语言不够丰富。这里的语言，专门指的是学生回答问题后，该通过何种表达方式让学生坐下。我在授课过程中，基本上是“好，请坐！”是否过于单一呢？

7、诚如学生对老师的第一印象一样，老师对班级的第一印象也会影响老师的情绪。比如在13班上课，第一次上课在他们班就感觉讲得不好，课堂比较沉闷。这节课依然如此。

〚15〛八上历史课件

各位领导、老师、同学们：

在大家的共同努力下，各年级的第一次月考已圆满结束。学校决定今天晚上召开第一次月考总结表彰大会，为的是表彰先进，激励后进，总结经验，分析形势，使大家齐头并进。    首先，我认为大家应该再次以最热烈的掌声向在这一次月考中取得了优异成绩的同学表示最热烈的祝贺!同时，在本次考试中取得优异成绩的科任老师及班主任表示深深的敬意!开学至今，我们的每位老师在工作上兢兢业业，一心扑在教学上，老师们的敬业精神值得我们学习!    本次月考中,我校也涌现了一大批学习突出的典型：    三个年级总分最高分的同学：（一）九年级：

（二）八年级：（一）七年级：   以上三名同学是我们全体学生的楷模，理应成为我们学习的榜样!    同学们!月考是一次阶段性考查，考试最大的功用并不是最后的分数，而在于发现自己的不足，不断地完善自我，从而提高学习成绩。：  本次考试结束后，我听到了同学们无尽的抱怨：一些会做的题，要么条件看错了，要么公式写错了；要么数字运算错误，该得分的题目因为不该发生的错误而丢分。不该失误的分数因为非智力因素而擦肩而过。所以我们说，考试中不怕某一道题没有做，最怕每道题都有失误。

第一次月考，尘埃已落定，一切似乎又归于平淡，你是否明确的告诉自己，我想要什么，我下一阶段的目标是什么？你是否已找准了自己的位置，我目前在哪里，离我想要的，想走到的目标还有多远，你是否清醒的认识到，成也罢，失也罢，都已成为过去，只有放下包袱，让心态归零，才能从头开始，只有放下……才能轻装上阵；只有认清形势、分析自己月考得失后才能在跌倒后再爬起来，才能站在胜利的阶梯上走向另一次胜利！

考试同样是一次行为习惯规范的考验。我们要求以后的每次考试做到：（1）只带考试要用的物品，如：笔、尺、橡皮等进入考场。严禁携带手机等进入考室。（2）考试时应认真安静地答卷，有不清楚的举手问监考，不得交头接耳，不得左顾右盼，不得夹带与考试有关的东西，一经发现，均以作弊论处，并且该科成绩以零分计算。（3）考试期间的仪表要求如常，请同学们佩戴学生证。（4）考试期间请同学们注意保持校园及所在考室的卫生，爱护学校、班级的公共设施。将在考试间隙时间对教室卫生进行检查，对破坏卫生严重的现象与人进行通报与批评。请班主任老师妥善安排，考试期间，坚持每天对教室与公共区卫生进行一次较彻底的清扫。第四，考试还是一次做人品行的检测。每一位同学对考试的纪律都很清楚明白。考试是严肃的，来不得半点弄虚作假，考试作弊是自欺欺人的做法，不能弥补自己学习上的漏洞，相反会让自己失去诚实的宝贵品质。考试作弊学校将给予严肃惩处。希望大家自尊自爱，结合目前开展的社会主义荣辱观教育，以诚实守信为荣，切勿因小而失大。每一位同学都希望考出优异的成绩，以告慰辛劳抚育我们成长的父母，以报答辛勤培养我们的老师，以勉励辛劳攻读的自己。但考试成绩必然有差异。考得好不可沾沾自喜，要自找差距，争取百尺竿头再进一步。考得不好也不可灰心丧气，要仔细分析找原因，争取下半学期打个翻身仗。大家都正从一个个不懂事的儿童长成颇有成人感的青年，应该学会正视现实，学会适应环境，学会自尊自重。

〚16〛八上历史课件

1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语。

2、 有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法。

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

（出示课件《小池》）同学们，你们会读这首诗吗？好，请大家齐读。诗中描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句“小荷才露（lòu）尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢？

今天，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》──齐读。

1、下面，让我们一块儿去公园的荷花池边看看,好吗？

2、现在，请你用最简洁的语言告诉我，你置身在这美景中的感悟。

生1：我好像就是一位小仙女，在亭子里弹琴。亭子旁边是一满池的荷花，不时飘来淡淡的清香。

3、刚才大家的发言太精彩了。对！从古到今，荷花就是文人描写、喜欢的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花，是因为荷花有“出淤泥而不染，濯（zhuó）清涟而不妖”的.品质。那叶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们来读读课文吧！请打开书。出示要求：

⑴ 读准字音，遇到生字词多读几遍。

⑵ 把句子读通顺。

⑶ 标上自然段序号。

4、现在我们来检查生字新词的自学情况。

挨挨挤（jǐ）挤 莲蓬（péng） 花骨（gū）朵 饱胀（zhàng）

舞蹈（dǎo） 昨（zuó）夜 好梦（mèng） 衣（yī）裳（shang）

⑴ 先自己在下面轻声练习读一读。

⑵ 现在谁愿意读给大家听？

你认为哪些字的读音和字形应该提醒大家的？

⑶ 你用什么方法，理解了哪些词义？

5、通过刚才大家的发言，老师认为你们理解词语的方法很好。那么，朗读又如何？请同学们打开书，轻声自读课文1～5小节。

大家给这5位同学的朗读做一个评价。

1、下面我们来齐读第一自然段。

2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什么？

3、从哪些词语中可以看出荷花的香味很诱人？

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1、作者赶紧跑去看荷花，课文哪一段具体地写出了荷花的美？

