教学研究思想总结（汇总十五篇）
发表时间：2022-08-14教学研究思想总结（汇总十五篇）。
● 教学研究思想总结 ●
一、对研究对象（高二（3）班）学生研究情况该班共有学生22人，其中男生x人，女生x人，全部为藏族学生。
本阶段为实施阶段。对该班学生进行教学改革，通过问卷调查了解学生现有的学习藏语文的条件发现有如下变化。
家中有藏语条件的环境的6人，占%；平时家中说藏语的0人，偶尔说一点的17人；学生中会说藏语的3人；会一点的10人；喜欢这门专业的16人；喜欢藏文老师的学生14人，比较喜欢的13人；以上统计不难看出学生的语言环境不理想，家长对此不够重视。可喜的是喜欢藏文这门课程及藏文老师的人数较多。这也是开展这门课教学活动的有利条件。我们对此认真研究，充分利用他们对藏语文的喜爱开展各项教学活动，激发他们的兴趣。调查中能够主动预习课程的学生1人，绝大多数学生只有在老师的布置安排下才预习，对于这种现象需要我们改进教学方法、学法指导、及思想开导教育，激发他们的兴趣；在早读时复习背诵藏语文课的占绝大多数，这也是可喜的一面。课后主动复习的3人，偶尔复习的20人，向老师和同学请教的24人，能够看懂简单的课外书的10人。二、采取的措施。
针对以上情况，我们采取了如下措施：
1、对于藏语水平较差的现象，开设藏语口语课程，加强口语训练，积累口语单词，记忆典型句式，师生之间，同学之间用藏语交流训练，以达到口语交际的目的。并取得了一定的成绩。
2、考虑到学生的阅读面狭窄，积累的知识少，视野狭窄，统一订阅《刚坚少年报》，利用课余时间在老师的指导下进行阅读，逐步提高了学生的阅读水平，营造良好的读书氛围。
3、同时借助我校创办的校园报纸，鼓励学生积极投稿，激发学生的文学热情，也提高了学生的藏文作文写作水平。
4、借助我校的《校园之声》广播激发和鼓励学生积极参与藏语播音的行列，以提高学生藏语朗读能力。带动全班学生积极阅读和朗诵诗文等。起到耳听目染的效果。
5、在语法教学方面，结合当今推行的“新课程”教学方法的探
索，让学生真正成为学习的主人，引导学生自己研究性地学习，在教学的同时，不断探索、研究方法，随时随地改进教学方法，努力使教师成为学生学习的朋友，学习的助手，和学生建立友好的关系，提高自己在学生中的威信，尽量做到“亲其师，信其言”，提高学生的学习成绩。同时老师花费一定的时间制作课件，使抽象枯燥的语法教学尽量直观形象化，更易于理解。在此基础上精心设计教案、学案，把语法教学与实际应用结合起来，用中学，学中用的方法将学到的语法知识运用到自己的习作和作业之中，加深影响，取得了意想不到的效果。
● 教学研究思想总结 ●
课题研究有利于优化课堂教学结构，提高教学质量，有利于提高学生的文化素养，促进学生健康成长。久合垸中学《亮点式作文教学研究》课题研究工作，按实验方案有条不紊地进行，在研究的过程中遵循研究宗旨,即我们所追寻的不是为了亮点而亮点，不是为了技巧而技巧，我们追寻的是心灵的共鸣、精神的相遇，我们追寻的是学生创造性的表达与学生作文创新能力的生成。其中重点工作放在“创写亮点”这一方面。现将近段课题研究工作做简要回顾。
一、我们的工作
（一）、加强积累亮点
积累是基础，《亮点式作文教学研究》从积累开始，积累将贯彻这个课题研究的始终。积累的方法多种多样：有旁批式的积累，即在阅读时在书上做批注，保存其完整性；有摘抄式的积累，通过摘抄，加深印象；有竞赛式的积累，印发“我最喜欢的亮点”的稿纸，评选出最精美的亮点，对获奖学生进行奖励。积累的内容丰富多彩：有词、句、段的积累；有开头、过渡、结尾的积累；有表达方式、表现手法、行文风格的积累等等。通过不断的积累，为学生创写亮点奠定基础。
（二）、充分交流亮点
交流的过程是一种探究的过程，也是一种提升的过程。交流的方式主要有：有自主交流，即学生自己确定交流的对象，将自己积累的亮点相互交流阅读，并相互吸收其精华；有小组交流，由教师组织的4——6人的小组，将各自的积累的亮点进行交流；有专栏交流，在教室里开设“作文亮点交流专栏”，在专栏里张贴学生精美的亮点，达到充分交流的目的'；有推荐交流，教师将自己发现的亮点（包括发现学生作文中的亮点以及教师平时阅读时积累的亮点）推荐给学生，让学生多一条交流亮点的渠道。这样，通过充分的交流，不仅扩大了学生积累的量，而且提高了学生的鉴赏能力。
（三）、探究创写亮点
创写亮点是《亮点式作文教学研究》的核心内容，学生在积累亮点、交流亮点等环节的基础上进行。主要由三个板块组成：一是分块探究，二是创设亮点作文专用稿纸，三是创写亮点。
首先是分块研究。教师引导学生进行多个板块的探究，主要有：作文拟题亮点探究、作文开头结尾亮点探究、作文构思亮点探究，有动词运用、比喻句、排比句、拟人句、微型语段写作如何出亮点的探究。其程序一般为：教师引领——师生探究——教师示范——学生创写。
其次是创设亮点作文专用稿纸。这种稿纸创设的特点：一是主体性；二是创新性；三是简约性；四是有效性。主体性体现在学生的主动探究方面，渗透亮点意识，从而突出其主体地位。创新性体现在学生创写亮点的过程就是一个创新的过程，需要新颖独到。简约性体现在设计简单，清晰明了，可操作性强。有效性表现在通过亮点式作文教学训练，能够快速的提高学生的写作能力，提升学生的语文素养。这种稿纸的创设形式：一是在眉批栏里设有展示亮点、评价亮点ABC……，二是在尾批栏里设有盘点亮点A＋B＋C＋……提示暗点两方面的内容。
第三是创写亮点。即这种稿纸的操作方法：首先，让学生创写作文；其次，让学生在眉批栏里展示亮点、评价亮点（例如：把亮点用波浪线标示，用A、B、C编序，给亮点命名，然后加以评价）；最后，师生互动，教师从文章的整体出发，在尾批栏里进行盘点亮点、提示暗点，与学生交流互动，从而提高学生作文水平，做到创意的表达，亮点闪烁。
二、我们的困惑
1、我们在“分块探究”这个板块做得不够到位，致使创意表达有难度。
2、学生生源的锐减，特别是优质生源的奇缺，束缚了我们的研究工作。
3、教师的研究水平与研究热情参差不齐，影响了我们的研究工作。
三、我们的方向
1、根据实验方案有序地开展亮点式作文教学研究活动。
2、积累与分板块探究是基础，要加强这方面的研究工作。
3、要浓厚教研氛围，激发教师的积极性，提升教师的研究能力。
总之，作文教学研究工作是永恒的工作，我们将扬长避短，不断积累、不断探究、不断创新，让学生的作文创意表达，繁星满天，亮点闪烁！
● 教学研究思想总结 ●
领导和老师：
大家早上好！今天是禄口镇教育界的又一件大事。今天的婚礼充分展示了学校对教研活动的重视，我们老师参与教研活动的热情，以及他们对实施新课程、推进素质教育的渴望，这让我们深感荣幸。特别是教育局何局长将从合肥赶来现场指导，王老师和王老师在百忙之中为大家做专题讲座，对禄口镇的每一位老师都是极大的鼓舞。我谨代表禄口镇中心学校，向各位领导和老师表示热烈的欢迎。
本次教研活动的举办得到了刘主任和凌荡集团的大力支持，充分体现了县教育局和教研室领导对我们镇的关心和爱护，也体现了各学校同仁对教研活动的热情和力量。在此，我向各位领导和来宾表示诚挚的感谢！
近年来，在县教研室的正确指导下，禄口镇以教育可持续发展为重点，深刻领会全教会精神，结合教育“十二五”规划，努力规范办学行为，深化课程改革，立足课堂教学主渠道，有效开发多渠道，为实现素质教育“三个面向”，实现新课程“立体目标”进行了大量探索。在此期间，我们深入各学校开展教研活动，依靠教研促进教学进步和教师成长，但领导的期望与社会的期望仍有差距。衷心希望各位领导在会议期间给我们提供宝贵的意见和建议，各参会老师认真学习了解，进一步提高我镇的办学水平和教育质量。
同志们，素质教育赋予了我们历史的责任，为教学和科研工作提供了广阔的创新舞台。让我们充分利用协作教研平台，加强合作交流，共同努力，开创我镇教研工作新局面，打造我镇名师团队。
最后，向所有考取的老师表示衷心的祝贺和感谢，祝本次大会圆满成功！谢谢大家
● 教学研究思想总结 ●
武安市教育局 20教学研究和教育科研工作计划 （年3月1日） 一、指导思想 坚持以提高教育质量为第一要务，充分发挥教研室“研修、管理、引领、指导、服务”的职能，当好教育局的参谋部和作战部。加强教学研究，深化教学改革，推进素质教育，提高教学质量，为办好每一所学校、开好每一门课程、上好每一节课堂、育好每一个学生，尽快实现我市教育由外延发展向内涵提高战略转移，促进城乡教研均衡、快速发展，促进教学质量全面提高。 二、工作目标 认真落实2010年教育干部会议精神，围绕教育局本年度教研室承担的教育重点工作，明确职责，抓好落实，加强队伍建设，提高队伍素质；创新教研机制，规范办学行为；提高课堂效率，提升教学质量；创建特色教育，打造核心竞争力，建设一支有一定影响和示范能力的名校、名师、名校长队伍，总结推广一批有推广价值的教科研成果，努力实现教育科研制度化，教学管理精细化和教学质量高效化。 1、学前教育研究：尊重儿童身心规律，张扬天赋，加强活动，培养兴趣，玩中乐，乐中学，避免小学教育化倾向，规范办园行为。 2、小学教育研究：全面落实三级课程计划，开全课程，开足课时，开好课程；提高课堂教学效率，减轻过重的课业负担，拓宽知识领域，培养兴趣；开展养成教育研究，培养学生良好学习、生活习惯；落实常规管理，创办特色学校，全面提高质量，实施素质教育。 3、初中教育研究：全面落实好三级课程计划，培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，拓宽知识领域，夯实知识基础；学习先进理念、方法、模式、落实学生主体地位，改革教学方式，促进自主、合作、探究学习，提高效率，减轻负担，构建高效课堂，促进学生全面、均衡、可持续发展；保持中考成绩在邯郸市的领先地位，为我市高中输送知识全面、后劲充足、素质综合的优秀人才。 4、普通高中教育研究：抓实每个年级，夯实每个环节，加强教学质量过程管理；走出去，请进来，学习先进经验，畅通信息渠道，实行开放办学，提高高中教师队伍素质；积极稳妥开展课改，适应新课改在课堂教学和高考命题等方面的需要，凝聚人力、财力、物力，上下齐抓共管，真正形成合力；力争2010年高考成绩保持邯郸领先地位，高考成绩实现重大突破，真正实现万人上线率在邯郸各县市区的“第一”；积极谋划高考成绩走出邯郸，跻身全省先进行列。 5、职业高中教育研究：升学、就业两手抓，两手都要硬。升学要在保持全省第一的基础上向全国先进的职业学校看齐；就业不能满足于低层次、低素质，务求培养一大批高层次就业人才。 三、工作措施 （一）加强教研组织建设，建立一支高素质的教研队伍 1、构建三级教研网络，建立高效研究组织 （1）加强专职教研队伍建设。配齐主要学科教研员，实现学科教研员专业化。 （2）加强兼职教研队伍建设。继续开展学科带头人的评选活动，充分发挥学科带头人的示范引领作用，选拔、培养一支兼职教研员队伍。 （3）加强乡镇、学校教研队伍建设。乡镇教育办设置研训室，配备专职研训员；学校建立教研处或科研处，配备专兼职教研员，建立健全乡镇、学校教研队伍。 （4）进一步健全并完善市、乡镇、学校三级教研活动机制，形成三级研究网络，开展教学监控，落实责任制。 