司马光三年级原文

发表时间：2026-04-10

司马光三年级原文(范本16篇)。

〚1〛司马光三年级原文

[教学目标]

1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

[重点难点]

1．教学重点：

（1）指导学生认识生字，有感情地朗读课文。

（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。

[课时安排] 2课时

[教学过程]

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。

（学生根据课前收集的材料说一说。）

2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。（板书课题：司马光）

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文。要求：

请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？

2、指名（1-2人）说说文章内容

过渡语：刚才同学们课文读的很卖力、很认真，昨晚布置了预习，下面老师要检查一下你对字词的掌握情况，有没有信心？

3．教师检查预习情况。

（1）出示带拼音词语，指名认读。

（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。

三、精读课文，理解内容

1．学习课文第一自然段。

（1）引读第一自然段。

（2）读了这句话你知道了什么？

（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

（出示课文插图，学生看图回答。）

2．学习课文第二自然段：

（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？

（2）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。（学生自由读。）

（此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。）

（5）花园里有什么？（自由读）

（6）这是一口怎样的水缸？看图，缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（学生练读、评读。）

3．学习课文第三自然段。

（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三自然段。

（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

（学生练读、评读。）

4．学习第四、五自然段。

（1）读读本段，一个小朋友掉进水缸里了，看到这种场景别的小朋友有什么变化？

找出表示动作的词语。

（2）引读，别的小朋友都慌了……，教师板书：慌、叫、喊、跑、找。

（3）从这几个词看出小朋友比较慌张、忙乱（你能带着这种慌张、忙乱读读这一段吗？）

（4）你能用“有的……有的……”来说话吗？

〚2〛司马光三年级原文

一、教材简析：司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。

二、目标拟定：

教学目标：

1、感悟课文内容，培养学生想象的习惯。

2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。

3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。

教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的习惯，

训练学生的语言表达。

教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。

教法、学法

1、教法

先学后教，当堂训练，随机点拨提升。

2、学法

填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。

三、教学设计

（一）、回顾全文，交代目标

1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情——，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。

2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。

兴趣是学习的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

（二）、自主学习，交流训练

1、课件出示学法提示：

（1）、填换词语——（）

（2）、补充空白——……

（3）、提出问题——？

（4）、说心里话——！

2、给学生一定的时间，按学法进行边学边标注。这几招学生都会，很乐意参与学习，为展示自己的能力做准备。

3、先交流前两项，有的在花园前填“美丽’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：

（1）、有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。

（2）、小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。

（3）、司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。

相机指导朗读。之后，告诉学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。先给出例句：

“上课预备铃响了，同学们有的连忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有的看看生字，准备发言。只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片”

这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。

4、、交流后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的办法?他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说——，我对掉在水缸里的小朋友说——，我对跑了的小朋友说——，我对找大人的小朋友说——，我对全班同学说——学生学的津津有味，乐此不疲。突破了本课的难点。

（三）、写话训练，提高能力

指导学生仿上边的例句，用对比的方法，写一段话，为拓展学生的思路，照顾差生，可以给出提示语：

下课铃响了，——————————————————。

读书课上，———————————————————。

秋天到了，花园里的花————————————————。

〚3〛司马光三年级原文

《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。

在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。

一、从课题入手，激趣导入

新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？

孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！

我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。

二、自主演一演，理解重点

教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也特别爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松愉快地理解词语和句子。紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。

三、在比较之中，攻克难点

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）看图对比：引导学生看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样子；再仔细观察右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。

（2）读课文对比：当一个小朋友爬上了假山，一不小心掉进大水缸里时，别的小朋友是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎么样。孩子们说这样耽误了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的沉着、机智、勇敢。

三、延伸拓展间，体验快乐

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，听完孩子们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓励，使孩子们感受到动脑筋的快乐。