同学们以自己喜欢的方式读一读。

“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

注意：挨挨挤挤”要读得慢些，读出很多、很密的感觉和挨挤的动感。

同学们，课题明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢？

“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特别美，“冒”字用得特别好，它把白荷花写活了。同学们认真地读下面一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢。

⑷ 这儿的“冒”字还可以换成别的什么字？

（“跳”“探”“蹦”“伸”“钻”）那么，怎样长出来才可以叫“冒出来”？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）

请同学们美美地读一读第二自然段。然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么？

荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？

这个主意好！

⑸ 现在我们来做一个填空练习，了解大家的学习情况：

荷叶___________的，像一个个________________。白荷花在这些大圆盘之间___________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的还是____________，看起来_________________________。

① 这个片段描写荷叶的句子是第____句。其中，_________写出了荷叶多，__________、__________写出了荷叶的颜色美和形状美。

② 这个片段描写了荷花哪三种形态？

第一种是_____________________________。

第二种是_____________________________。

第三种是_____________________________。

1、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？请看课文第三自然段。你们可以比一比，也可以说一说。

2、多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。

同学们，本节课通过学习叶爷爷笔下的荷花，使我们仿佛真的闻到清香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和展开的荷花，这真是一幅美妙神奇的画。

现在我们来学习书写几个生字。

在这些词中的生字，我们按左右、上下结构来将其分类。

下面我们在这些生字中选两个字练习书写。

出示带拼音的生字词：

1、谁来把这两个词语读一下？

2、大家仔细看一下，“挤”“翩”这两个字都是左右结构，但是在书写时应该注意些什么？

“挤”左窄右宽：“扌”占1／3位置，“齐”占2／3；“翩”左右相等。

我们再来看一下“挤”字的书写动画。

3、生描写。

〚17〛八上历史课件

自参加“信息技术与学科整合”（多媒体法）课题的研究以来，我一直反复思考这样一个问题：作为一名历史教师，应该如何以信息技术辅助学科教学，从而激发学生的情感，实现历史学科对学生的情感、态度价值观的教学目标呢？为此，我在教学实践中展开了大胆的尝试。

（步骤一：选取的课例名称，或课例的教学内容、选课原因）我选取的课题是《甲午中日战争》。这一课要让学生了解三个主要内容：第一、甲午中日战争的背景；第二、四场主要战役的经过；第三、战败之后日本强迫清政府签定《马关条约》及其给中国造成的巨大危害。在实践中，恰当运用信息技术，落实新课程标准，就成了我教学的一个重要指标。

一、 高估学生，曲高和寡门庭冷落。

（步骤二：介绍课前预想效果）1、设计——春风得意马蹄疾。在设计导入时，我就想抓住腐朽的清政府每每战败，都要接受帝国主义侵略者不平等条约的羞辱来好好做文章。备课时我想到了战败后，日本代表伊藤博文所出的一副上联“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，李鸿章面对日本的狂傲态度，以“天难度，地难量，这才是帝王度量”对出了下联。从这幅差强人意的下联中，可见当时的中国任人宰割的那份悲凉，一个真正了解甲午战史的中国人读到此处都会为之动容。

因此，我在设计上先以电脑打出上联，出示伊藤博文和李鸿章的照片，让学生认真体会一下两人当时的心境，试着对出下联。为了课堂中能出现师生互动的效果，我反复熟悉教材，同时补充了双方谈判时的相关资料，尽量挖掘出学生的兴趣点，以引起下文。

我想：这样上课，应该能激发出学生一定的感情和兴趣。

（步骤三：描述教学过程，记录结果（达到预想设计/未达到预想设计））2、上课——门庭冷落鞍马稀。上课了，伊藤博文的上联一经打出正如我所料，立刻引起学生的注意，他们都纷纷开动脑筋想对出下联。但学生只是根据字面意思去答“上……，下……”或“左……，右……”。此时，我意识到学生的知识面有限，通过这种方式并没有引起学生对甲午战争的兴趣，反而分散了他们的注意力，我开始反省，为何动机和结果相去甚远呢？

导入时没有能出现那种效果。接下来，该重点进行四场主要战役的理解了。首先，我向学生展示了自己制作的战役进程的动态效果图，以及在网上搜集到的相关图片，配合图片说明我对关键性内容加以提升。为拉近时空距离，使学生有身临其境之感，我还剪辑了一段“甲午战争”的影视资料。虽然学生也为大量新颖的资料所吸引，但在十五分钟的战役学习过程中，课堂变成了我的独角戏，对我所提问的问题，学生限于浏览资料的时间有限来不及反应，我暗暗着急。

