物理微课最后思想总结|物理微课最后思想总结(精品11篇)

物理微课最后思想总结(精品11篇)。

␥ 物理微课最后思想总结 ␥

摘要：“微课”以教学视频为主要载体，是一种新型的教育教学方式，利用微课来进行教学可极大提高教学效率。本文介绍了微课的定义、特点和类型，微课设计内容的选取和制作的步骤，微课的应用范围，总结出微课的作用，为读者提供参考。

关键词：初中物理;微课;设计;制作;应用

微课最早是在初、高”各学科的重点和难点，点播次数超过１００万次，深受师生的欢迎。２０１３年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学大赛，这是网培中心成立６年来首次举行的大规模的在线开放公益比赛。［２］全国省级赛区共有３１个，参与比赛的高校超过１６００所，参赛选手超过１２０００多人，受到了高校教师的大力支持和积极响应。微课的发展已完成了从中小学到高校的全方位覆盖，目前，在教育界正掀起一股微课的热潮，受到广大学生和家长的广泛关注。国内著名的微课实践研究者———佛山市教育信息中心教师胡铁生先生认为：“‘微课’是按照新课程标准高及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”［３］。它使学生和教师有可能集中解决某一个特定的教学行为，或者在有控制的条件下进行学习。因此，微课是我们现在学习的必不可缺少的一部分，为我们提供更好的学习方法，加快我们学习的步伐，让我们不再只是以传统课堂单一的学习方式来进行学习。

一、微课简介

（一）微课的定义

“微课”是指为学习者提供自主学习选择最佳的效果，经过精心的教学设计，以在线播放或流媒体的形式展开，主要是围绕某个知识点或教学环节而开展简短、完整的教与学活动。

（二）微课的特点

微课在教学时用的时间比较短，时长一般为ｗｍｖ、ｆｌｖ等，教师可以利用微视频查看教案、课件等辅助资源进行观摩、评课、反思和研究，同时也为学生起到预习、复习和巩固的作用，师生们一起实现移动学习。

（三）微课的类型

微课的类型有很多，主要有：启发类、演示类、讲授类、实验类、讨论类、练习类、探究学习类和自主学习类等。［要解决的问题和要实现的目标选择适当的微课类型，从而实现提高微课的效果，提升学习成效。

二、微课的设计与制作

微课一般先选取知识点，然后通过知识点来制作微课视频。

（一）微课设计选取的内容

微课能否设计得好，教学效果是否达到最佳，知识点的选择、分析和处理十分重要。因此，在设计每一节微课前，首先要慎重选择知识点，知识点要尽量选择教学中的重点、难点及考点；选择要细，要把知识点按照一定的逻辑关系分割成若干个小知识点，且教学时间不能过长，要求十分钟之内能够讲解透彻；选择要准确无误，不允许出现语言、文字、图片上的知识性的错误或误导性的描述。其次对相关的知识点要进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，让师生更加易懂，学习起来能够达到事半功倍的效果。

（二）微课制作的步骤

首先是选题，选取所要讲的某个知识点或教学环节；其次是编写教案，通过我们所选的题目，针对题目的内容并按教案的模板编写教案；再次是设计课件，根据题目和教案来设计课件，一般课件用ＰＰＴ来设计；然后教学实施与拍摄，把前面的工作准备好了，接下来的就是拍摄视频，把拍摄完的视频加以剪修，主要是为了突出知识点，控制时间不能超过１０分钟；最后是教学反思，通过所拍摄的微课内容反思内容是否完善，内容是否有漏洞。

三、微课的应用

（一）微课在学生学习中的应用

随着网络通讯的发展和微机的普及，学生可以利用网络进行自主学习，教师把知识点中的重点、疑难点和考点的问题制作成微课，上传到网上，便于学生随时在线进行播放学习。通过微课这样的形式进行学习，可以促进学生提升学习效率，使学生有效地进行预习和学习，提高巩固学习的成效。

（二）微课在教师的教学研究中的应用

在当代，随着信息与通讯技术的快速发展，微课与当前的微博、微信、博客等一样，它也将具有十分广阔的教育应用前景。利用微课来进行教学，可以促进教师的成长和教学研究的发展。首先，微课能有效促进教师专业水平的发展，便于教师对知识进行管理，有利于提高教学效果；其次，微课自身就是一个教学反思的过程，通过反思能够有效促进教师的业务成长；再次，微课便于教师之间的教学经验和方法的交流；最后，教师通过制作和录制微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的成就感和他们的自信心，并提高教师在信息技术与学科教学上的综合能力。