〚4〛司马光三年级原文

三年级上册语文司马光教学反思篇1<\/h2>
?司马光》是小学教材中的经典课文，课文讲述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。课文的故事性很强，而且脉络清晰，将事情的起因、经过、结尾都讲得清楚有条理。特别是在遭遇困难时，对司马光和别的小朋友进行的对比描写，简单几句就将他们之间的不同之处刻画得非常生动清楚。“慌”与“不慌”的两种表现截然不同，从而更让司马光这个聪明、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。
第一次在一（3）班试教时，我采用的是顺着故事发展脉络一步一步推进课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。后来发现这个故事本身非常简单易懂，学生们通过读书，已经非常清楚故事的发展过程，故事的悬念设置缺乏神秘感，孩子们的兴趣点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的注意力就分散了。而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。自己反思了一下，觉得这样的课文故事简单移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应该挖掘故事背后的新的兴趣点，让孩子对课文重新产生兴趣。
第二次在一（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课文。第二课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字掌握情况的检测。课文的讲解上，增加孩子多形式读书的安排，特别是课文的第二、四、五段，让学生们自由读，同桌读，比赛读，学生们很快就把重点段落的背诵任务完成了。课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。
第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。比如讲解第二段时，让孩子了解了“水缸”非常大，而且装满水，孩子掉进去有生命危险。朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时情况，带着感情去读。整堂课气氛热烈，孩子们兴趣很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的小朋友”的慌张，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的镇定有力。总观整课，比前两次试教效果要好。但是在延伸拓展时，让孩子们说说还有什么办法救人时，学生的思维比较发散，说的办法不合理、不实用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。孩子们没有体会到当时情况的危急，时间非常紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。所以学生在想办法时没有考虑到这些情况，所以想的办法不实用，不合理。在以后的教学中还有要改教学内容。
第四次上课，在一（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。在第二段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危险。而且创设情景让孩子联想，掉进水里面有什么危险，能不能等很很久来救。学生通过不断思考，想到了，掉进水里是非常危险的，因为水会让人很快就窒息，此时情况危急，时间就是生命，要尽快想办法把缸里的小朋友就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。在教学第四、第五段时，改变了按照课文顺序先讲别的小朋友，再介绍司马光的想法。而是采用对比教学的方法，把第四、第五段结合起来教学。在引导学生学习时，都时刻注意进行两者之间的对比。朗读课文时，也采用分段读的方式，比如，老师读“别的小朋友”的段落（第四段），学生读司马光的段落夸一夸司马光。学生们在不断的对比朗读和讲解中，理解了情况如此危急的情况下，别的小朋友慌张、哭泣是没有用的，司马光的举石砸缸能让水里的小朋友最快脱险，这种办法非常好。而且有了前面对情况危急的想象介绍，孩子们更容易明白，找大人并不一定是最好的办法，因为大人不在现场，就算找来了孩子也一定有救。但是孩子们毕竟还小，当他们解决不了难题，特别是遭遇危险时，让他们树立寻求大人帮助的意识也是对的。所以在课堂最后阶段，我也引导孩子，在实在想不到好办法解决时，可以寻求大人的帮助。
每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有兴趣，是我们的不懈的追求。

三年级上册语文司马光教学反思篇2<\/h2>
教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到情况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。第二，让学生勾画别的小朋友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、从容。第三，通过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。第二课时我主要是教学生字，具体做法为：
课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。
一、自主合作学习，培养创造能力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。
二、点面结合，创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写，使学生这部分的学习非常扎实，有实效。
上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。

三年级上册语文司马光教学反思篇3<\/h2>
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简单地理解课文并掌握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
一、引导概括资料，整体感知
在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。部分小朋友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。
1、联系上下文理解课文资料。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是因为玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文资料。
教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能模仿一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立刻站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手使劲
往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
3、透过比较理解课文资料。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。

三年级上册语文司马光教学反思篇4<\/h2>
?司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不留意掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一向深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，透过多种形式朗读，理解课文资料，将语言知识，潜力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎样办学生们都说出了自己的主意，而且十分可行。
透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎样办？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

三年级上册语文司马光教学反思篇5<\/h2>
?司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
两个亮点：
1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的`继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
两个不足：WWw.ys575.cOm
1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。