战场上一阵刀光剑影之后，腐朽的清王朝终于葬送了北洋水师。日本帝国主义蛮横的将《马关条约》强加给中国人民。如何引领学生分析条约的危害进而得出结论：《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，既是本课的重点又是难点所在。我想高潮应该出在此处了。我先在大屏幕上展示出条约的四点主要内容，再让学生据内容逐条分析，设想结论自然水到渠成。可真到了课堂，学生的发言就是进不了状态，与其说在分析，还不如说是在读课本中那几句原文。

（步骤四：反思与改进。达到预想设计，是否有其他问题出现或有感觉不足的地方；未达到预想设计，分析原因，进行改进）3、评课——众人拾柴火焰高。上完课，听课的专家和老师们为我点评。大家纷纷提出：课的导入采用对联形式虽用心良苦，但曲高势必和寡。学生根本不理解伊藤博文的用意，也对不出下联，又如何理解甲午战争带给中国人民带来的屈辱呢？还不如舍弃阳春白雪的开篇，直接用那段视频资料导入好。

其次，如何把学生调动起来，大家提出了宝贵的意见：首先，甲午一战作为中国近代史上的著名战争，可供查阅参考的资料很多，而高一学生已经具备了一定的自主学习的能力，因此战争的经过不如交给学生课下分组探究，老师在课堂上仅对学生不成熟的研究结果进行点拨即可。分析部分，应给予学生充分交流的时间，让学生们的思想在碰撞中擦出火花。

　二、 体验不足，浮光掠影难成气候。

1、修改——增强体验切实可行。采纳了众多同仁的意见，我修改了教案。

在课堂中如何才能点燃学生主动参与的热情呢？首先，在导入时，我以一段视频带领学生重返1894年的甲午战场，先给学生一点震撼。然后，就此提问：“这段影片反映了中国近代史上哪一历史事件？”。开门见山切入主题。其次，课前安排学生根据个人喜好，自主选择甲午战争中的任一战役进行研究，由我提供参考书目和相关网站。要求学生将搜集到的资料整理成小论文并选出本组代表在课堂上汇报成果。为激发学生探究意识和实践能力，我又添设了“模拟战争”环节，让学生大胆设想敌人可能的进军路线。同时修改课件，利用Authorware软件的交互功能，使每一位学生都可以在课件中自由选择路线，由电脑判断正误，然后选出设计正确的同学阐述理由，再由教师点评。第三，在分析条约危害的时候，以分组形式先让学生之间充分讨论取长补短，然后再和老师交换意见，这样将生生、师生的交流结合起来，内容分析深入浅出。

2、借班——无可奈何花落去。上课了。学生根据影片中的主人公及已有常识，很快便能异口同声地判断出这是：甲午战争。导入部分自然过度。在汇报战争过程时，果然同学们兴致高昂，可谓八仙过海各显神通。不仅小组论文标新立异，而且各组都将搜集到的图片数据制成课件，边讲述边展示，俨然一副小老师的模样。特别是黄海海战小组的同学找到了电影《甲午风云》，并现场给同学们播放了致远号撞向敌舰吉野的精彩片段，以生动的画面代替了枯燥的文字。“模拟战争”更是反响热烈。让同学们自己发现远比老师直接给出结论来得深刻的多。显然，修改后这三个环节要比前一个班的实践成效甚大。

接下来的重点是让学生分组讨论《马关条约》的危害。开始交流了，我期待着学生能深入发掘，其他同学也能在同伴的启发下有所得。可是学生们的回答大都是浅层次的，虽然也有侃侃而谈，但还是不能自然导出结论。学生们浮光掠影的叙述，其实是在猜测老师的答案，千篇一律的说法没能给其他同学以启发，因此课堂中没有产生共鸣，更不能激发学生的爱国主义情感及历史使命感。

3、反思——情到深处方会浓。为什么还是落得这般田地？课后，我反复思忖，问题的关键还是在于：课堂讨论缺乏引导，学生摸不着方向。问题应提得再细一点，具体一点。如果以教师语言表达还显单薄的话，课件中还要再下点功夫。

（步骤五：再次实施。再次上课后的感想，修改后的课堂效果，是否还有未解决的问题。）

三、 把准学生，调动情感真情表达。

1、再版——双管齐下盼奏效。再一次进行教学设计时，我主要考虑了几点：一是利用网上资源，找一些有关“《马关条约》对近代中国有何影响”的文章，推荐学生去浏览相关网站。二是利用多媒体课件，突出每条内容的新特点。引导学生与以前学过的近代史上第一个不平等条约进行对比，得出结论。

2、上课——似曾相识燕归来。首先，提出第一个问题：比较《南京条约》和《马关条约》中有哪些相似的内容？由于学生对前一个条约比较熟悉，很容易总结出答案：割地、赔款、通商。随后，我分别出示了两个条约割地的示意图，赔款的两组数据，通商口岸位移的动态效果图。紧接着，我提问：在共有的内容中《马关条约》有哪些特点？比较之后学生回答：割地面积更大、赔款数额更多、通商口岸向内地更加延伸。进而，提出第三个问题：对比前者《马关条约》中哪些是新增加的内容？为什么会有这些新内容？提示学生结合当时的国际背景加以分析。由于前两个问题的铺垫和相关资料的补充，学生的讨论渐入佳境。