2、深入开展学习，提高三级教研队伍的整体素质 （1）学习专业知识，学习新课标，钻研新教材，掌握新理念、方式和方法。 （2）严格执行“123”听课制度，深入教学实际，走进学校，走进课堂，在实践中学习先进经验，不断总结我市先进学校成功经验，总结研究成果，提升研究价值。 （3）坚持开放办学，“走出去”，学习外地的先进经验，提高教研水平，指导武安教学实践。“请进来”，有针对性地组织一些专家、学者进行专题报告；积极组织一线教师进行课堂教学、教育教学改革的传经送宝活动。 3、转变工作作风，服务教学第一线 （1）树立教研就是服务意识，一切服务于管理、引领、指导基层教育教学实践，坚持求真务实，致力于解决实际问题，扎扎实实抓教研，不走过场，不搞形式主义。 （2）关注每一所学校，加强对教学薄弱学校特别是农村学校的管理、指导和服务，促进城乡教育一体化进程，提高每一所学校的教学、教研水平。 （3）关注课堂教学，深入课堂教学，开展说讲评活动，分析课堂教学的'每个环节，研究解决课堂教学中的高耗低效问题，提高教学水平。 （二）加强高中教学管理，争取实现高考成绩新突破 4、抓好高三复习备考工作，提高复习备考质量 （1）选聘全国知名专家、教师对高三师生进行有针对性的辅导，及时知道复习备考工作。 （2）充分利用原有的北师大附中、东北师大附中等高考资源，积极开拓“金太阳”等新的高考资源，搜集信息，服务高考。 （3）认真组织省、邯郸市高考模拟考试以及与邢台等兄弟中学的联考，及时查漏补缺。 （4）充分发挥我市高中学科中心教研组及学科带头人的作用，从第一轮复习开始，因校制宜，在全市开展三次有针对性的研讨活动，及时发现问题，研究问题，解决问题，指导高效复习。 （5）充分发挥高考奖励机制的作用，调动每一所高中学校、每一个高中教育干部、教师的积极性，明确目标、分解任务，压死责任，确保圆满完成教育局下达的高考任务。 （6）深入学校，扎根课堂，坚持走进高三课堂，指导、督促教师上好每一节，是每一个学生每一节课都有所收获。 （7）指导学校充分调动高三学生自主学习、努力上进的积极性，为学生提供生活、心理辅导、学习指导等方面的方便，确保高三每一名学生吃好、住好、学好和考好。 5、全面推进普通高中新课改，抢占高中新课改的制高点 （1）加强通识理论和教材培训。组织参加高中新课程改革培训，进一步组织教师赴课程改革实验区学习考察。同时邀请全国教育专家、课改实验校校长进行专题讲座，扎实开展二轮市级培训。 （2）加强高中课程建设、课程设置、学分认定、综合素质评价等专题的研究，制定相关的文件，扎实推进新课程实验。 （3）分学科开展课改研讨会，及时发现并解决课改中的问题，提高高中教师的适应能力。 （5）加强对课改后应对高考的研究，加强选修模块开设和学生选课的指导，提高教学效益，为三年后高考打下坚实基础，实现新课改下高考重大突破。 （三）总结提升义务教育课改成果，促进课程改革向纵深发展 6、加强课程管理，提高课程执行力 （1）加强学校课程管理，依据国家课程计划，结合学校实际，从课程课目、课时、用书、作息时间、作业量、考试考查等方面建立课程管理制度，减轻学生过重的课业负担。 （2）加强对艺术、体育、综合实践、校本课程的培训和研究，开齐开好薄弱学科，提高学生的综合能力。帮助学校实事求是地分析存在的困难，研究解决问题的办法，推广成功经验。 （3）加强教学有效性研究，构建高效课堂，提高课堂教学效率。各学科高效课堂研究小组从教学目标的确立、教材把握、教学流程、作业设置、教学评价、教学资源开发与应用、课外实践等方面制定本学科高效课堂实施方案。 7、抓好教学评估，规范办学行为 （1）完善评估方案，组织好教学评估，迎接邯郸市对我市的教学评估，保持教学评估工作在全省的优秀荣誉。 （2）通过“说、讲、评”活动，提高教师自身素质和驾驭课堂教学的能力，促进教师专业发展。 （3）加强对教学管理、课程建设、教学条件、校本研修、评价研究等方面的考核评价，促进教学管理管理规范化和制度化。 8、完善并落实中考评价机制，构建素质教育运行体系 （1）认真落实中考评价实施细则，引导初中各校树立全面的质量观念。 （2）通过请专家讲课，下乡巡回指导，学科研讨活动等形式全面提高初中教学水平，确保中考成绩在邯郸市的领先地位。 （四）加强教育科学研究，促进教育科研成果转化 9、认真开展省基础教育改革综合实验项目 （1）借助省专家、学者的优势资源，结合武安实际，提升我市整体办学品位，争创在全省乃至全国叫得响的武安特色学校，提升武安教育的整体办学实力。 （2）全面启动综合实验项目。以“县域三级课程优化组合研究”为突破口，全面启动省里确定的“教师专业化成长的管理与培训”等9个研究项目，出成果，出效益。 10、加强教育科研课题研究 （1）完成“十一五”各级规划课题研究结题鉴定工作，组织好邯郸市规划课题开题工作，提高课题研究质量，做好优秀研究成果推广工作，开展校际之间，区域之间交流、学习。 （2）发挥《武安教育》的平台作用，并通过报告会、成果展示会、观摩课、研讨会、科研课等方式，促进科研成果的转化，使课题研究与课堂教学、普及与提高融为一体，形成合力。 （五）全面提高教师素质，促进教师专业成长 11、认真做好第一届名教师、名校长、名班主任的评选工作 （1）认真制定评选方案和细则，严格评选标准及程序，认真组织评选，确保评选出真正的名教师、名校长、名班主任。 （2）充分发挥名教师、名校长、名班主任的骨干引领作用，带动全体教师钻研专业，提高质量。 12、加强校长队伍管理，提高校长队伍整体素质 ⑴ 加大引导和督查力度，加强对校长的任课、听课管理，认真落实有关制度。督促校长深入课堂，发现问题，研究问题，解决问题，以教学领导教学。 ⑵、认真组织好校长论坛，分别开展初中、小学校长论坛，广开言路，畅所欲言，建言献策，相互交流，取长补短，培养典型，推广经验，推动校长素质整体提高。 （六）深化教学管理改革，强化教学过程监控，提高教学效率 13、加强常规教学管理，向常规教学要质量 认真落实《武安市中小学教学常规》，严把备课、上课、批改作业、课后辅导、考试考查等环节，向常规管理精细化要质量。 14、继续完善“双领四清”，促进学校均衡发展 （1）提高“通案”编写质量。组织学科带头人在掌握课标、吃透教材、研究教法、 研究学法的基础上，编写出教学目标、方法、重难点、典型例题等框架，全体教师在此基础上进行二次备课。 （2）提高“优课领先”的活动质量，组织学科带头人上好示范课，一般教师上好汇报课，同时要组织教师● 教学研究思想总结 ●
摘要：从中学生物基础知识教学、生物实验、生物兴趣小组的组织三个方面阐述了关于教学与生产、生活联系的思考。本文以北师大版七年级下册内容为例，在情景创建，知识应用，实验创新等方面都做了尝试。
生物科学是自然科学中的基础学科，而义务教育阶段生物科学的学习，目的是让学生掌握生物学基本原理，通过对生物学事实的观察和研究，认同生物学中的一般规律，理解并关注这些知识在日常生产和生活中的应用。因此，生物学也是建立在实践基础上的一门科学。本市使用的北师大版生物教科书在课程编排上更注重生物学基础知识与生产、生活的联系。其中，七年级生物仅编排一个单元，即生物圈中的人，与生活联系最为密切，因此，本篇选择北师大版七年级下册内容为研究对象，在生物教学与生活之间联系方面进行思考。
在中学的教学过程中，通过情境导入，教师将所学知识与生活联系的同时，引起学生的兴趣，激发学生学习的热情。学生能够观察生活现象、提出探究问题，成为教师进行教学的关键。例如，在《人类的食物》一节中，通过学生喜欢吃的草莓、面包、鸡翅等食物的照片，提出问题：人类的食物都含有哪些营养成分呢？为什么我们需要这些食物呢？在“皮肤和汗液分泌”部分，使用三组中老年人、年轻人和老年人的照片来提问：如何区分中老年人、年轻人和老年人？自然而然的引入皮肤的学习，再通过三种人皮肤的不同，讲解皮肤的结构和特点，使学生在联系生活实际的同时，理解生物体结构与功能的关系。将书本知识和生活实际紧密结合起来，将极大地激发学生学习这门课的兴趣，让学生真正学会使用它，指导生活。在《人体免疫》一节中，提出问题：流感爆发期间，有的同学很容易被感染，而有的同学却不会被感染，这是为什么？一个肾功能衰竭的病人，能否直接移植捐献者的肾脏？在教学过程中，我们发现，学生对生活中遇到的现象很感兴趣，但就提出问题方面有所欠缺。因此，如何根据现实生活，引导学生主动提出问题，并参与到“为什么”和“如何应用”是如今每位教师都必须认真思考的问题，也是新课程教育改革后应当积极推行的教育方式。
传统的实验教学模式通常是：根据教材，教师向学生传授新知识→演示实验→学生观察实验→用实验结果验证新知识→教师作概括总结。这种教学模式注重知识的教学，忽视了学生自主探究能力的培养。实验过程仅仅是对已发现原理的验证，学生对实验结果早已清清楚楚，因此，学生对实验结果没有过多期待，整个实验环节变得枯燥乏味。而事实上，中学课本的生物学实验多数是教师可以在实验室或者室外带领学生实际体验，巧妙地设计和布置实验才能使学生对试验充满热情。例如，在“探究食物中的营养成分”的活动中，除了让学生体验双缩脲试剂与蛋白质呈现紫色反应的实验现象，还可以选取一定浓度的豆浆、牛奶和蛋白质粉溶液，通过观察颜色的深浅，感受不同物质中蛋白质含量的差异。在观察加碘的淀粉溶液与维生素C呈现褪色反应实验中，可以改进实验方案，配置相同浓度的黄瓜汁，苹果汁，柠檬汁分别滴加等量相同浓度的加碘的淀粉溶液，观察溶液褪色时不同果汁的使用量，并探讨果实中维生素C的含量。在《食物中能量的释放》一节中，我们探究食物中储存的能量。可以取不同的食物烘干，用燃烧前的质量减去燃烧后的质量，计算每克食物可以使单位体积的水升高的温度，从而比较食物的热价。根据生活实际，设计实验，将验证性实验转化为探究性实验，由此，实验结果也由已知变为未知，可以大大提升学生学习的主动性。同时，让学生体会到生物实验也可以应用于生活，鼓励学生发散思维，尝试自主提出探究问题，设计实验方案等。
兴趣小组活动可以结合教材内容，将实践类活动与社会联系，可以组织学生进行试验田的耕种，引导他们写生物日记，记录一些物候现象等。例如，北师大版七年级下册《生物学》可组织的活动有：探究唾液对淀粉的消化作用，显微镜下观察小鱼尾鳍内毛细血管的流动，利用仪器进行血压和脉搏的测量，血型鉴定，练习止血包扎等。课后多是学生自主学习的时间，如果教师能提出一些学生急需了解或与日常生活密切相关的生物学问题，就会极大地激发学生的探究兴趣，引起学生对生活中生物现象的关注。因此，在每次课堂结束时，都抛给学生一个生活小问题，让学生将生活与生物课程紧密地联系起来。例如，在《感受器和感觉器官》一节中，可以提出问题：为什么有视觉盲点？为什么有人看到的洋装是白金色，有些人看到的是蓝黑色？为什么演唱会的声音一定要大声？为什么音乐具有治愈的能力？生物学是一门与现实生活息息相关的学科，如何利用有限的课程时间，培养学生无限的探究兴趣，是每位生物教师都应该不断探索的方向。
参考文献：
邹娜.中学实验教学中发散思维培养的探索.湖南师范大学.硕士毕业论文，20xx.