四、结语

作为一种新型的教育教学方式的微课，使我们对教育教学的传统认识发生了改变，它使学习形式也发生改变，不再是由单一的课堂教学形式传播知识，而是可以利用更多的资源和类型传播，方便学生选择自己喜欢的教学模式去学习。教育教学不仅仅是发生在固定场所的教学活动中，而是可以通过网络在线播放，或者是下载到客户端进行移动式的学习，这样我们可以在任何场所任何时间进行学习，能有效地利用业余时间进行学习，提高学习效率。我们每个人都可以成为微课老师，也可以是微课学习者。如今，学生在家里可以通过网络预习教师还没有讲授的知识点，也可以复习和巩固老师传授的知识；教师通过微课借鉴别人使用什么方法达到优异的教学水平，事半功倍。随着时代的发展，很多学校改变传统教育教学方式，要求学生在课堂下通过微课进行学习，把握住知识点的重点、难点及易错点，从而提高他们的成绩。学生在课下利用微课进行预习，他们就可以在课堂上利用更多的时间讨论、实验、解答疑问。微课在开发与应用方面都还有很大的空间。就开发方面而言，建议录制微视频人员能够大胆创新，融会各种演讲技术和教育教学理念，把信息技术等融入到微课制作中去，提升微课程的互动性与趣味性，让学生能在愉快的学习中构建自己的知识体系。教师应多开发、设计微课，参加各种微课比赛，建设一批优秀的教育教学资源。今后，微课必将在教育教学领域中发挥更大的作用，为加快数字化教育教学的改革进程做出贡献。

参考文献：

［：１５－１８．

［：２３－２６．

［：１４－１８．

［：４－８．

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一、逆向思维法

逆向思维是解答物理问题的一种科学思维方法，对于某些问题，运用常规的思维方法会十分繁琐甚至解答不出，而采用逆向思维，即把运动过程的“末态”当成“初态”，反向研究问题，可使物理情景更简单，物理公式也得以简化，从而使问题易于解决，能收到事半功倍的效果．

二、对称法

对称性就是事物在变化时存在的某种不变性．自然界和自然科学中，普遍存在着优美和谐的对称现象．利用对称性解题时有时可能一眼就看出答案，大大简化解题步骤．从科学思维方法的角度来讲，对称性最突出的功能是启迪和培养学生的直觉思维能力．用对称法解题的关键是敏锐地看出并抓住事物在某一方面的对称性，这些对称性往往就是通往答案的捷径．

三、图象法

图象能直观地描述物理过程，能形象地表达物理规律，能鲜明地表示物理量之间的关系，一直是物理学中常用的工具，图象问题也是每年高考必考的一个知识点．运用物理图象处理物理问题是识图能力和作图能力的综合体现．它通常以定性作图为基础(有时也需要定量作出图线)，当某些物理问题分析难度太大时，用图象法处理常有化繁为简、化难为易的功效．

四、假设法

假设法是先假定某些条件，再进行推理，若结果与题设现象一致，则假设成立，反之，则假设不成立．求解物理试题常用的假设有假设物理情景，假设物理过程，假设物理量等，利用假设法处理某些物理问题，往往能突破思维障碍，找出新的解题途径．在分析弹力或摩擦力的有无及方向时，常利用该法．

五、整体、隔离法

物理习题中，所涉及的往往不只是一个单独的物体、一个孤立的过程或一个单一的题给条件．这时，可以把所涉及到的多个物体、多个过程、多个未知量作为一个整体来考虑，这种以整体为研究对象的解题方法称为整体法；而把整体的某一部分(如其中的`一个物体或者是一个过程)单独从整体中抽取出来进行分析研究的方法，则称为隔离法．

六、图解法

图解法是依据题意作出图形来确定正确答案的方法．它既简单明了、又形象直观，用于定性分析某些物理问题时，可得到事半功倍的效果．特别是在解决物体受三个力(其中一个力大小、方向不变，另一个力方向不变)的平衡问题时，常应用此法．

七、转换法

有些物理问题，由于运动过程复杂或难以进行受力分析，造成解答困难．此种情况应根据运动的相对性或牛顿第三定律转换参考系或研究对象，即所谓的转换法．应用此法，可使问题化难为易、化繁为简，使解答过程一目了然．