有的说：《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约；也有人说：它反映了帝国主义资本输出、分割世界的要求；还有的同学分析到它对中国、日本及其他列强等众多国际关系的巨大影响。此时，同学们思路一下子被打开。各抒己见之后，更有的同学发出这样的感慨：自此以后中国像一个奄奄一息的病人任人宰割，日本拿了中国的巨额赔款迅速成长为资本主义军事强国，并更加肆意地欺凌他国。至此，本课的重点、难点，已在讨论中被同学们自己一一攻破。我抓住时机，及时总结：甲午战争的惨败，使中国人民蒙受了巨大的耻辱，也更加充分地暴露出清政府的腐败本质，要求变法维新和救亡图强的呼声成为了时代的最强音，一场轰轰烈烈而又苍凉悲壮的维新救亡运动即将拉开序幕。言尽于此，其他学生无不为之动容。如此，本课教学中的情感、态度、价值观目标也都一一实现。

（步骤六：感悟。研修过程的收获，教学思想的改变）3、小结——小园香径再徘徊。下课铃响了。评课中，大家都对这节课感到满意。尤其是最后的讨论意犹未尽。看来只有真正让学生参与进来，情景交融，才能出现这种效果。

经过几番实践，我感慨良多。首先，由于学科特点，历史不能再现，而恰当选用信息技术确实可以在关键时刻突破这些困难，达到意想不到的效果。其次，历史课，不能光靠一本书来唱戏，教师的引导不可取代，同时更要启发学生走出课本，自主探究、合作学习与教材相关的知识，网络运用无疑是一个快捷的帮手。

我还发现，没有巨大的感官冲击和一定的环境氛围，任何人都不可能真正投入，所以创设情境对于课堂教学是至关重要的。多媒体课件在这节课上发挥着巨大的作用：背景图片、背景音乐、光线刺激、音像刺激等等，都是让学生入情入境的行之有效的工具。只有预设到位，生成的内容才会更加精彩。

当然，理论从实践中来，也要回到实践中去。真正实现信息技术与学科整合的最优化，教师还有很多的工作要探索。不仅要勤于开发，更要善于借鉴别人的成功经验为己所用，只有这样才能真正走出课堂上的“山重水复”，迎接教学改革中那片灿烂的艳阳天。

〚18〛八上历史课件

1、教学目标

通过激活学生的生活经验，从社会史观的角度挖掘相关材料、阐释历史；用好教科书，引导学生进行主动探究，理性分析；通过对春秋战国时期活跃而繁荣的文化盛况的学习，使学生对祖国文化深入的认识，感受国学的深厚魅力，为古代灿烂的历史文化而自豪，形成有志于继承和发扬中华民族优秀文化传统的责任意识

2、新设计

关于本课内容，课程标准的要求是：“知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。”春秋战国是一个历史转型时期。时代特征是封建制取代奴隶制从宏观角度阐述了春秋战国时期的新变动，引出诸子百家的横空出世，不同阶层的知识分子感受着这一社会转型的同时，纷纷提出治国济世的主张。诸子百家的研究成果生成之后，又相互诘难、批驳与吸收融合，出现了百家争鸣的局面。这时期的学术思想大放异彩。对于中学生而言，要穿越时空去感知远古充满诡异而玄机重重的学术思想，不仅是陌生的，也是被动模糊的。因此，我根据学生情况，确定了：“围绕社会转型，强化一个变字”的教学思路，主要讲清楚：

(1)为什么会出现 “变革”？即传统文化出现的背景。

(2)怎样面对“变革”，各派站在不同的立场应对“变”所提出的策略、思想、看法。

(3)“变”的实质是什么？

(4)“变”的传统文化的现实价值是什么？为此，我设计了“现实切入—— 史料缀联——情境考证——感悟智慧”（教学过程中穿插讨论、考证、典型发言、情动身受、探索寻踪等多种形式教学活动）的教学环节。

3、学情分析

由于学生对春秋战国的历史感性认识不足，难以理性认识诸子理论的深奥，所以要增加丰富的感性史实材料，让学生通过史料研习、借助生活经验得出历史结论，而不是直接咀嚼书本上的定论。

4、重点难点

(1)百家争鸣局面的形成。经济基础决定上层建筑，政治、文化、法律、思想等往往由一定的经济基础决 定的。因此，我主要从政治、经济、思想文化、阶级关系等领域变化进行教学设计，确定思维的立足点，让学生进行探讨。

(2)孔子、孟子和苟子等主要思想家的思想是重点。

(3)整合春秋战国的“百家”发展，帮助学生理顺中国古代社会对人的解放，强调中国哲学的朴素的“人文”本质。

5教学过程

5.1第一学时 教学活动

活动1【导入】教学过程

过程设计

一、春秋战国时期为何会“变”？

精选四段材料，从四个角度展示春秋战国时期中国史画面——大变革、大动荡、大发展。

视点一：孔子家世的变迁

据《史记·孔子世家》记载，孔子的祖先本是殷商后。周灭商后，周成王分封商朝忠诚的名臣微子启于．领导殷商的遗民。微子启死后，其弟微仲继其封位，肿即孔子的先祖。自孔子的六世祖孔父嘉之后，后代·孙开始以孔为姓，其曾祖父孔防叔为了逃避宋国内乱，从宋国逃到了鲁国。孔子的父亲叔梁纥（叔梁为字，纥为名）是鲁国出名的勇士，叔梁纥先娶施氏，生九女（无一子），其妾生一子孟皮，但有足疾。在当时的情况下，女子和残疾的儿子都不宜继嗣。叔梁纥晚年与年轻女子颜氏生下孔子。