张玉兰.新课改背景下中学生物实验教学探讨.教育探索，20xx.
● 教学研究思想总结 ●
1研究性课堂教学，以新课程改革的思路和思路，以课堂教学为重点，研究质量评价，进行案例分析。通过教学设计、专题讨论、经验交流、讲评、资料介绍等手段，对新的课堂教学模式进行了深入的研究。要及时把握教学改革的动态趋势，重视并积极尝试在课程改革中对该课程的开发、教学和评价的探索与实践。
2、每学期定期深入课堂、深入学生，通过听课、查资料、开座谈会、问卷调查等形式，有针对性地进行业务指导，使教学教研活动内容充实，实效性强。
三。学习教育理论，学习新课程标准；分析了教学改革中的热点和难点问题；对学科教材进行通篇剖析；要充分发挥教研室教师的集体智慧。通过自学、培训、讨论等形式，教师的专业水平不断提高。
4在研究过程中，要加强对研究工作的总结和反思，这贯穿于研究活动的全过程。在研究中不定期地及时总结前阶段研究的成果，反思前阶段研究过程中存在的问题并提出在后阶段研究过程中应采取的相应对策；每次研究活动后及时对活动的具体操作和效果进行总结和反思，通过教学实践来进一步深化对教育教学理论的理解和内化，改进自己的教学实践。
● 教学研究思想总结 ●
学校工作在教育，教育工作在教学，教学工作的好坏也可以从教研教改方面体现出来。在本学期中，我组遵从教学规律，遵照国家的教学方针，积极致力于教研教改工作，经过全组教师的共同努力，圆满的完成了学校安排给我组教研教改工作任务，并取得了一定的成绩，现在总结如下：
一、拟好教研教改计划、明确工作任务
在学校教研室的指导下，开学初制订各项工作计划，写出工作要点，每位教师制订自已工作目标和岗位职责。人人做到心中有教学工作，心中有教研工作，做到从上到下都重视教研工作。
二、加强思想认识，培养工作责任心
随着教改工作的进一步开展，新课程理念和新课程教法在各个学校都得到了很好的推广运用。在社会经济的冲击下，每位老师都采用了多种方式进行教学交流，大家都在抓教学质量和教研教改工作。为此，在本学期调整教学思路，加强教育教学工作，使每位教师认识到教学质量对学校生存的重要性，使每个教师都有高度的责任感，都充分认识到新课改新教法的必要性。在多次的.讨论中，各学科培训中每位教师得到了很多的启发和教育。经过每位老师的共同努力，我们的教师在教学中提高了思想认识，工作责任心得到加强。
● 教学研究思想总结 ●
摘要：政治活动课是思想政治科教学的一个组成部分，但又其鲜明的特点。活动形式多样，针对性强，突出学生主体地位，注重培养学生创新能力。
初中思想政治活动课教学的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展，而不是停留在活动本身和表层，不能为活动而活动。活动课安排要根据教学内容实际，既要体现“活更要“动 ，使每个学生都参与。在教学实践中，要不断创新，把活动课教学作为促进学生学习和发展的最佳途径。
关键词：初中政治活动课
1、 初中思想政治活动教学的基本特征
初中思想政治“活动课教学。是指在教学中，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、促进学生良好心理素质、法制观念、道德品德、社会责任感形成为目的的一种新型教学观和教学形式，是思想政治活动教学的主要形式，它是学科教学改革的前沿：具有以下几个特点：
（1）实践性。初中活动课贴近学生生活和社会热点，立足学生实际生活和社会实践探索课程资源。联系学生周围的变化，并触摸他们熟悉的人和事。
体验生活，理解和巩固知识，培养实践能力和创新能力。
（2）主体性。学生可以自由地进行小组或个人活动，并可以采用访谈、调查、讨论、演讲等方式开展活动；让学生积极参与实践，能够通过个人努力分析和解决问题；强调一切从学生实际出发，以学生为中心。
（3）开放性。活动以每个学生的个性发展为导向，尊重每个学生发展的特殊需要。从自身情况出发，得出自己的结论，充分展示了学生的个性发展，活动课的目标是开放的；活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
（4）创造性。与其他学科教学相比，活动课为学生创新素质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它受到知识体系和逻辑结构的限制。
在活动过程中，学生始终处于主体地位。学生可以根据书本提供的情境，自主发现问题，设计活动计划，收集资料，解决问题。在这个过程中，充分发挥学生的想象力。
● 教学研究思想总结 ●
中国传统语文教学是与经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起的。它不单独设科，它具有以下特点：
1． 语文教育与伦理道德、历史教育结合为一体。
2． 重视基本功（读、写、背、默），重视知识积累，主张循序渐进。
3． 在教学过程中提倡“问”和“议”，师生间要互动，互相辩难。
4． 注重读写结合，博约兼济。
2．学习过程的分类：
③ 《中庸》：“博学之--审问之--慎思之--明辨之--笃行之”五阶段。
④ 朱熹：“立志--博学--审问--慎思--明辨--时习--笃行”七阶段。
A． 学习法： 居敬持志、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着劲用力
B． 教学方法： 要求学生自己用功夫，“自去理会自去体察，自去涵泳，书用你自去究索，某（我）只是做个引路底人，做得个证明底人，有疑难处，同商量而已。”
（3）陆九渊的“易简功夫”
读书须从简易入手可以渐渐深入，所谓“易简功夫，可久可大”，“读书要自立自得，克私意，怯陋习，要师友辅导，不可独学无友，还需要辩论，主张读书要存疑。”
“发现教学”是指在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实(事例)和问题的独立思考,积极思考,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
“发现”的观念由来已久。苏格拉底的“产婆术”，就是帮助儿童直接发现他们自身世界的重要性；以卢梭为代表的自然主义教育学派和以杜威为代表的实用主义教育学派，也都强调儿童独立发现的重要意义。但真正使“发现教学”形成理论并作出发展的，是美国著名认知学派心理学家和教育家杰罗姆.S.布鲁纳。布鲁纳认为：“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”
在《发现的行为》一文中，布鲁纳对这种新方法作了详细的描述，他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这就说明了发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法的不同之处。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。
发现教学法的目的在于发展学生的智力，培养学生的探究思维能力。布鲁纳认为：发现教学的目的是促进儿童社会的、情感的、智力的发展，使所有学生达到相应水平，实现教育的现代化。
布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”学生的学习过程就是一个自我“发现”的过程。我们教一门学科，是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。
布鲁纳十分强调学生直觉思维能力的发展。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映像或图像性的它的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。
布鲁纳重视学生形成内部动机，或把外部动机转化成内部动机。发现活动能激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣。
布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
一．教学要与儿童的认知发展适应，合理安排教学序列。
二．努力创设问题情境，激发学生的内部动机，造成强烈的问题意识。
三．深入学生的思维活动过程，培养其思维操作水平。
一． 提出问题，创设情境，引起学生兴趣，形成探究动机。
二． 洞察、展望、分析、比较、提出假说，进行选择思维。
布鲁纳认为：“学习的最佳原则，常来源于所学习的内容本身发生强烈的兴趣，不宜过后重视奖励或评比竞赛之类的外在刺激。”这
就是说，促进学生学习的真正动力是内在动机，在教学中应重视激发学生的内在动机，唤起学生的积极性，使理性和非理性、智力因素和非智力因素相结合，促成学生整体协调发展。
布鲁纳认为：教学应当把教授学科的基本结构放在核心地位。所谓结构，简单地说，就是事物之间的互相联系或者规律性，它们具备普遍而强有力的适应性。布鲁纳曾提出一个假设：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的然后人。”
布鲁纳认为：教材的序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。序列是指学生在某一知识领域所遇到的材料的程度，它直接影响着学生熟练掌握这一知识体系。对学生来说，独一无二的序列是没有的。在任何特定条件下，最理想的序列是随着多种因素而定的。
布鲁纳认为：反馈原则是教学过程中不可少的一种积极评价，通过提供有关的教学信息，了解教学效果，发现问题，进行矫正和改进。“发现法”教学实施的最后阶段，教师必须注意及时反馈。
接受学习与发现学习之间的区别并不难理解。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容家以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或派作他用。发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。
奥苏贝尔认为：意义学习有两个先决条件：①学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；②学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。这里特别注意的是，这两个“联系”一定要是一种非任意性的、非字面上的联系；也就是说，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。
加涅被认为是行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的成分，并且在20世纪70 年代之后，引进现代信息论的观点和方法，从而成为认知学习理论流派中强调信息加工模型的代表人物。
加涅认为学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境互相作用的结果，“个体的先前的学习导致个体的智慧日益发展。”因此，他在教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步地，循序渐进地进行学习。正是在这种意义上，加涅认知学习观又可以称之为认知指导学习理论。