八、程序法

所谓程序法，是按时间的先后顺序对题目给出的物理过程进行分析，正确划分出不同的过程，对每一过程，具体分析出其速度、位移、时间的关系，然后利用各过程的具体特点列方程解题．利用程序法解题，关键是正确选择研究对象和物理过程，还要注意两点：一是注意速度关系，即第1个过程的末速度是第二个过程的初速度；二是位移关系，即各段位移之和等于总位移．

九、极端法

有些物理问题，由于物理现象涉及的因素较多，过程变化复杂，同学们往往难以洞察其变化规律并做出迅速判断．但如果把问题推到极端状态下或特殊状态下进行分析，问题会立刻变得明朗直观，这种解题方法我们称之为极限思维法，也称为极端法．

运用极限思维思想解决物理问题，关键是考虑将问题推向什么极端，即应选择好变量，所选择的变量要在变化过程中存在极值或临界值，然后从极端状态出发分析问题的变化规律，从而解决问题．

有些问题直接计算时可能非常繁琐，若取一个符合物理规律的特殊值代入，会快速准确而灵活地做出判断，这种方法尤其适用于选择题．如果选择题各选项具有可参考性或相互排斥性，运用极端法更容易选出正确答案，这更加突出了极端法的优势．加强这方面的训练，有利于同学们发散性思维和创造性思维的培养．

十、极值法

常见的极值问题有两类：一类是直接指明某物理量有极值而要求其极值；另一类则是通过求出某物理量的极值，进而以此作为依据解出与之相关的问题．

物理极值问题的两种典型解法．

(1)解法一是根据问题所给的物理现象涉及的物理概念和规律进行分析，明确题中的物理量是在什么条件下取极值，或在出现极值时有何物理特征，然后根据这些条件或特征去寻找极值，这种方法更为突出了问题的物理本质，这种解法称之为解极值问题的物理方法．

(2)解法二是由物理问题所遵循的物理规律建立方程，然后根据这些方程进行数学推演，在推演中利用数学中已有的有关极值求法的结论而得到所求的极值，这种方法较侧重于数学的推演，这种方法称之为解极值问题的物理—数学方法．

此类极值问题可用多种方法求解：

①算术—几何平均数法，即

a．如果两变数之和为一定值，则当这两个数相等时，它们的乘积取极大值．

b．如果两变数的积为一定值，则当这两个数相等时，它们的和取极小值．

②利用二次函数判别式求极值一元二次方程ax2＋bx＋c＝0(a≠0)的根的判别式，具有以下性质：

Δ＝b2－4ac0——方程有两实数解；

Δ＝b2－4ac＝0——方程有一实数解；

Δ＝b2－4ac0——方程无实数解．

利用上述性质，就可以求出能化为ax2＋bx＋c＝0形式的函数的极值．

十一、估算法

物理估算，一般是指依据一定的物理概念和规律，运用物理方法和近似计算方法，对物理量的数量级或物理量的取值范围，进行大致的推算．物理估算是一种重要的方法．有的物理问题，在符合精确度的前提下可以用近似的方法简捷处理；有的物理问题，由于本身条件的特殊性，不需要也不可能进行精确的计算．在这些情况下，估算就成为一种科学而又有实用价值的特殊方法．

十二、守恒思想

能量守恒、机械能守恒、质量守恒、电荷守恒等守恒定律都集中地反映了自然界所存在的一种本质性的规律——“恒”．学习物理知识是为了探索自然界的物理规律，那么什么是自然界的物理规律？在千变万化的物理现象中，那个保持不变的“东西”才是决定事物变化发展的本质因素．

从另一个角度看，正是由于物质世界存在着大量的守恒现象和守恒规律，才为我们处理物理问题提供了守恒的思想和方法．能量守恒、机械能守恒等守恒定律就是我们处理高中物理问题的主要工具，分析物理现象中能量、机械能的转移和转换是解决物理问题的主要思路．在变化复杂的物理过程中，把握住不变的因素，才是解决问题的关键所在。

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“问题即课题、教学即研究、感悟即成果”，是教科研工作的基本特点。立足于“观察一个问题、研究一个问题、解决一个问题”，为提高课堂教学效率，提高学生的学习能力和学习成绩，推进我校课程改革，本学期我校将展开微课题活动研究。

“微课题”研究是教师在教学活动(备课、上课、课后反馈、作业批改、辅导等)中所发现问题而设计成课题而开展的一种教研活动，是对课堂教学不足的补充。教师要从课堂教学中发现问题，从学生学习中发现问题，然后把问题当做一个个小课题来立项研究。秉承问题即课堂、行动，即研究的策略，把一个个小问题做深做透 。