视点二：孔子父亲的使命与时局

据《左传》襄公17年记载：孔子的父亲叔梁纥是鲁国职位不高的武官。一次，鲁国和几个诸侯国攻打小国逼阳（山东峄县南），一部分人攻入城内，守城人把闸门放下，叔梁纥双手掀起闸门，先入城的军队退出；又有一次，叔梁纥与鲁国另两个将领打退齐国侵扰。

翦伯赞《先秦史》说：《春秋》所记，在二百五十余年的春秋时代中，言“侵”者六十次，言“伐”者二百一十二次，言“围”者四十次，言“师”者三次，言“战”者二十三次．言“入”者二十七次，言“进”者二次，言“袭”者一次，言“取”言“灭”者，更不可胜计。

视点三：春秋战国时期人们的日常经济生活

●《诗经·秦风··驷驖篇》为秦襄公时诗，诗云：“·驷驖孔阜，六辔在手。”这是先秦典籍中所见最早的“铁”字。这里既把黑色的马称为“·驖”或“铁”，说明这种黑色金属在当时已是常见之物。可见，我国的铁制工具至少在西周末年的周王畿内已经使用于农业生产。1978年在甘肃灵台县景家庄春秋早期的秦墓中又出土有一把铜柄铁剑。所有这些，都可与上述文献记载互相印证。

●从文献记载的角度看，春秋末期，在秦、晋、卫、周、齐、燕等地牛耕的萌芽已经出现，即原始牛耕已经出现。黄河中下游地区是我国牛耕的最早起源地（见《国语，晋语》《论语》）。

●《诗经·小雅·大田》：“有渰萋萋，兴雨祁祁，雨我公田，遂及我私。”

●《吕氏春秋，审分》：“今以众地者，公作则迟，有所匿（注：隐瞒）其力也；分地则速，无所匿其力也。”

以牛为原型的文物

视点四：春秋战国时期的“士”

《春秋战国时期“士”的发展演变》说：“士”原是贵族最低阶层，受礼治文化传统的影响，上层贵族腐朽无能，但“士”还能保持着很高的文化知识和道德境界。孔子是其中的典型代表。到战国时期，各国谋求改革，“士”的需要急增，“士”构成新式官僚的重要来源，在政治上异常活跃。这个群体不仅仅来源于贵族，还有其他等级的知识分子，他们保持了强烈的政治责任感，以及“精神贵族”的气质。他们游于各国诸侯之门，上者猎取卿相，下者也可求得一饱。而知识界领袖则更受到君主的特殊礼遇，他们的主要职责便是“议政事”，以“道”（治国、平天下之道）影响诸侯们的政治作为。他们所面临的是政治社会秩序的重建，他们之所以收到列国君主的尊重，也是由于他们所代表的“道”。

【材料选用和设计思路】有关春秋战国时期历史的材料抽象、深奥，我选用通俗的材料表述，强化材料本身的历史内涵，淡化文言文的语文功能。由这四段材料，学生不难得出春秋战国时期的历史画面。进而用PPT课件打出归纳：“动荡的春秋战国…‘发展的封建经济”“活跃的百家流派”“积极的济世救国”。由相关的文字与图片信息追问它们背后的历史原因，把春秋战国时期政治制度的变化、经济的发展、阶级关系的变动等问题设计成思维探究题，旨在让学生通过探究认识历史的真实，为理解各派的思想主张奠定基础。

◎过渡导述

时代巨变，旧的东西已江河日下，新的因素在蓬勃兴起。战争动荡、频仍，激活了时代的活力，同时也引发了“士”阶层的思想震荡，出现了号称“诸子百家”的“九流十家”。我们聚焦于儒、墨、道、法四家，看看这些“士”（知识分子）是怎样应对时代之“变”的？

二、“诸子百家”如何应“变”

（一）儒家之应“变”

情境一：孔子杏坛教学实录

有一天，孔子的四个学生，子路、曾皙、冉有、公西华坐在老师旁边，孔子随意问道：“今天假如我想听听你们的志向，你们会说什么呢？”请看孔子弟子们的理想是什么？

子路：老师，我的理想是，给我一个大的侯国，这个侯国内忧外患，但只要给我三年时间，我就能把它治理得既富且强。让老百姓丰衣足食，而且人人有信、懂礼仪。

冉有：我的理想是，给我一个小国治理，我也只用三年，可以让老百姓丰衣足食，但要人民都有信念、懂礼仪，恐怕要由比我更高明的君子来做好了。

公西华：我的理想是，希望自己在一个礼仪中，能够担任一个小小的角色，辅助主持人做一点我力所能及的事就行了，至于治国、管理人民这些事我可不敢说。

曾皙：曾皙的内心是一个从容不迫的人，他说：“老师，我的想法跟三个同学有点不一样，能说吗？”孔子说：I“人各有志，但说无妨。”这个时候，曾皙便从容地开始了他的描述：“莫（暮）春者，春服既成，冠者五六人，童子磷七人，浴乎沂，风乎舞雩（Yu），咏而归。”