根据上述关于学习的一般观点，加涅在《教学方法 的学习基础》一文中认为，知识学习可以看成动机阶段（预期）-->了解阶段（注意选择性和知觉）-->获得阶段（编码贮存通道）-->保持阶段（记忆储备）-->回忆阶段（检索）-->概括阶段（迁移）-->作业阶段（反应）-->反馈阶段（强化）的这样的一条链条。
加涅认为，外部事件可以使用激化、维持、促进或者增强学习的内在过程的种种方式加以计划和执行。这个过程就是教学过程。加涅把与上述学习过程有关的教学过程也划分8个阶段。
（1）动机阶段：一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动，在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期。
（2）了解阶段：在这个阶段中，教学的措施要引起学生的注意，提供刺激，引导注意，使刺激情境的具体特点能被学生有选择地知觉到。
（3）获得阶段：这个阶段起着编码的作用，即对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长时记忆的持久状态。
（4）保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆永久地保存下去。
（5）会议阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
（6）概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这个阶段涉及到学习的迁移问题。
（7）作业阶段：在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
（8）反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。
加涅的积累学习说的另一个重要思想是他关于学习的分类。加涅根据产生学习的情境，把学习分成8类，由低而高顺次排列成一个层级：
加涅根据学生的学习结果，提出5种学习结果的划分：
（3） 认知策略：对内的控制以及调节自己的认知活动的特殊认知技能
“大多数学生（也许是90 %以上）能够掌握我们所教授的事物,教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。”这就是布卢姆为掌握而教的核心思想。
布卢姆认为：大多数教师设想他们的学生只有三分之一能胜任学习，另外三分之一将不及格或刚刚通过，余下的三分之一则处于中间状况。他认为这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。
为掌握而教的思想要求教师面向全体学生，相信所有学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的学生观。传统教学往往根据正态分布曲线，来给学生进行成绩的等级评定，据此把学生划分为若干等级。布卢姆认为，正态分布只能说明学生在总体中的次序和位置，而不能说明他们掌握知识的水平。而且这种做法往往容易使教师形成这样一种观念，“他们会把学生的学习能力看成是一种持久和稳定的东西，也就是说，在学生学习生涯中最初发现的学习差异，不仅会在他们整个学习生涯中表现出来，而且会贯穿于他们的一生”。他认为：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的；学生学习能力的差异是人为的、偶然的，而不是个体天生的、固有的，因而是可以改变的；学生学习能力的差异并不像人们想像的那么大，是可以通过有效的措施得到、弥补的。
为掌握而教的教学，把教材分成以一二周为期的单元，在教学过程中每个形成性学习单元之间要进行评价，通过这种评价发现并弥补群体教学中引起的学习误差，了解每个学生尚未学会的东西，以改进教学过程。在具体方法上，采取“给学生第二次机会”，即在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，然后让通过测验的学生，由另一位教师有计划地作与第一次不同的讲解，一直到他们掌握有关教学内容为止。这种方法被称为“给向第二次机会”，“对目标射第二次箭”。
布卢姆认为，每个人都在寻求对自己价值的肯定承认，他也会把看成在自己的能力或成功受到信任的领域是足以胜任的。周围学习就是要学生确认自己的学习能力，把自己看成是胜任学习的。布卢姆认为，学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力，因此要引导他们在校外体验中寻求信任和胜任。布卢姆强调，如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功经验，他们就会不仅在校内，而且在校外都会完全地拒绝学习。中学生和大学生所表现出来的大量神经过敏行为，都是学校学习方面受到惨痛挫折的后果。
掌握学习能给学校带来生机，给学生带来信心，并帮助学生在各类学习中发展一种毕生的兴趣。布卢姆认为，如果教师和学生两方面都了解所期望于他们的是什么，如果教材适合，教法设计得当，在教师态度、教学时间上为学生提供平等的条件，与对学生的进步给予反馈的经常评价测验相结合，那么，90%以上的学生都能为掌握而学习，并达到掌握的水平。
“掌握性学习有许多切实可行的策略，每种策略必须与处理学习者个别差异的某种方式相结合，即把教学与学习者的需要与特征联系起来。”根据这一原则，布卢姆制定了作为学习的各种策略。
他认为，实施掌握性学习要“为每个学生提供一位好导师”这位“好导师”应该不受缚于传统教学，不按正态分布曲线规定分数等级来平定学生，并且能够为学生掌握性学习提供适合他们个别差异的方法。
布卢姆认为，学生使用一种教科书不能掌握原来所用的概念时，便可采用其它教科书。如果教科书中的概念仍不能掌握的话，那么可采用“练习册和程序化的教学单元”。
除群体教学外，布卢姆主张采用能力分组的小组研究和个别指导的研究方式。他说：“经过各种不同类型的教学，不同的学生可以学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。”
布卢姆认为：“花在学习上的绝对时间量（校内或校外）并不决定学习水平。应当允许每个学生得到他学习一门学科所需的时间。”他认为，“掌握性学习策略的任务便是找到改变每个学生所需的学习时间的方法，找到为每个学生提供所需的时间的方法。”
教学方式多种多样，选用什么样的方式方法应根据具体情况而定。以有利于促进学生高水平地学习该学科为原则。
布卢姆认为，“掌握性学习策略的实质是：群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助。”“反馈通常采用简要的诊断形式性测试的形式”，促使他们达到教学目标。正因为教育目标是可测试的，所以说，教育目标分类学和教育评价乃是掌握性学习的理论依据，也是实现掌握性学习的有效手
美国教育心理学家，加涅认为学生的学习需要发展五种不同类型的才能：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。这五种技能既是学生发展的基础，又是学生学习发展的结果，学生的发展既有遗传因素又有环境和教育的因素。其中言语信息的学习和积累是个基础，语言能力是学习掌握其他学科的基础。国外教育心理研究证明：词汇积累的多寡与 人的发展呈高相关。少时候词汇积累越丰富将来更有可能成才。阅读能力写作能力强的人在适应育科技社会，快速有效吸取信息方面具有优势。
可以说，语文学习与人的发展关系密切。
（1）母语学习不同于外语学习，母语学习还同发展培养民族性有关。因此语文教育可以培养学生的爱国情操。
（2）人的全面发展还包括和谐的人格，乐观的心态，具有积极向上的探索精神。还需要培养审美能力。语文教育依靠的教材选文主要是文学作品，古今中外优秀的文学作品就蕴含着人类优秀的文化精华，教师可利用语文教育达到这些目的。
（3）如上所述，学生可凭借语文这一工具在各种不同领域发展自己的才能。
1．必须正确认识知识、能力和智力之间的关系，关于知识、能力、与智力之间关系。我们认为施良方、郭允淳在《教学理论：课堂教学原理，策略与研究》里的阐释是正确的：
（1）概括也讲，能力是保证个体“能”顺利地完成一定活动、直接影响活动效率的主观条件，是由知识和智力等构成的有机整体。
（2）掌握知识与发展智力不能并列地平行地进行，不能采取一边掌握知识，一边发展智力的做法，因为一边掌握知识一边发展能力的做法实际上是把两者割裂开来，教学中的智力发展目标，也要通过知识才能实现。企图离开掌握知识来进行纯粹的智力训练那是一种不合理的方法。
（3）教学能对学生智力发展起到的作用是很有限的，想通过教学来使学生的智力获得大的发展，那是不现实的，因此“教学的主要目标，是发展学生的智力”这个口号虽然很诱人，但它在一定程度上只是一种幻想。
施、郭著作中对知识作如下界定：
广义的知识包括两大类：一类是陈述性知识，即“知什么”；另一类是程序性知识，即“知如何”，它包括心智技能和认知策略，此外还包括动作技能中的认知成分。狭义的知识仅指陈述性知识。
（1）要强调知识积累，有知识者来必有能力，但知识欠缺者不可能有强的能力也不可能发展智力。（这一点与本教材观点并不一致）
（2）知识和能力是靠后天努力，而智力有很大一部分遗传因素，因此语文教学工作重点应在知识与能力的发展上，离开了语言学习词汇的积累侈谈发展学生思维，必然导致“空对空”“瞎磨蹭”徒然浪费教学时间。
影响语文学习的因素很多，除了智力因素以外还有所谓的非智力因素。这里最主要是兴趣和动机、情感与意志。
（1）语文学习仅凭兴趣是不行的，但没有兴趣也学不好，因此学生要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣。这两者是语文学习的起点，最好的学习动机来源于对学习材料的兴趣，但学习的动机和兴趣在当今学校面临挑战，原因是多方面的。
（2）除了兴趣、动机以外，语言学习还须积极的情感和持之以恒的意志和毅力。兴趣会转移，动机会弱化，只有辅以积极情感，养成刻苦忍劳的意志；学生学习才能不断深入下去。
教师在这几方面都大有可为。
（1）迁移是一个外来名词。中国古代称之为“举一反三”“能类旁通”。任何学习都有迁移现象，学习某学科如果不能迁移，那就是死板的学习，效率就不高。近代以来国内外关于迁移的理论很多，讨论也很热烈。人类一直在试图找到省时省力的好方法来节省学习时间，并取得了很大的进展。
（2）语文学习的研究者们也试图找到一种比较有效的迁移手段，多快好省地学习语文，但至今为至：效率似乎不高。本教材第67页提到语文教师“导之以规律”。所举的关于段落教学的例子，我们认为在现实的课堂里是不可行的，它会把简单的问题搞复杂。
语文学习首先是感性的，如果想找出数理化那样的定量公式到处去套，必然会走到荒谬的道路上去。所以，我认为讲迁移讲学习规律是正确的，讲科学的学习方法也很重要，但不能将语文学习纳入“科学化”轨道。试图将语文学习纳入科学化轨道，是造成当前语文学习不受学生欢迎的原因之一。一切肢解、割裂、分析的理论，源“迁移”，所以要防止，迁移理论的异化。
（1）反馈最主要的作用是可以强化学习动机。当学生了解到自己进步时，会激发起进一步学习的动机。其次，反馈也有利于调节活动，提高学习效率。反馈也同情感学习相联系。