〚5〛司马光三年级原文

《司马光》这篇课文主要写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

这是一篇以人物的名字命名的文章，为了激发学生学习的兴趣，我引导学生说一说对司马光的了解，并且引导学生想一想这篇文章会写有关司马光的什么事情呢？学生纷纷说，司马光是一位非常了不起的人，有值得别人学习的地方。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在教学这一课时，我放手让学生尽情地投入到文章的朗读当中，首先让学生自己读、同位读，同时还让学生边做动作边认真读，想象读等等，学生在不同形式的朗读中，增强了对课文内容的了解，通过司马光与其他小朋友的不同表现，能够感受到司马光的确是遇事不慌张，沉着冷静处理问题，最终能够将落入水缸中的小朋友就出来。接下来继续提升同学们的朗读能力，自由读、齐读、赛读、师生合作读等进一步让学生内化自己的思想认识。

本节课的不足之处，由于过于注重让学生进行朗读体会，学生的课上的写字时间略显不足，尤其是对于个别写字稍差的同学，他们写得不够好，并且写字速度稍慢，课上没有写完，因此就缺乏老师的指导，只能再另外找时间进行检查，今后要做到课堂的高效性。

〚6〛司马光三年级原文

我是三年级的司马光，最近我参加了一堂非常有意思的听课活动。这门课是一位名叫张老师的老师讲的，她以其独特的教学风格和生动的教学内容吸引了我的注意力。在这节课中，我学到了很多知识，并且也领悟到了一些深层次的道理。下面我将详细地描述一下我的听课心得体会。

首先，我要提到的是张老师的教学风格。张老师非常幽默风趣，在课堂上总是做出一些滑稽可笑的动作来吸引学生的注意力。她经常开些小玩笑，这使得整个课堂充满了轻松活泼的氛围。她并不只是简单地讲解知识点，而是通过互动和学生互动来增加课堂的活跃度。她总是鼓励学生们积极参与，并且提出问题鼓励我们思考。这样的教学风格让我对学习产生了浓厚的兴趣，让我愿意主动去思考问题。

其次，我要提到具体的教学内容。在这节课上，我们学习了很多关于自然科学的知识。张老师用一些有趣的实验和实例来展示课本上的知识，这让我们更容易理解和记忆。比如，她带来了一个玻璃瓶和吸管，然后在瓶子里倒入水，再用吸管吹气。通过这个实验，她向我们解释了水压力和气压力的原理。这种生动的演示让我对这个知识点有了更深入的理解。除了实验，她还使用了图片和故事来丰富我们的学习内容。这些具体的教学内容让我在学习中感受到兴奋和愉悦。

最后，我要说的是我从这堂课上领悟到的一些深层次的道理。通过听课，我发现张老师注重培养学生的思考能力和创造力。她鼓励我们提出问题，并自由表达自己的想法。她告诉我们不要害怕犯错误，因为犯错误是学习的一部分。这让我明白，学习不仅仅是死记硬背知识点，更重要的是培养思考和创新的能力。此外，我还意识到在学习中要保持积极的态度和充满好奇心。唯有这样，我们才能真正体验到知识的乐趣。

通过这节课，我深深体会到了一位优秀教师的魅力。张老师独特的教学风格和生动的教学内容让我对这门课产生了强烈的兴趣，并且激发了我学习的动力。通过她的教导，我学到了很多新知识，同时也领悟到了一些深层次的道理。我相信，只要我保持对学习的热情和积极的态度，我一定能够在以后的学习中取得更好的成绩。

〚7〛司马光三年级原文

三年级司马光教学反思篇1<\/h2>
教学中根据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简单地理解课文并掌握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”
学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道‘别的小朋友都慌了，司马光没有慌’。”我肯定了她的说法。
这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思考。这个环节能够说进行的很顺利，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。
课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。
于是，我立刻进行了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎样办呢？”有小朋友说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。
教室里又恢复了平静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。
在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，透过主角互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在出现意外状况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种游戏，对同学入情入境的模仿报以的是轰笑，我们的学生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

三年级司马光教学反思篇2<\/h2>
?司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。
在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。

三年级司马光教学反思篇3<\/h2>
?司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不留意掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一向深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，透过多种形式朗读，理解课文资料，将语言知识，潜力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎样办学生们都说出了自己的主意，而且十分可行。
透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎样办？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