设问：子路、冉有、公西华的理想中有什么共同的地方？曾皙的理想当中强调的是一种什么样的人生境界？

【材料选用和设计思路】材料来自《论语·先进）是孔子与学生的对话教学的一个场面，以此作为情境材料，容易打动学生，进而引导学生据材料考证孔子授调过程中闪现的思想观点，训练学生据史立论的智慧，誉为引出孔子的思想核心提供教学铺垫。另外，从富有诗意的情景描写中，曲折地表达出曾皙的理想，从容不迫，逍遥自在，甚至有点狂放不羁，但却引起了孔子的无限赞叹和心灵共鸣——孔子说：“吾与点也！”此段材料固强调“礼”，如迎风舞雩（融于自然，不忘礼仪）；②寄情山水，陶冶心灵修养；③重视人与入之间的关系，如与冠者、童子游，从而把孔子“仁”的思想阐发出来。向学生讲清曾皙的高明之处正在于他能将政治和道德两种理想熔为一炉，出之以和煦春风、沐浴于汤汤沂水，尽情于古舞志咏，既可理解为政治上的理想寄托，也可引申为道德上的修养追求。而这些何尝不是孔子的追求？目的是让学生从如诗如画的意境中感悟孔子“仁”的想内涵，体验一种哲理之美。

◎过渡导述

孔子的教学——与学生对话，实际上包含了他对时代巨变的看法以及应对的措施，即他的“仁”说。这反映了儒家在社会大变革中如何处理人际关系的应变之策， 这种思想表现在政治观上就是儒家推崇的“为政以德”思想。

1.春秋孔子的应“变”——“仁”“为政以德”

情境二：孔子的青春期

(1)下表内容据李长之《孔子的故事》、古棣等《孔子批判》而成。

年龄

孔子的经历或交往

处事态度

12岁前

孔子的父母结合不十分符合当时礼制，老夫少妻，受人奚落冷讽；三岁时其父病逝，之后，孔子的家境相当贫寒。小时无玩具，用小盘碗学行礼作游戏玩。

感受人情炎凉，敏

感，习惯思索，但

不孤僻不冷酷。

17岁

母去世，不知父葬何处，有人热情帮助，终使父母合葬；不久他穿孝服赴季氏（贵族）宴会，因贫穷被季氏家臣阳虎赶走。

发愤努力，在挫折

中前进，道德和才

能进步很快，成为

博学多才的人。

19岁

结婚，第2年生子鲤，国君送鲤鱼道喜。

谦虚谨慎，将儿子

取名鲤，不忘君恩。

设问：孔子在别人的冷嘲热讽中成长，他的心灵刍搴会出现创伤？对他成人之后的思想与待人处事是否有影响？

【材料选用和设计思路】根据学生的心理特征选用孔子的生活材料，容易激发学生的兴趣和热情；引导学生根据材料探析孔子“仁”的思想，理会孔子为什么特别强调人际关系，明白“仁”的含义：“仁者爱人”，人与人之间要相互爱护，融洽相处，以及怎样实现“仁”的途径共深层的意义在于理解：“仁”既是整个奴隶制衰落的焉旨救世途径，也是孔子自己家族中兴的谋略，培养学生的历史探究能力；另外，教育学生身处逆境，心态平和，自强不息，进而感悟人生智慧。

(2)材料缀联

史料

主要观点

意义

材料一

《论语·为政》：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”

“以政为德”的关键是当政者必须具备“圣贤之德”，施行“德政”。

维护统治，同时反映一定的民本思想。

材料二

《论语·为政》：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻：道之以德，齐之以礼，有耻且格。”

“德主刑辅”“为政以德”的法治理念。

实质是要确立以“仁”为原则，以维护“德治”为核心的立法思想。

材料三

《左传·鲁哀公十一年》：“君子之行也，度于礼。施取其厚，

事举其中，敛以其薄。”

“以民为本”是“为政以德”的政策纲领。

民心是维护政权统治的基础。

材料四

《论语·颜渊》：“克己复礼为仁。一日克已复礼，天下归仁焉……非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”

礼治是实现“为政以德”的根本保证。

以教化开启下人之“仁”心，通过人的道德自觉来实现礼治。

【材料选用和设计思路】孔子思想对后世影响最重要的是他的政治思想。用材料缀联方式多角度选择与呈现材料，让学生理解“为政以德”的内涵，全面认知孔子的这一政治观点，理解他在时代巨变中的治国平天下的政治理论体系。

(3)《史记·孔子世家》与《庄子-天运篇》的记载鲁昭公派34岁的孔子到周都洛阳考察周礼。借此机会他拜会了比他大16岁的老子。老子带孔子观礼，并告诉孔子“深藏若虚，盛德若愚”的处世哲学；在辞行时，又告诉孔子“为人子者，毋以有己；为人臣者，毋以有

己”的道理。孔子怀着感激心情离开洛阳，由衷赞美老子，并且改变了过去偏于主观的做法，多了一份冷静与理性。

设问：这反映了孔子什么特点？对儒学发展起到了什么积极作用？

【材料选用和设计思路】这段材料由《史记·孔子世家》与《庄子·天运篇》综合而成，选用的目的是：强调孔子的谦虚好学，尤其是强调儒学的发展是不断吸收各派的精华，具有动态包容的特性，说明当时各派在争鸣中相互融合的事实。让学生从孔子身上感悟“察纳雅言、咨诹善道”“谦虚谨慎”的人生品格。