（2）反馈要及时并且要提供完整的信息。但是应当指出，语文学习不同于数理学科，所以不可能每课每单元都象数学那样明确地说出“我今天学会了什么？”阅读写作技能的`提高很难用显性量化的手段测出，所以反馈时应当注意整体，而非局部的信息反馈，更不要将每一样细小的知识点割裂开来要学生学习，并加以检查。所以本人不同意教材66页页关于“知识树”的提法。
（3）反馈是一种手段，教师目的要求学习通过反馈来促进学习，所以凡有利于促进学习的信息要反时加以反馈，反之，则要谨慎。教师对学生学习中的失误缺点要及时纠正，但决不能将自己的意见强加给学生。在语文教学中，许多教科书教参书包括所谓习题“标准答案”充其量是一种“意见”，是不是一定要学生掌握，还有待检验，这是在强调“反馈”作用时必须明白的道理。
（1）语文学习要继承传说语文学习中的好方法，也要借鉴国外先进的教学方法。《礼记、学记》：善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。
学习方法很重要。语文学习方法有本学科的特点，不能照搬数理化。应当强调记忆，背诵的作用。一般时间以来批语传说语文学习方法“死记硬背”的说法很时髦，其实中国有两千年学习母语的优良传统；应当从传说语文学习学习好的方法。此外，还要借鉴国外先进的教和学的方法，但要符合中国国情不能照搬照套，更不能用一些名词术语来唬人。
（2）关于学习方法的指导，我们认为关于如何读是次要的，关键在有计划有步骤引导学生进入“阅读自动化”（布卢姆语）阶段。①先多识字，积累词汇量；②大量阅读，积累语言素材，培养语感；③方法因人而异，步骤各不相同。不管白猫黑猫抓住老鼠就是好猫。没有什么工作比教育工作更为复杂的了，任何整齐划一的教学方法步骤面对一个班级四、五十个人时不可能有统一的方法，必须根据各人不同制定学习计划，寻找学习方法。愿意读，有兴趣读，读得多，读得快，记得多，这才是语文学习方法追求的效果。
（3）“少小如天成，习惯成自然”，良好的阅读习惯是语文学习最根本的保证之。习惯必须从小养成，因此中学教师应当纠正学生的不良学习习惯，当然教师自己也应有正确的学习习惯。优良习惯有以下几条：①专心致专学习的习惯；②不动笔墨不看书的习惯；③多思考勤动脑的习惯；④善于利用工具书；⑤尽信书不如无书；⑥读写结合互相促进。等等，优良习惯还有很多。
当前语文学习受到电视、网络冲击，因此教师在思考这两个问题时也要有清醒的认识。
①不以有盲目拒绝现代传媒；②也不能为现代传媒支配；③充分利用现代传媒为教学服务，利用其优势为培养学生良好学习习惯服务，师生共同找到最佳学习方法，充分利用语文学习的一切资源进行优化组合。
学校的课程不仅指以系统传授知识技能为主要目的学科领域，也包括保障儿童的人格和能力的发展为主要目的学科外领域。课程不但有显露课程，而且有隐蔽课程。
中学语文课程是学校课程的有机组成部分，它是一种核心课程，语文课程教的是母语，因此它是学习其他课程的基础。它是一门人文性和工具性相结合的基础课程。
根据课程的基本理论，语文课程涉及到以下问题：
19《奏定学堂章程》中的“中国文学”“读经讲经”，教科书有刘师培编《中国文学教科书》。
19吴曾祺《中学堂国文教科书》。
19南京临时政府教育部颁布《中学校令施行细则》规定了国文科的教学目的。
民国初年各类教科书中影响最大的是谢无量编的《国文教本评注》。
北洋政府教育部于191月24日下令国民学校的一二年级国文改为语体文，并规定1922年止，废止旧时所编文言文教科书，改为语体文。
（1）1923年6月《中小学课程纲要》。
（2）1928年5月起酝酿--1936年6月颁布《初级中学课程标准》《高级中学国文课程标准》。
当时的语文教科书采用民间编写、政府部门审查、出版后由学校自行选用的办法。
（3）抗战以后，我国中小学教科书一直采用“审定制”。
当时最有名的教科书有“开明读本”等。
（2）1956年语文教学大纲颁布，1963年、1978年、1986年、新大纲的几次修订和颁布。
统编教材成为主要教材。
将词读写作听说语文知识，综合编在一起的教材称之为综合型教材。将这些内容分开编写教材的称之为分编型教材。全世界各国的教科书，比较多的是采用综合型教材，也有采用分编型的，例如俄罗斯以前的语文课本分为“祖国文学”和“俄语”两种，并另编写写作教材。
我国目前主要采用综合型教材，只有1956年采用过“汉语”“文学”分编教材，目前有些省市的重点中学使用“阅读”和“写作”分编教材。
综合型教材和分编型教材各有利弊。
1、台湾教材（由国民中学和高级中学两阶段）相比大陆教材，台湾的中学语文教材有以下特点：
（1）文言文的比例高，尤其高中阶段。
2、香港教材相比大陆，有自己的特色：
1．我国现代教育史上曾出现过两个影响深广的教学过程结构模式--德国赫尔巴林的“四段论”，苏联凯洛夫“五环节”。而中国传统的语文课堂教学主要受这两种模式的影响，这种情况上到20世纪80年代才有所变化。
2．
（1）赫尔巴特提出教学过程“四阶段”是：明了（或译“清楚”）联想、系统、方法，他的学生席勒将其中的“明了”分为“分析”与“综合”，这样便成了“分析--综合--联想--系统--方法”五阶段。席勒的学生莱因继承了他们的思想，但在教学阶段上，认为席勒国的名称不适合实际；改为“预备--提示--联合式比较--总结--应用”。这便成了曾经或者影响世界各国教师的“五段教学法”。
（2）凯洛夫的“五环节”是：组织教学--复习旧知识--讲授新知识--巩固新知识--布置作业。
由以上两种教学模式，我们可知中国语文教育中不少优秀教师创导的“法”皆是它们翻版和扩充而已。
1．上世纪八十年代以来，中国语文教学改革出现了蓬勃发展的局面，各地的优秀语文教师提出了各种教学模式，探讨语文教学过程中有效的教学方法，取得了一定成就，其中比较有代表性的有教材里提的几种教学模式。其中影响比较大的是钱梦龙的“导读”基本式；黎世法的“六课型单元教学法”，魏书生的“课堂教学六步法”。但这些教学模式，从本质上看仍然没有突破赫尔巴特和凯洛夫模式中的基本框架，它的基本着眼点、仍然是以课堂为中心，传授教材，尽管注意到了学习者的地位。
2．值得讨论的是：我们的语文学习的是母语，所读的大部分是言文一认的现代文，除了文言文和一部分语文知识（如汉语语法，修饰知识）外，大部分文章，不待教师教、学生就已会读了。教师按照这些教学模式去教，有没有“放胖”问题？有没有将时间浪费在魔魔蹭蹭的讨论对话上？在课堂上是不是经常需要“作业”“改错”“讨论”“自测”那些环节？是不是存在着深文周纳，空凿附会式的讨论研究。此外，如何将母语学习由课内向课外延伸，怎样的读书方法才最有效？新型的师生关系究竟应该是怎样的？都值得我们重新去审视、去研究的。
1．关于教学过程本教材从空间和时间不同的角度加以分析。从纵向（时间）看，从制定教学目标--采用教学手段--评价教学结果是一种过程。从模向看（空间）由教师、学生和教材三者构成一个系统。
2．在看待语文课党教学纵向结构时，我们应当将语文学习（母语学习）同数理学科和外语学习还分开来，强调知识学习，但决不忽视技能培养，但在强调发展学生智力，能力同时决不可忽视知识积累，尤其不能忽视语文人文性特点，坚决不能把语文当成数理化外语那样来教（分章分节、割裂成无数条块），而须强调整体感悟，逐步深化。防止庸俗的“科学化”倾向。
在看待教师、教材，学生三者关系时，强调学生为主体，但决不是“儿童中昼夜经”，在关注教学过程中教师活动同时还值强调环境（包括学校和家庭）对学生语文学习的影响。更要注意学生在语文学习中的智力因素和非智力因素（动机、兴趣、意志、情感）的作用。
值得讨论的是叶圣陶先生“教是为了不复需教”仍然是一个值得研究的命题，它仍是今日语文教学应当追求的目标。
探讨教学过程最优化，我们必须从以下几方面入手：
1．学习继承中国传统语文教育中优秀的教学方法和理论，同时还要学习借鉴最先进的外国教育心量教学论课程论中的理论，引进对我们有用的东西，在教育理念和教学方法上与时俱进。在当前可以学习的如布卢姆的“为掌握而学习”“为掌握而教”布鲁纳的“学科结构理论”“发现法”；奥苏贝尔的“意义接受学习”，洛扎诺夫的“暗示教学法”等等。
2．要特别关注社会，家庭对学生学习的影响，要考虑课堂外因素对课堂学习的影响。
1975年时，美国伊利斯诺大学沃伯特 人组成了一个研究小组，他们在三千份研究中，分离出九个主要因素，它们又分别落在三个群体之中。他们认为，如果能将这些因素加以最佳组合，就能促进情感的、行为的和认知的学习活动。他们提出一个理论模式，来表明这九大因素之间的关系：
从现在看起来，除了九大因素外，还须加上“电脑网络”这一因素。
所谓有语文教学过程最优化，如果不考虑这些因素是决不会成功的。
第一节 什么叫语文知识？它保持哪几个方面？
语文知识和语文能力的关系是怎样的？
（2）文体知识；
（3）文学常识。
语文的基础知识应该是有系统性的高级知识是构成语文能力的必要条件，只有牢固地掌握知识能运用这些知识才能提高学生的语文能力。
但是语文知识体系庞大，学生不可能花很大精力系统地去掌握这些知识，因此教学语文基础知识较好的原则是：所教知识要力求做到“精要、好懂有用”。这主要是指汉语知识和文体知识，至于对待文学知识，则是多么益善，文化积累越厚，则越有利于语文学习。
语文知识与能力之间的关系时：有知识的人未必有能力，但语文知识掌握不丰富不扎实的人不可能有很强的语文能力。
阅读能力包括四方面因素：认读、理解、记忆、速度。这四个因素在阅读实践中缺一不可。
认读的前提是识字，中国古代就认为识字教学是读书第一步，“通经必先识字”，“多识于鱼虫草木之名”。当代国外教育心理学认为：词汇量的多寡与人的阅读能力和智力发展呈高相关。因此，集中识字和大量识字是培养阅读能力第一步。
理解是阅读能力的核心。阅读理解有不同的层次，这是一个由低到高逐级上升的过程，它包括五个方面（参见教材），但是这五方面能力却并不是机械分开操练的，而是综合交错训练的，所以当代国外的阅读教学理论强调整体理解、整体阅读，反对支离破碎割裂的理解。
记忆当然也是阅读中至关重要的因素，“学习便是同遗忘作斗争”，没有记忆便一切都谈不上。但在阅读过程中记什么？怎么才能巩固记忆是需要思考与练习的，教师应当帮助学生记忆书本中有用的“知识”，而不是强迫学生去记作者或教学参考书编写者的“意见”。这一点很重要。
速度，是衡量阅读能力尺度之一，没有一定速度，阅读能力的判断就无从谈起。要掌握快与慢的尺度，必须根据各位学生具体情况而定。而速度又同前面三条：词汇量、理解力和记忆能力密切相关。
阅读能力的培养不可能一蹴而就，也决不能凭机械的单纯训练来进行。
①在语言的海洋里学会游泳是学会阅读的根本途径，阅读能力的提高要靠学生去读书而非在课堂里听阅读分析，更不是做阅读练习题：正如游泳要下水，打网球要挥拍子，教练的分析指导决不可代替运动员的实践。
②但是教师的指导决非可有可无，同样游泳、学打网球，有没有正规训练效果大不一样，这样便产生了阅读训练中的种种方法，如：串讲法、谈话法、问题法、讨论法以及各种各样的阅读方法，但不管此法那法，最根本的是要让学生通过你的教学喜欢、热爱阅读，这是成功的标志。
③为了帮助学生阅读，教师要给学生提供与教材联系在一起的，“或者可以配合起来的有意义的知识”，也就是要做到课内课外互相联系，尽可能为学生提供更大的知识背景材料。
写作能力的构成要素有很多，本书特定划分为：
①写作的一般能力--观察力、思考力、想象力。
②写作的基本能力--审题能力、立意能力、谋篇布局能力、表达能力、修改文章能力。这种划分是权宜之计，还有其他划分法，但都不够完全确切地描绘出写作能力的基本结构。因为各种能力之间有时根本不可能细加划分。