“微课题”的内容可以是“点状”，也可以是“碎片状”。课题内容可以是教材解读，题型精解解法归类，考点归纳等，也可以是方法传授、教学模式探究，知识点的讲授和展示，优生培养，差生治拐等。

“微课题”的类型：

1、教材处理型：“说课”、“微课”比赛，“同课异构”，“必修”与“选修”等

2、教学模式探究型：反思性教学模式，交流——自否模式，“四学”自主学习模式(自学、合学、展学、测学)等

3、教法探究型：“新课导入法”、“审题法”作文教学，学案讨论反馈法等

4、课堂教学型：“优质课”比赛，汇报课，示范课，边讲边实验，听评课等

5、试题解法归类型：淘汰法解选择题，有机推断题解法探究，试卷讲评课等

“微课题”研究的流程：选题→填写“上饶中学微课题申报表” →校学术委员会审查立项→教学处批准立项→课题实施阶段→填写结题报告→校学术委员会审核结题→教学处批准颁发结题证书和教研经费。每个学期有两次课题申报的时间，每学期最后一个月为结题时间。

具体方案如下：

组织全校教师学习《开展微课题活动研究》，让全体教师了解微课题研究的相关理论，制定微课题研究方案。

二、申报课题 ：

本学期课题申报分为两个阶段。

9月12日前各位教师撰写好《上饶中学微课题研究申请表》，上交教研组长处。

9月13日：各教研组长将本组微课题研究报告上交年级主管教研的副主任处。

9月14日：各年级主管教研副主任将微课题报告上交教研处。

第二阶段为11月2日——11月5日。

11月2日前各位教师撰写好《上饶中学微课题研究申请表》，上交教研组长处。

11月3日：各教研组长将本组微课题研究报告上交年级主管教研的副主任处。

11月4日：各年级主管教研副主任将微课题报告上交教研处。

教师根据自己的教育教学情况，合理选择课题，填写《上饶中学微课题申报表》。积极倡导教师从自身工作实践中自主发现问题，自主确立课题，课题尽量做到：小、新、型、实。

1、选题要基于教师的实践，切入口要小，针对某个疑点、难点、热点问题，适合教师开展实践性研究。

2、选题要有自己的特色，尽可能选择自己熟悉的、关注的、有思考的问题进行研究。

3、选题要有针对性，针对当前遇到的、需要解决的又有能力解决的问题进行研究。无法驾驭的、不能解决的、对目前的教育教学没有帮助的问题尽量回避。

4、选题要能够将理论和实际相结合。一味强调理论，就会脱离现实，也难以获得源头活水；片面强调实践，就走不出经验的束缚，不利于课题品质的提高。

三、研究方式：

1、个人微课题研究。（1人）有教师个体自己实施，强调教师个体认识的深入和发展。

2、小组微课题研究。（2-3人）强调小组间的合作和交流。

要求每位教师必须参与到微课题中，并将此研究活动纳入教师教学教研业绩考核与优秀教研组评比。

四、研究方法：

1、行动研究法：以计划、教学教研案例、反思为形式，不断提高研究的能力和水平。

2、经验总结法：将微课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写课题小结报告。

微课题的研究周期为1-3个月，课题组每学期至少开展一次有针对性的校级研究活动，并填写好微课题研究报告表。

12月13日：各位教师撰写好《上饶中学微课题研究结题报告》以及教研论文，上交教研组长处。

12月14日：各教研组长将本组微课题研究报告上交年级主管教研的副主任处。

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12月16日：各年级主管教研副主任将微课题报告上交教研处。

12月17日——12月20日：教研处组织学术委员会委员进行评比，选出优秀微课题若干参加学校的评比展示。

研究者通过课题研究报告、论文、案例等形式提交课题研究成果。校教学科研处于12月底组织举行微型课题成果鉴定评比活动，优秀微课题在学术报告厅进行展示。

《上饶中学结题申报表》“问题描述”即遇到什么问题，“课题界定”即将研究什么问题，“研究思路”即将要具体研究哪些问题，“研究过程”即将用什么研究方法、策略，采取什么研究行动，“预期成果”即将达到怎样的预期效果：学生变化、教师变化、研究过程中呈现的文字影音效果等。