◎过渡导述

如果说孔子创立儒学是在挽救江河日下的奴隶制度的话，那么，战国时代，孟子和苟子继承和发展了儒学，是不是仍维护崩溃了的奴隶制统治呢？他们在时代巨变面前，又为儒学发展提供了哪些应变之策？

2．战国孟、苟的应“变”——“仁政”“仁义”和“王道”

情境三：孟子见齐宣王

孟子对孔子推崇备至。孟子到齐国，谈及齐宣王怜悯一头牛即将祭钟而死，改用羊代替。孟子对齐宣王说：“凭这样的慈悲心，就足够施行王道了。可百姓都以为大王那样做是吝啬，我倒认为这是大王仁爱心的自然流露。”宣王说：“对啊！确实有这样的老百姓。齐国虽然狭小，我怎么会吝惜一头牛呢？正是不忍心它那惊惧哆嗦的样子，毫无罪过而置之死地，所以才用羊代替它。”孟子说：“大王也不要责怪老百姓怀疑你吝啬，用羊去代替牛，他们怎能理解大王那时的本心呢？大王果真是不忍心牛毫无罪过而被送往死地，那么，牛死和羊死本是一理，死故无分别，生命也同贵，为何独悲牛之亡而不见羊之死呢？”齐宣王苦笑着说：“这究竟是一种什么样的心理呢？我并不是吝惜钱财而用羊去代替牛，难怪百姓要误会我是吝惜钱财。”孟子说：“没什么关系，这正是一种仁慈心的流露，因为大王当时只见到牛没见到羊的缘故。君子对于飞禽走兽，一切有灵生命，莫不乐见它们自由自在地生活，而不忍见它们丧失生命；听到它们垂死之哀鸣，又何忍食用它们可怜的躯体。所以，君子有仁慈心，他总是离开厨房远远的。”

【材料选用和设计思路】材料源自《孟子》，借以引导学生理解孟子的“仁政”思想，明白孟子是通过改变掌权者的思想，达到改造社会的目的，告诫学生这也不失为一种政治智慧，提醒同学们从中领会今后在涉世中应当注意的一些做人处事的道理。

《孟子·尽心下》：民为贵，社稷次之，君为轻。

《孟子·离娄》：君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇雠（仇）。

《孟子·告子上》：水性无分于东西，无分于上下乎？人性之善也，犹水之就下也。人无有不善，水无有不下。

《荀子·天论》：礼者，法之大分，类之纲纪；礼义者，法之始也；天行有常，不为尧存，不为桀亡……从天而颂之，孰与制天命而用之。

《荀子·哀公》：君者，舟也；庶人者，水也。水则载舟，水亦覆舟。

《荀子-性恶》：人之性恶，其善者伪也。

《荀子·富国》：由士以上则必以礼乐节之，众庶百姓则必以法数制之。

设问：孟子和荀子在儒学的继承和发展上有哪些贡献？

【材料选用和设计思路】根据以上材料，让学生在没有多少古文障碍的情况下，考证孟子和荀子的民本思想和人性思考，培养学生提炼信息和处理信息的能力。即“仁政”学说是孟子对孔子“仁”的继承和发展，是中国封建政治哲学的最重要概念，关注的是人们生存的权力。实现“仁政”的途径是“民贵君轻”，主张轻徭薄赋，征发徭役不违农时，给农民以土地，有利于劳动人民，有利于封建统治，有利于生产力发展和社会进步。荀子的“君舟民水”的观点，对后世的政治思想影响很大，为后来历代有见识的封建帝王所采纳，对封建时代“治世”局面的出现起了一定的促进作用。苟子提出了“制天命而用之”（“入定胜天”）是对儒学的新发展，增添了唯物主义的新元素。

（二）道家之应“变”

1．老子的应“变”——“无为而治”

情境四：老子对世界本原的认识

孔子问“道”于老子，老子无语，只微微张嘴，孔子百思不得其解。回到住所，反复思考，有一天突然明白了：原来老子嘴中，硬的牙齿已脱落，而软的舌头还在，这就是刚柔相济、以柔克刚的道理。老子用无语、张嘴说明“道”无处不在，甚至存在于自己的牙齿和舌头当中。

设问：老子向孔子表达了一种什么哲学思想？

【材料选用和设计思路】用生活感极强的材料来说明世界的本原问题，能比较直观地理解老子的世界本原观。情境还原生活，理论回归生活，激活学生的想像力，提升学生的理性认识。

《老子，第十七章》：“功成事遂，百姓皆谓：‘我自然，。…．我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”

《老子·五十八章》“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。”

柔能克刚 小国寡民

【材料选用和设计思路】阅读、分析材料，让学生感受老子的“无为而治”思想，从“无为而治”中体会“无为而无不为”的“有为”因素。“无为而治”既体现在统治者的“无为”，又体现在老百姓的“自化”，更体现在二者的相依相待中，即统治者为政简朴，清虚自守，老百姓自生自育，自正自化。

◎过渡导述

老子思想反映了奴隶主贵族没落的消极心态，但也有隐性的积极解决问题的因素。这是老子处乱世的治世济国之“变”；与老子同时代的孔子，其思想更多地魇映出一种积极的态度治世平天下。道家注重避世遁世，儒家注重人世治世。战国时期的庄子在“避世遁世”的精神追求上有何发展呢？