一般认为写作能力的发展要经过积累、模仿创造这三个阶段，犹如绘画一样。但这三阶段不可能进行机械切割。往往是交错进行，循环往复，呈螺旋形上升趋势，各种写作能力是相互渗透的，各种阶段也是互相渗透互相影响的。
与阅读能力的训练一样，写作能力的提高唯一正确的途径是在“写作中学写作”。通过你的教学，学生愿意写、有东西写，写出来的东西能表达他自己的思想和情感，这便是成功的写作教学，否则说得再好也是空的。
关于写作训练序列，一般有两种：一种是以文体训练为序列--记叙文、说明文、议论文、日用文，另外一种是以写作能力为序列--观察、分析、表达。实际上语文教学界前辈黎锦熙、叶圣陶等人的思想很重要：“日札优于作文”，用“日记、笔记、札记”作为写作训练可冲破学生写作心理障碍，逐步达到顺利表达自己的思想。因此理想的序列应该是日记--札记（读书笔记）--作文（包括各类文体的自由作文和命题作文。）
点击②“五四”以来语文教育改革家写作的理论和实践。
点击③国外写作改革举隅。
语文刘外活动是中学语文教学的重要组成部分，它的重要性，怎么估计也不会过高。如同我们在本课程前面所强调的，我们的语文学习对大多数人来说是母语学习。母语学习不同于外语，在没有上学以前我们已经学会听说，阅读小学我们已经学学会读写。在中学里要更进一步地学习读写，不单单要学会阅读写作掌握语言工具，而且要学习掌握发展文学的语言、哲学的语言、科学的语言和艺术的语言。大量的读写任务在课堂里是显然不可能完成的。因此课内教学是手段，课外才是目的，课内是训练，课外是应用，是实践。没有课外大量实践，课内学习的东西无法巩固，学生学习语文的动机无法强化，他们的学习兴趣也无法被调动起来。可以说没有语文课外活动，语文教学是不可能成功的。
开展课外活动，决不是自由改革式的，它需要教师的指导，统得过死和“放羊”式都不利于课外教学活动。本书提到的“自主性、实践性、层次性”等原则便是不少教师长期实践的经验。但“原则”只是纸上的。再多的“原则”也不能涵盖教师的自主式活动。我们认为教师要与学生合作共同参与课外活动。教师要言传自取自己成为课外阅读和学习的楷模。这是最重要的原则。没有受教过程的教师并不可能教好某一门课，同样没有课外（业余）学习经验的教师也是无法好学生语文课外活动的。
语文课外活动方式是丰富多彩的。可参照本书介绍的做法。上海市复旦附中语文特级教师黄玉峰老师在教书育人的同时坚持数年办班利《读书做人》取得了良好效果。
通过阅读教材可以明确，中学语文教育评价是整个教育评价的一部分；根据教育目标进行教育活动，然后对这些教育活动进行宏观评价，其目的是为了提供反馈信息，从而调整教学活动，提高教学效率。语文的教育评价是整个教育评价的一部分，也是语文教育工作重要一环，有教育必定有教育评价，这是由教育工作规律所决定的。一名合格的中学语文教师，不但要善于组织语文教学活动，而且要掌握语文评价的理论和技巧。还要充分利用评价这一手段来推动语文教育和教学改革，提高语文教学效率。
语文教育评价根据它的目的和方式可以分为校内进行的多类评价和校外进行的水平考试两大类：
A．诊断性评价--模底考试。
B．形成性评价--随堂测验、单元测验、阶段性考试。
C．终结性评价--单元测验，期中和期末考试。
A．达标的水平考试。
A．评定和选拔功能。
B．导向功能。
4、关于语文教学评价的几个“度”
教育评价的改革和创新成为全世界性课题，目前有以下几个趋势：
1、更加注重教育评价的诊断性，目的是为了改善教与学。目前国外除传统评价手段外，有“表现性评价”“档案袋评价”等新的评价手段。
2、更加注重教育评价的全面性。评价测试不单单是用来测量成绩，而且要评价学生的学习动机。情感态度、方法等。
3、更加注重教育评价中的“自我评价”，强调反馈作用。自我评价包括学生和教师对自己学习和工作的评价。
4、更加注重教育评价的多元化。多元化指评价方法手段的多样化。
当前语文教育评价存在的一些值得深思的问题。
（1）对多种评价类型的不同功能认识不清、混淆校内考试和校外考试的界限。
（2）各个学时段的测试划分不清。
（3）将目光盯住校外统一考试，重视评价结果而忽视评价过程。
（4）各种考试过于频繁，评价手段单一，造成教师与学生处于高度焦虑状态。
（1）注重对学生学习态度的评价，既要评价学生语文学习的认知目标学习，也要评价他们的语文学习的情感目标。
（2）要确定正确的评价态度，以积极的情感给学生的评价，注重学习过程的评价，注重自我评价。教师不仅给学生评成绩，也给自己的工作进行评价；学生也要学会自我肯定自我评价。
布卢姆说：“如果教育的作用是使学习者发生变化，那么人们必须确定哪些变化是可能的，哪些变化是令人满意的。教师与学生的每一种相互作用都是建立在师生生双方对某些变化的可能性和合意性的某些隐含的信念基础之上的”。（《教育评价》）
相比其他学科，语文教师“教术育人”的任务更重，因为语文学科不但要传授知识，而且要进行思想教育、美育，而语文学科的开放性、综合性特点决定了该学科对学生影响超过其他学科。语文教师对学生的潜在影响要超过其他教师，所以教师的师德显得更为重要。为人师表对语文教师万为重要。
“名师出高徒”，名师应该是个明师--明白本学科明白教法之师，首先，名师必须具有深厚本学科知识；所谓“资之深则取之左右逢其源”，不但要通晓本学科各种知识，精通教材，而且要博览群书，力求成为通才。
其次语文教师要有专业思想，所谓“专业思想”是指语文教师要把自己看成是医生律师一样，是受过专业训练，因此，他们不应该随便受外行人的影响，坚持自己的一套教学方法，教师应该明白语文不同于其他学科，自有其不同其他学科的教法。
随着社会发展、科技文化发展，语文教师除了精通本学科以外，还须熟悉边缘学科，尤其要熟悉教育心理学。
毫无疑问，任何教师，本身素养越高，他的教学效果就越好，教师的素养和他的教学效果呈高相关。
另外语文教师的素养越高，越容易养成“专业”思想，形成自己的专业特色。凡著名的特级教师都有很多的素养，这是证明。素养高能取得事半功倍的效率。
此外，语文教师素养对学生学习语文影响极大，因为语文学习的情感因素特别突出，语文教师素养高的人在影响学生语文学习方面有显性和隐性的两方面。显性的：教师良好素养有利于教学，学生会激发起语文学习的兴趣和动机，能热爱语文学习，自觉地进行课内课外学习。隐性的：语文教师言行举止，兴趣爱好会有意识无意识地影响学生，学生尊敬热爱自己的老师也就会处处模仿老师的做法。
在当今社会条件下，尤其需要提倡教师要提高素养，通过各种显性和隐性的影响来促进学生的语文学习。
语文教师要适应国际教育大趋势，树立“专业思想”，除了教好书以外，进行教学科研活动是必不可少的，同时还要不断进修，一个语文教师要指导学生进行探究性学习，必须自己学会研究，这样才能有资格有能力给学生以指导。
1、进行教学科研能提高自己的理论素养，能将教学中的经验上升为理论，又能用教育心理学基本理论指导我们的教学实践提高效率，同时通过科研活动，能更好地掌握教育教学规律，更广泛地了解国内外先进教育教学理论，使自己的教学工作走上科学化，专业化的轨道。进行科研活动的方式是多种多样的，常见的方式是本书所列的选择课题进行专题研究，选择课题要坚持实事求是，坚持理论联系实际。
2、语文教师坚持进修提高党“终生教育”的需要，当今时代经济文化科技发展迅速，知识信息量很大，教师如不及时进修就要成为落伍者，尤其电脑网络的发展、教学手段的更新，使教师面临极大的挑战，因此教师必须不断进修提高。
语文教师进修提高的途径和方式有多种多样，进修的内容也有多种多样，但根本的是需要自学，需要与工作结合起来。自学的最重要方式是读书，系统钻研各种课程，教师要有点精神，“进修专在己，得失尽由人”。“勤能补拙”永远是教师的座佑铭
● 教学研究思想总结 ●
20xx年，课题研究又迎来了新的一年。我校语文课题组计划在上级教育主管部门的领导下，以《农村中学语文教学与信息技术整合的研究》课题为抓手，把创新的教育观念有机地溶入课堂教学设计与信息技术的整合之中，让学生在合作、探索的情境中，主动地、创造性地学，把主动权真正交给学生，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力。在这一年度里，我们课题组的重点工作是继续上好想象作文研究课，在实践的基础上撰写论文，让实践上升为理论。
本阶段需要完成的工作：
本阶段我们将在理论指导下进行实验，在教学实践的基础上进行教学理论研究。不同的研究成员采用不同的研究方法，并对在实践中进行提炼、分析，形成了自己的教学理论。
一、语文教学与信息技术研究课扎实开展。
本年度我们课题组继续开展语文教与学研究活动。为了提高课堂教学质量，我们课题组教师将继续学习与课题相关的理论，发挥骨干教师的示范作用，继续探讨有利于培养学生语文能力的新型课堂教学模式，积极开展课题研究工作，按要求、计划上好教学研究课。
二、在全校范围内举行中学生语文竞赛。
为了检验课题研究成效，我们课题组研究决定在本校举行一次语文竞赛，参赛对象是本校全体学生，让学生体验成功的乐趣。一份耕耘一份收获。
三、撰写论文。
将实践跟理论有机地结合在一起是课题研究的常规活动之一，要使实践上升为理论，就要撰写相关论文。本年度，要求每个课题成员都撰写一篇以上课题论文。
研究方法：
1.行动研究法。要求课题组成员采用行动研究法对初中语文全册进行深入研究，在教学实际中探求最佳教学设计。
2．案例研究法和问题研究法。要求课题组成员采用研究的案例对初中语文每单元各课时进行研究，探求最佳教学设计，并采用问题研究法、去对操作中出现的问题进行课题研究
主要观点
根据国家新《课程标准》精神：采用以应为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，用好《新课标初中语文》，使学生“为用而学，用中学，学了用”开展初中语文教学模式研究，能为学生提供较大的实践空间，较好地发挥学生的主动性和创造性。
完成研究任务的可行性分析
围绕本课题课题组成员分工阅读了陈冬梅《新课程教学研究》
● 教学研究思想总结 ●
内黄县第四实验小学
家长学校教学研究活动
10月27日晚，我校小学举行
二、三年级家长会，邀请了刘尊讲师来我校做“激发孩子持久的学习动力”讲座。六位老师的讲座穿插着大量精彩的故事，用简单的话说如何激发孩子的兴趣？怎样培养孩子的持久学习动力？
如何树立学生的自信心等问题。刘老师讲得激情飞扬，感动了许多家长，让全体家长受到很大的启发和收获。
报告后，家长进入教室与主题教室就学校的教学和学生的学习进行交流。同时，让老师了解家长的想法和需求，互动分享，气氛热烈，效果更佳。
● 教学研究思想总结 ●
教学研究活动是教师之间相互交流、相互学习、相互促进的平台，是一种有利于提高教师教学业务水平、增强学术气氛、促进教育教学工作的教学活动方式。为提高教研活动质量，规范教研活动，特制定教研活动（以下简称教研活动）制度。
一、教研活动计划
1、每学期第一周，各教研室应根据教务处对教研活动提出的指导性意见和本系（部、中心）学期工作计划，制订出相应的教研活动计划，经系（部、中心）审核之后呈报教学督导室和教务处。
2教研活动计划应包括主题、目的、形式、主持人、参与者、地点、日期等内容。
三。教研活动原则上每周进行一次，每次不少于2小时。
二、教研活动内容
对学院教育教学工作的研究，原则上属于教研活动的范畴。教学科研活动的主要内容如下（供参考）。
1研究教学计划（人才培养计划）、教学大纲（课程标准）、教材与教学方法、课程实施计划。
2研究专业建设、课程建设和师资队伍建设。
三。教学质量分析、学习与教学方法**。
4交流教学经验和教学经验，组织观察课，集体备课。
5开展学术技术交流，学习本专业及相关专业的学术技术前沿知识。