《上饶中学微课题研究结题报告》“研究成果”需附研究论文。

课题类型：

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作为一名初中物理老师，我深深感受到物理学科的重要性和挑战性。物理学科是一门以实验为基础的学科，需要学生掌握一定的实验技能和理论知识。同时，物理学科也是一门抽象严谨的学科，需要学生具备逻辑思维和分析问题的能力。因此，在初中物理教学中，我们需要注重学生实践能力和思维能力的提升，同时也需要让学生更好地理解物理知识。

在初中物理微课教学中，我深刻认识到以下几点：

1. 选择合适的微课教学内容。在选择微课教学内容时，我们需要根据学生的实际情况和教学目标来选择。比如，对于一些基础知识点的复习，我们可以选择一些简明扼要的短视频或图片；对于一些难题的解答，我们可以选择一些具有启发性的视频或案例。

2. 设计合理的微课教学流程。在微课教学中，我们需要设计合理的教学流程，让学生能够更好地理解和掌握物理知识。比如，在讲解物理实验时，我们可以采用实验演示、视频讲解等多种形式，让学生更好地理解实验原理和操作步骤。

3. 注重学生学习兴趣的激发。在初中物理微课教学中，我们需要注重学生学习兴趣的激发，让学生能够更加积极地参与学习和探究。比如，我们可以利用学生的好奇心和求知欲，采用一些有趣的实验和问题，激发学生的学习兴趣。

4. 加强学生思维能力的提升。在初中物理微课教学中，我们需要加强学生思维能力的提升，让学生能够更好地理解和应用物理知识。比如，我们可以采用一些具有启发性的问题和案例，引导学生进行思考和探究，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

总结起来，初中物理微课教学需要我们注重教学内容的选择、教学流程的设计、学习兴趣的激发和思维能力的提升，让学生在轻松愉悦的氛围中学习物理知识，提高物理学科的学习兴趣和学习成绩。

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高中物理的重要特点就是理想模型用的多。对理想模型的概念，要让学生明确三点：概念、特点、目的。如质点，概念：有质量的几何点；特点：有质量，无尺寸，现实中不存在，假想的，虚构的；目的：用它代替现实中的实际物体，使问题难度降低和容易表述。对于学生，某一理想模型定义的本身并不重要，而人们之所以要引入它的目的却十分重要。如无内阻的理想电源、理想气体、光滑表面、点电荷、磁感线等等，在教学的应用中要经常让学生体会和感受它的目的性，更要让学生知道，这种思维方法是简捷的、高明的。

对理想模型运用的意义有二。第一，是抽象思维训练的重要方法。这种训练，有个循序渐进的过程，就像语文课上背诗词一样，是个逐渐熏陶而成的过程。第二，是解决实际问题的基础。实际问题是复杂繁琐的，不能直接研究，必须先从理想模型入手，再向实际问题过渡。例如，研究理想气体是研究真实气体的第一步。

也有一些物理量，是从理想模型角度引入的。例如，磁通量的引入，纯粹是为了思维上的方便而先入为主引入的，不免有些理想模型的味道。再如平均速度、电压有效值等等一些概念的引入，完全是为了人的主观思维需要，而且是理想化了的模型。

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(1)重力是由于地球对物体的吸引而产生的。

重力是由于地球的吸引而产生，但不能说重力就是地球的吸引力，重力是万有引力的一个分力。

(2)重力的大小：地球表面G=mg，离地面高h处G/=mg/，其中g/=2g

(4)重心：物体的各部分所受重力合力的作用点，物体的重心不一定在物体上。

(1)产生原因：由于发生弹性形变的物体有恢复形变的趋势而产生的。

(3)弹力的方向：与物体形变的方向相反，弹力的受力物体是引起形变的物体，施力物体是发生形变的物体。在点面接触的情况下，垂直于面;

在两个曲面接触(相当于点接触)的情况下，垂直于过接触点的公切面。

①绳的拉力方向总是沿着绳且指向绳收缩的方向，且一根轻绳上的张力大小处处相等。

②轻杆既可产生压力，又可产生拉力，且方向不一定沿杆。

(4)弹力的大小：一般情况下应根据物体的运动状态，利用平衡条件或牛顿定律来求解。弹簧弹力可由胡克定律来求解。

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我没加入任何工作室，我以为等到创作时，再根据作品的需要组建一个剧组。

我以为有好的摄影师好的后期师，再加上好的演员好的导演，然后出一部好的片子，我以为有人会为了一部作品的需要而聚在一起，我以为那些加入工作室又合得来的同学会在我需要他们的时候出现。