2．庄子的应“变”

情境五：庄子对人生的认识

庄子在妻子死后居然鼓盆而歌，朋友惠施去探望时责备他，他讲出一番道理：“当我相沫以濡的妻子刚死时候，我怎么会不难过？可是我省思之后，我想起从前，那时她未生，不成其为生命。更早些呢，不但不成其为生命，连胚胎也未成。更早些呢，不但未成胚胎，连魂魄也没有。然后在恍恍惚惚的情况下，变出了气，气再化而出现形体，形体再变化而出现生命，现在又变化而回到死亡，这就好像春夏秋冬四季的运行一样。我的妻已经安静地睡在天地的大屋里，而我还在一旁哭哭啼啼，这样是不明白生命的原理，所以我停止哭泣，敲盆而歌啊！”

另一次，庄子与弟子谈生死，他坦然道：“我以天地作棺椁，以日月为壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。还有比这更好的陪葬吗？

设问：庄子认为死亡其实是回家，是回归人类生命的来源，也就是回到“道”的怀抱。这两个故事反映了庄子什么样的人生态度？

【材料选用和设计】通过故事让学生感受哲人 的人生态度：放弃一切差别观念（如生死），就能获得精神自由。道家崇尚自然，主张超越功利去追求精神自由，对中国古代文化产生了重要影响。

◎过渡导述

老子提倡顺乎自然，“无为而治”，劝告统治者不要把自己的意志强加给社会，应顺应时势民心，才能天下大治。庄子发展了老子的唯心哲学．但比老子还要消轻。在一个混乱的社会庄子为人们设计了自处之道。在他所构建的价值世界里，没有任何牵累，可以怡然自适，悠然自处。

(三)法家的应“变”（略）

（四）墨家的应“变”（略）

（五）各派应“变”的实质

诸子百家各有主张，思想丰富，关系复杂，有儒道之争、儒法之争、儒墨之争，一家之内，也有派别争论。诸子之学多与救时弊之策相关，因而形成各自特色，如墨子贵兼，孔子贵仁，老子贵柔，在争鸣中各家相互影响；道家讲“天道”，墨家讲帝道（上古黄帝之道的衍生，最口兼爱），儒家讲王道，法家讲霸道，在争鸣中不断相互吸收，使各派得到长足发展。从一定意义上说，诸子百家的思想主张与相互争鸣，是对当时政治、经济、文化的全方位反映。

三、传统文化的价值

（一）诸子百家中的“人”的作用与价值

视点一：诸子关于“人”与“人性”的认识

诸子百家难能可贵之处是几乎都以“人”和“社会”为研究主题，孔子关注人际关系，孟子强调仁政，苟子重仁义与王道，老子重视无为，庄子向往自由，法家讲究法治。诸子百家及其流派依靠社会背景构建自己的理论，充分重视人类社会的作用；从来没有放松对人性的探讨，孔子"陛相近”、孟子66陛本善”、苟子“性恶论”、老庄自然人性论，关注人的深层的本性，关注人的作用，在西方只有文艺复兴才有这样的深度。

视点二：诸子的民本思想

孔子少贱；由盂母三迁可以想见孟家的清苦境况；庄子年轻时做过小吏，曾以编草鞋为生；墨子地位之卑微就更不用说了。诸子各派从社会底层出发，关注民生与民本问题。孔子总结殷周以来重民、得民、保民、有民、爱民、成民、养民、利民、亲民、富民、裕民、便民等治国理念，提出“仁者爱人”主张，在此基础上构建起民本思想体系；孟子将君与民放在政治天平上权衡，得出“民为贵，社稷次之，君为轻”的超越政治的结论；苟子将君民关系喻为舟水，老庄的“无为”观点，墨子的兼相爱、交相利思想，都为来自民众的权利诉求提供了依据。

【材料选用和设计思路】从关注入、人性及民本思想的角度反思中国古代“人文思想”的朴素本质，让学生挖掘诸子百家的智慧精华对后世影响的另一侧面。联系古希腊的人文主义的起源（泰勒斯、赫拉克利特与孔子、老子同时代；孟子与柏拉图、亚里士多德同时代），进行简单的比较，归纳入文主义的本质特征。

（二）传统文化的现实价值

1．俄国著名文豪托尔斯泰说：“我受中国的孔子、孟子影响很大；受老子的影响巨大。”

2．法国思想家伏尔泰家中挂着孔子画像，以示崇敬。伏尔泰甚至自喻是“孔门弟子”。

3．在新加坡，在修己爱人、诚信谦和、廉政公平、高度文明等方面，都表现了儒家思想的影响，特别是在中、小学教育方面的影响更大。

设问：孔子学说是世界文化的宝贵遗产，对世界产生过重要影响。时至今天，每当我们现实中遇到难题的时候，往往也要从那个时代中寻找解决现实问题的智慧灵感。体会人生哲理，在生活里机敏灵慧，圆融而无碍。创新要以古为鉴，传统要为今所用。学习传统文化，我们从中找到哪些现代价值？

学生阐述自己的理解，教师提供学者的相关见解引导学生总结，体会诸子百家思想的现代价值。

设问：用一句话概括对这节课的感受。

示例：只有观念交流才能结出人间最美丽的思维之花。相互借鉴是人类文明演进的永恒话题。

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