6、学习讨论学院的有关教学工作文件、制度、通知。
三、教研活动要求
1教学科研活动要坚持目的性、普遍性和有效性原则。教研活动的主要目的是提高教育教学质量，研究和解决与教学有关的普遍性问题。教学科研活动要注重实效，不能流于形式。
2、教研活动一般由教研室主任负责组织实施，系（部、中心）领导负责检查指导，教学督导室和教务处可根据情况派人列席参加。
三。教研活动按照教研活动计划进行。如需变更，应报本部门（部门或中心）主任批准。
4、各教研室要认真填写《教研活动记录》，《教研活动记录》由系（部、中心）存档。每学期结束时，各系（部、中心）应将教学科研活动总结，报教学督导室。
5各教研室每学期应选取1-2个专题进行重点研究，力求取得显著成效。
6教师要积极参与教研活动，根据教研课题进行深入研究。教师参与教研活动将作为我年终评教的依据之一。
7教研活动主要由教研室开展，部（部、中心）和学院级的教研活动也可根据情况进行。
四、其它
1本制度自发布之日起施行。
2本制度由教务处负责解释。
● 教学研究思想总结 ●
为促进我校教师的专业发展，加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，本学期我们积极响应学校号召，以“同课异构”为平台，以同学科同年级为单位，组织教师开展了“同课异构”课堂教学专题研究活动。执教老师通过备课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高，“同 课异构找差异，优势互补促提升”的目的。现将本次活动总结如下：
一、活动的基本情况
本次“同课异构”课堂教学专题研究月活动，参与的1980年后（包括1980年）出生年轻教师。共计授课29节，其中语文14节，数学10节，英语4节，体育常识课1节。与宁江小学“手拉手”课堂教学交流示范课4节（李文研、刘锦娟、李霞、第霞霞）执教教师交回教学设计33篇，其他未授课人员均参与了同级同学科听评课活动，并交回听课反思、论文、案例、心得体会等20篇。
二、活动优势
“同课异构”同学科同年级同主题内容，由不同教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，充分发挥每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格。“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性差异，学生的学力差异，也彰显了文本价值的丰富性，纵观这次“同课异构”课堂教学研究活动，综合表现为三个方面优势：
1.方法、策略层面——教无定法。同样一节教学内容，从教学方法上来说是多样的，无论是环节安排，还是细节处理都有一定的差异。
2.风格、个性层面——扬长避短。教师的个性不同，上课时的表现也有所不同，或粗犷、或细腻，或简略直接，或曲折婉转。
3.目标、内容层面——因材施教。教师除了吃透了解文本内涵之外，还要了解文本所处的学业阶段、教学单元，并以此作为确定教学目标的重要依据，再根据学生的特点来确定教学设计、取舍教学内容，
可谓“因材施教”。
三、活动亮点
1.扎实的教学素质
教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在听课中发现优秀的教师都有几个共同特点：(1)普通话流利规范，发音准确。粉笔字书写规范、漂亮。(2)善于利用多媒体等辅助教学，使学生们接触到的知识更立体、更直观、更生动；年轻教师普遍都会熟练操作电脑，都能制作优秀的教学课件，提高了课堂效率，有效激发了学生学习兴趣。(3)教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课，富有艺术性；(4)有扎实的基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂语言充实。如李文研、鲁莹、赵莉、刘锦娟、杨倩倩、付文静、第霞霞、王莉莉、徐晶等老师教态大方，板书工整，课件制作优美，操作娴熟。
2.精巧的教学设计
教师们普遍备课认真，教学思路清晰，都能精心设计教学过程。知识点的准备较为充分，课堂设计精巧，组织教学得力，教学方法多样，基础知识的讲解训练，循序渐进，从易到难，层层推进。如二年级几节语文课，教师都能够紧扣教材内容，精心设计教学各个环节，采用多种方法进行识字教学，层次性强，有一定的递进性。王宁珍老师初上讲台，教学设计符合低年级学生特点，合理，富有层次性，训练到位，抓住了基础。
3.迥异的授课风格
因个人对教材内容的理解程度不同，教学方法各异，进而造就了迥异千秋的授课风格，这也正是“同课异构”的目的之一。如六年级赵欢欢、赵莉老师分别执教《青山不老》阅读课教学。赵欢欢老师娓娓道来，春风细雨般授课，把学习的主动权交给了学生，让学生在自主合作学习中阅读理解课文内容和表达的情感，充分给学生提供了展示自我的交流平台，，学生口语表达流畅，语言优美2，课堂中师生共同演绎了和谐美。赵莉老师激情盎然，跌宕起伏，重视学生对文本内容的情感诵读，在各种诵读中“初探奇迹”“再探奇迹”“延伸奇迹”，回归了语文教学的本质。而且教师注重学法指导，让学生自读自悟，朗读训练充分。其次课堂中教师鼓励学生大胆质疑，引导学生积极探究，培养了学生的想象力。四年级马敏、杨洋老师执教的《平行与垂直》特点各异。马敏老师能够围绕教学目标，突出重点，张弛有度，信任、尊重每一位学生，能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在思维、操作、观察中学习知识。杨洋老师在教学中能够夯实基础，重视拓展延伸，注重学生思维能力的训练，问题导向明确，点拨到位。
4.精彩的课堂评价
课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。因此课堂教学中，教师对学生的表现评价很重要。多数教师能够采取多样、灵活、生动、丰富的评价方法来评价学生的学习行为，能使学生如临春风，如沐春雨。好学生是夸赞出来的。如一年级几节语文课教师能够在教学中针对学生的各种表现及时用“你真棒”“你真聪明”“你真了不起”“你读得真好”等等语言予以评价，并采用“额头贴小花”“竖起大拇指”“拍拍手鼓励”“亲切拥抱”等肢体行为语言肯定学生的课堂表现。教师的评价语言发自内心深处，真诚而亲切。孙宝奎老师语言幽默风趣，富有亲和力。张维娜老师用微笑、眼神表示赞许、激励、这对刚入学的一年级小学生的成长至关重要，这种评价像一丝花香、一股清泉会沁透学生心脾。
5.有效的学法指导
本次教学研究月，无论是语文、数学还是英语学科，能深刻感受到在教学中，每一位老师对学生的学法指导到位。如王小艳、王俊老师执教的《花钟》，鲁莹、刘婷执教的《白鹅》都能够引导学生抓住文本内容，紧扣句段中重点字词进行理解，并指导学生在读中感悟，读中体会，注重了学生听、说、读、写语文综合能力的培养，并能结合所学课文给学生推荐课外阅读书目，使课内阅读与课外阅读有机结合。杨倩倩执教的《比的基本性质》，让学生通过观察、比较，总结规律，得出比的基本性质，付文静执教的《平行四边形的面积》，通过课件演示，仔细观察，动手操作，得出结论。让学生亲身经历知识生成过程，导、学、思、练，掌握了方法，学会了怎样学习。
6.多样的课堂检测
课堂检测是教师了解学习目标落实情况的重要手段。本次“同课异构”教学研究月执教的课，多数教师都能根据当堂训练的知识点，抓住重难点进行课堂检测。低年级注重生字描红、田字格正确书写检测，高年级注重句子运用，课文主要内容理解，习作指导训练等检测，有复习旧知检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等，贯穿于整个课堂教学活动之中。检测形式灵活多样，如摘苹果、找朋友等，作到精练、有趣、实用，如执教的几节英语课教师能够随堂采用口语交际形式对学生学习的单词、句式等进行检测，将固定练习和随机练习结合，同桌和小组检测相结合，精心设计习题，达到检测目的，效果明显。
四、存在问题
1.独立把握教材的.能力有待提高。通过本次“同课异构”活动，发现我们个别在独立把握教材上还要多下功夫。不能够深入教材，课堂重难点突破不够，不能抓住教学目标进行教学设计和执教，课堂设计个别环节有待商讨。
2.部分教师缺少组织课堂的能力。进入课堂情绪不张扬，声音太小，力度不足，对学生没有影响力，始终抓不住学生。老师只重视成绩好的学生，上课提问次数多。对成绩差的学生不关心，上课提问次数极少，态度冷淡，甚至不管不问，不能够调控课堂，导致某些学生游离于课堂之外。尤其低年级个别老师要多学习课堂管理组织能力，要主动大胆管理学生的学习过程，要干预学生的不良听课行为。
3.教师课堂评价语言缺乏激励性，评价方式单一。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”个别教师在教学中不能针对学生表现适时予以评价，要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。教师语言方式要多样及时，注意激励性评价语的运用，才能够充分调动学生学习的积极性。
4.展示过程中的表面问题。个别教师课堂教学环节中的课堂展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很多学生还不能真正地动起来。不能因为听课，追求气氛活跃而进行毫无意义的一些表演，这样就失去了课堂教学的本真。
5.关注学生发展不够。在新课程背景下，学生是一个完整的生命个体，是知识的建构者，在课堂教学中处于主体地位。但个别教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，不敢或不愿把主动权还给学生，或者留给学生思考的时间太短，要不就是重知识的传授、轻能力和情商的培养，比如在知识探究、分析问题、归纳小结等方面，本该大胆放手学生，但教师往往“包办”、“越位”，不留空间给学生，一节课几乎是教师的表演，少见学生的主动参与。长此以往，学生虽乐得“清闲”，却荒芜了自主思维和创新思维。
五、努力方向
1.要重视各级管理，狠抓教研教改。各级教学管理者要切实履行自己的职责，要站在提高课堂教学质量是学校生存和发展的高度来思考问题和开展工作。在工作中要做到“管导结合、奖惩结合、点面结合”，要竭力为教师创设良好的教学环境和条件，要搭建教师成长发展的平台。对待教学管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重点、抓难点、抓深入，用自己的智慧和心血把教学每项工作落到实处，为构筑学校教学工作大厦夯好基石。
2.加强评课研究，使评课落到实处。教学中开展的一些“研究课”“观摩课”“示范课”等，在听课时校委会所选定的评委不能够按时参加听课，同级个别教师也未能参与听课。在进行“评课”时，一些教师也往往碍于情面，做老好人，评语不痛不痒，难以对症下药。只说优点，不指出存在问题及改进行方法，更别说帮助授课者提高进步了。作为青年教师，也应多与同行特别是有经验的老教师相互听课，取长补短。听他人的课，不仅要取其长，也要认清其不足，引以为鉴。养成勤写教后感的良好习惯，经常课自省自悟，还应坚持在课后进行一些提高语言表达能力和心理素质的辅助性训练。