我以为我们会出好作品，我以为你们会出现。我没想过你们搞了工作室就不再出现，我没想过到最后，只有我一个人为创作而生，为创作而死。

由中央新影微电影文化发展基金全额投资的微电影《混搭帮》之《走火入魔》、《愿者上钩》，两部影片已创作完成，导演张丽颖对影片的创作发表了自己的感想：回想两个多月前，带着对专业热爱的初衷，满怀对故事化影片的创作热情，微电影《混搭帮》前两集的拍摄，在兴奋和期盼中展开。

为了让此次的拍摄尽可能的精致，前期多次修改剧本，精心设计分镜，并请来富有电影电视剧拍摄经验的制作团队过来帮忙，我向团队成员表达了此次拍摄的唯一初衷，不牵扯广告植入，不受制片方制约，可以尽可能发挥。为了这一简单的想法，全体摄制组成员用他们的行动，默默地让我感觉到了支持的力量。尽管之前也有过影视剧的拍摄经验，但对于微电影的制作经验，并不充足，在一切按步就班的进行中，一些预料之外的困境也接踵而来。尽管从几十处场景中选出了大部分拍摄场景，但是“地下室”和“老中医诊所”却始终没有找到合适的拍摄场地，为了追求富有电影感的画面，最终决定在棚里搭出这两个景，并且用一定量的道具和灯光，装点出了应有的氛围，最终使得这两处场景的拍摄，得以顺利实现。

选取演员历来是影视剧的难题，而对于资金有限的微电影的来说，更显得局促和忧虑。尤其是本片是带有喜剧色彩的幽默风格，对演员更有一种独特的要求，大部分演员完成常规的影视剧表演没有问题，但是能够表现出喜剧效果的演员却为数不多。倘若此片的喜剧效果出不来，那么整体的观赏效果则会大打折扣。经历了多次筛选和朋友推荐，再加上原有的积累，几位主要角色演员的档期终于聚在了一起，实在是令人欣慰。

紧张的拍摄时间，摄影、灯光、美术、录音等各部门用他们敬业的态度和专业素质，和我一起度过了夏日的暴晒和熬夜的身心交瘁，煎熬中伴随着坚毅，和演员们一起抠戏，碰撞中伴随着创作的快感，这也是一种幸福。

片子即将出炉，伴随着创作完成的兴奋感，也总结出一些创作上的不足。领导第一次审片，观看到有趣的段落时发出爽朗的笑声，令我感到安慰，但对创作不足的分析明晰而透彻，更让我感觉收获很多。其中一点重要的感受，就是情节的合理性至关重要，尤其是对于喜剧来讲，尤为重要。当观众对情节的合理性存在质疑，哪怕只有一点点，那么纵然情节设置有多曲折多复杂，观众也很难为之所动，纵然喜剧情节的设置有多巧妙，对观众产生的“笑果”也会大打折扣。编剧往往会想尽一切办法编织情节，让情节变得有趣，但也要时刻保持着一根弦，合乎情理是观众产生共鸣的基石。

另外，对话与行动直接影响着片子的情绪与节奏。根据此次的经验，不建议微电影有过长的对话，张力老师指出，对话过多就意味着节奏容易拖，因为对话一句压一句，一句说不完，一个镜头就没法转换。相反，动作和情绪段落的节奏感更容易把握，相对于对话也更有力度。我们大都听说过，电影不能过多地依赖于旁白，要学会用画面讲故事。而现在的经验则更进一步，最好不要局限于对话，要用行动和情绪讲故事。

除此之外，对表演的真实、服化道的真实以及镜头的动感等多方面，仍需要更进一步的把握，总之，这是一次有价值的实践，其经验总结又化为一股力量，让我有继续创作的冲动。

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微课学习心得总结范文

“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。我们注意到注意力十分钟法则，人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，这也是为什么微课程要控制在十分钟以内。超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去，那么微课也就失去了其本来的意义。其次，微课程力求在十分钟里说清楚一个知识点，知识点不宜过多过杂。展示的几个微课程的实例，无一例外的，每一个微课程都短小精悍，知识点明确清晰，且创意十足，让人看一遍就能记住视频中教授的知识点，非常的有意思。微课的概念充斥着网络，给我们一种眼花缭乱的`感觉，让我们很困惑。什么不是微课呢？

1、辅助教师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程。

2、微课程不等于课堂实况录像的一小段切片、微课程不等于完整课堂的局部片段、微课程本身是一个完整的教学设计。

在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。

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