3.重视学生的“双基”训练。基础知识的理解和掌握应贯穿于整个教学过程，同时各种基础知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活。其中的概念、公式、法则的教学，不仅要教这些基础知识的本身，而且一定要让学生理解概念的形成过程，公式的推导过程，结论的得出过程，重视知识本质的理解，而不能仅停留在表面的认识上。要教育学生掌握一定的思维方法，培养一定的思维习惯。基本知识和概念做到举一反三，注意创设丰富的教学情景，在具体的情境中创造学生独立、灵活应用知识解决问题的机会，激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性，从而提高学生综合运用知识的能力。
4.更新观念，优化加深对教材的理解。同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容进行授课课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。在教学反思的过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入，通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格；在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改正自身的不足；在交流与研讨中，发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要多数教师更新观念，不断学习，大力优化加深对教材的理解，才能够在此类“同课异构”教学听评课活动中更好地成长。
5.要重视加强朗读训练。我们一些老师，无论是语文还是数学，都要提高教师个人普通话能力，要在教学中指导学生读中理解，读中感悟。读要有层次，朗读指导方法要适当。要让学生读好，教师示范必须读得更好。朗读时要让学生准确把握课文所表达的感情，不能单纯地进行朗读技巧的指导，要把理解课文内容与指导朗读相结合。做到边读边理解，边理解边朗读，要把读与理解无痕地融合在一起。
6.要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上关注生成。
六、奖励决定
经评委组听课打分，按照学科比例及《早胜小学“青蓝工程”教师专业发展培养方案》中教师成长、发展培养梯度，经校委会集体研究形成决定，下列教师分别荣获“校级教学能手”“校级教坛新秀”和“教学进步”奖称号。
1.教学能手奖（3人）
李 2.教坛新秀奖（7人）
3.教学进步奖（1人）
总之，本次“同课异构”课堂教学研究活动，老师不仅把自己当作教者、师者、问者，也把自己当作学者、思者、听者、参与者，在完成传道、授业、解惑的本职时，更承担了开启学生心智的重任。相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的，更为我们课堂教学研究带来了经验和更多的思考。
● 教学研究思想总结 ●
论文提纲格式：
一、论文题目。论文题目应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。毕业论文的标题一般分为总标题、副标题、分标题几种。
二、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。
三、摘要。摘要是全文内容的缩影。在这里，作者以极经济的笔墨，勾画出全文的整体面目;提出主要论点、揭示论文的研究成果、简要叙述全文的框架结构。
四、关键词或主题词。关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。 每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在摘要的左下方。主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。
五、引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的意义与实用价值。
六、正文。正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、 论证过程和结论。主体部分包括以下内容： a.提出-论点; b.分析问题-论据和论证; c.解决问题-论证与步骤; d.结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。
七、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。
参考文献是期刊时，书写格式为：
、作者、文章题目、期刊名(外文可缩写)、年份、卷号、期数、页码。
参考文献是图书时，书写格式为：
、作者、书名、出版单位、年份、版次、页码。
八、附录。包括放在正文内过份冗长的公式推导，以备他人阅读方便所需的辅助性数学工具、重复性数据图表、论文使用的符号意义、单位缩写、程序全文及有关说明等。
范本：
在企业的管理信息系统中有众多的企业文件在流转，其中肯定有重要性文件，有的甚至涉及到企业的发展前途，如果这些信息在通用过网络传送时被竞争对手或不法分子xx、泄密、篡改或伪造，将会严重威胁企业的发展，所以，中小企业电子信息安全技术的研究具有重要意义。
在这个网络信息时代，企业的信息化进程不断发展，信息成了企业成败的关键，也是管理水平提高的重要途径。如今企业的商务活动，基本上都采用电子商务的形式进行，企业的生产运作、运输和销售各个方面都运用到了信息化技术。如通过网络收集一些关于原材料的质量，价格，出产地等信息来建立一个原材料信息系统，这个信息系统对原材料的采购有很大的作用。通过对数据的分析，可以得到跟多的采购建议和对策，实现企业电子信息化水准。有关调查显示，百分之八十二的中小企业对网站的应还处于宣传企业形象，发布产品和服务信息，收集客户资料这一阶段，而电子商务这样关系到交易的应用还不到四分之一，这说明企业还未充分开发和利用商业渠道信息。中小企业信息化时代已经到来，企业应该加快信息化的建设。
加密技术能够使数据的传送更为安全和完整，加密技术分为对称和非对称加密两种。其中对称加密通常通过序列密码或者分组机密来实现，包括明文、密钥、加密算法以及解密算法等五个基本组成成分。非对称加密与对称加密有所不同，非对称加密需要公开密钥和私有密钥两个密钥，公开密钥和私有密钥必须配对使用，用公开密钥进行的加密，只有其对应的私有密匙才能解密。用私有密钥进行的加密，也只有用其相应的公开密钥才能解密。
加密技术对传送的电子信息能够起到保密的作用。在发送电子信息时，发送人用加密密钥或算法对所发的信息加密后将其发出，如果在传输过程中有人窃取信息，他只能得到密文，密文是无法理解的。接受着可以利用解密密钥将密文解密，恢复成明文。
随着网络技术的发展，一些邮件xx，病毒木马和网上黑客等对网络的安全也造成了很大的威胁。企业的信息化使其网络也遭到同样的威胁，企业电子信息的安全也难以得到保证。针对网络不安全这种状况，最初采取的一种保护措施就是防火墙。在我们的个人电脑中防火墙也起到了很大的作用，它可以阻止非黑客的入侵，电脑信息的篡改等。
消息认证和身份认证是认证技术的两种形式，消息认证主要用于确保信息的完整性和抗否认性，用户通过消息认证来确认信息的真假和是否被第三方修改或伪造。身份认证使用与鉴别用户的身份的，包括识别和验证两个步骤。明确和区分访问者身份是识别，确认访问者身份叫验证。用户在访问一些非公开的资源时必须通过身份认证。比如访问高校的查分系统时，必须要经过学号和密码的验证才能访问。高校图书馆的一些资源要校园网才能进行访问，非校园网的不能进入，除非付费申请一个合格的访问身份。
在今天这个网络时代，信息的机密性工作似乎变得不那么容易了，但信息直接代表着企业的商业机密，如何保护企业信息不被窃取，篡改，滥用以及破坏，如何利用互联网进行信息传递又能确保信息安全性已成为各中小企业必须解决的.重要问题。
随着电子信息技术的发展，各中小企业都利用电子形式进行信息传递，信息的有效性直接关系的企业的经济利益，也是个企业贸易顺利进行的前提条件。所以要排除各种网络故障、硬件故障，对这些网络故障带来的潜在威胁加以控制和预防，从而确保传递信息的有效性。
企业交易各方的经营策略严重受到交易方的信息的完整性影响，所以保持交易各方的信息的完整性是非常重要对交易各方都是非常重要的。在对信息的处理过程中要预防对信息的随意生成、修改，在传送过程中要防止信息的丢失，保持信息的完整性是企业之间进行交易的基础。
1、构建中小企业电子信息安全管理体制解决信息安全问题除了使用安全技术以外，还应该建立一套完善的电子信息安全管理制度，以确保信息安全管理的顺利进行。在一般中小企业中，最初建立的相关信息管理制度在很大程度上制约着一个信息系统的安全。如果安全管理制度出了问题，那么围绕着这一制度来选择和使用安全管理技术及手段将无法正常进行，信息的安全性就得不到保证。完善，严格的电子信息安全管理制度对信息系统的安全影响很大。在企业信息系统中，如果没有严格完善的信息安全管理制度，电子信息安全技术和相关的安全工具是不可能发挥应有的作用的。
2、利用企业的网络条件来提供信息安全服务很多企业的多个二级单位都在系统内通过广域网被联通，局域网在各单位都全部建成，企业应该利用这种良好的网络条件来为企业提供良好的信息安全服务。通过企业这一网络平台发布技术标准，安全公告和安全法规，提供信息安全软件下载，安全设备选型，提供在线信息安全教育和培训，同时为企业员工提供一个交流经验的场所。
3、定期对安全防护软件系统进行评估、改进随着企业的发展，企业的信息化应用和信息技术也不断发展，人们对信息安全问题的认识是随着技术的发展而不断提高的，在电子信息安全问题不断被发现的同时，解决信息安全问题的安全防护软件系统也应该不断的改进，定期对系统进行评估。
总之，各中小企业电子星系安全技术包含着技术和管理，以及制度等因素，随着信息技术的不断发展，不仅中小企业办公室逐渐趋向办公自动化，而且还确保了企业电子信息安全。
● 教学研究思想总结 ●
至学年度学期）
教学研究小组
单位小学教研活动要求
教学科研活动要根据本单位的实际情况，解决教学中遇到的问题。教研活动的开展要本着“教学问题课题化、课题内容本校化、研究成果实用化”的原则进行。
一、研讨内容：改进、解决教师的再教育教学过程中面临的共同问题、课程标准的理解和运用，教学方式和学习方式的研究、材料处理、教学内容的研究、教案设计、个案分析、听、评、说课、高效课堂研究等。从教学实际需要出发确定校本教研的具体内容，明确研讨重点，以问题解决为目标，以课堂教学为核心，向前统领集体备课，向后覆盖作业布置与批改及课后辅导，以案例研究为主要载体，加强教研专题的整体规划，制定具体活动计划（目标、内容、步骤、时间安排、保障措施），切实加强组织管理，提高教研实效。
各单位也可根据实际情况开展有单位特色的教研活动。
二、教研活动组织方式要灵活。
活动时间安排可灵活掌握。在不影响正常教学的情况下可在周一至周五进行，但除了完成正常的备课、作业批改等常规工作外，集体教研活动时间每周应不低于3小时。
3、 教学科研活动的管理措施要有效。
建立严格的管理制度，保证教研活动的参与；要及早准备，深入学习，解决教学中急待解决的问题；要制定相应的激励机制，促进教师自主讨论；要有安排、有监督、有评价，建立科学的管理机制；要实行精细化管理，做到活动扎实、效果明显、档案规范化。
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