三年级司马光教学反思篇4<\/h2>
教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到情况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。第二，让学生勾画别的小朋友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、从容。第三，通过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。第二课时我主要是教学生字，具体做法为：
课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。
一、自主合作学习，培养创造能力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。
二、点面结合，创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写，使学生这部分的学习非常扎实，有实效。
上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。

三年级司马光教学反思篇5<\/h2>
?司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
两个亮点：
1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的`继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
两个不足：
1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。

〚8〛司马光三年级原文

教学目标

1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

2、正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

3、能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

5、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学重点

借助注释和联系上下文，抓住重点词句，理解句子的意思，了解课文大意，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学难点

理解课文大意，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学课时

2课时

第一课时

课时目标

1、会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。（重点）

2、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。（难点)

教具准备

课件（笔顺动态演示朗读音视频）

教学过程

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

展示图片（一）：你知道这是谁吗？

展示图片（二）：看到这幅图片你想到了什么故事？（古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。）

生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。

教师提示：其实，上面的故事是从文言文译来的，文言文和我们现代的文章有很大的区别。

文言文代表着短小精悍的语言问世了，现代文代表着一个通俗易懂的语言诞生了，他们之间各有自己的长处，也有各自的短板：

第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言文用不多的字数就可以描述出作者所写的内容。比如题西林壁，这七言绝句写出了一个动人的诗，画出了一幅逼真的山景画。但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。

第二，文言文的概括力强，那几行话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐，就能写出作者的真情实感，而现代文就没有这个特殊的功能，无论怎样写，总要有几百字，才可以将文章写的细致。这就是文言文的好处。

尺有所短，寸有所长。现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。文言文中的奥秘似乎深不可测，但是经典短小，现代文中的语言优美通顺，但没有概括的能力。

导入课题：今天就让我们来学习一篇文言文《司马光》。（板书：24司马光）学生齐读课题。（学习生字“司”，读准平舌音。）

教师解题：本文节选自《司马光传》。《司马光传》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脱脱和阿鲁图先后主持修撰，《宋史》与《辽史》、《金史》同时修撰。《宋史》全书有本纪47卷，志162卷，表32卷，列传255卷，共计496卷，约500万字，是二十四史中篇幅最庞大的一部官修史书。

二、介绍人物

司马光（1019～1086）：北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

三、初读感知

1、教师导语：中国五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有变革，有创新，有些词语的意思发生了变化，比如“去”，古义是离开。例句:“众皆弃去”（《司马光》）“我以日始出时去人近”(《两小儿辩日》)）；现在的意思是:到……去。又如“交通”，古义是:交错相通。例句:阡陌交通，鸡犬相闻。(《桃花源记》)现在的意思是主要用于称各种运输和邮电事业。

2、听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

3、学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

4、检查初读情况

（1）学习生字

①小声读课文，画出生字和不懂的词。

②学生按要求自学生字、词。

a、回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。

b、回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。

c、看注释理解词语。

③按要求自学生字、词。

④用部首查字法查字典自学生字、词。

⑤看注释理解词语、

（2）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

悉皆人人皆知皆大欢喜

（重点指导生字“持”为翘舌音；“司”为前鼻音。）

（3）学习多音字：得（děi dé）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？

水迸，儿得活。

得（děi dé）

dé1>获取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>适合，如得劲、得当、得法、得体；3>满意，如得意、洋洋自得；4>完成，实现，如得逞、得志；5>可以，许可，如不得随地吐痰；

děi1>必须，须要，如可得注意；2>极舒服，极适意，如这时要能洗上凉水澡，就得了。

②读一读：

a、得（děi）亏司马光反应快砸破水缸，掉进缸里的孩子才得（dé）救了。

（4）理解词语

（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

5、再读课文，理清顺序。

再读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。）

四、学习“会写字”

司庭登跌众弃持

1、学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2、指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（本课要求写的字，要注意归类总结。“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写的舒展；上下结构的字“登”，写上边部分时撤、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。还可把本课的生字组成词语，练习书写。比如:“庭”组成“庭院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。）

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“登、持”和左右结构的字“跌、弃”，学生练写。

司：横折钩的横要短，竖要长，里边的“ ”位置稍靠上。

庭：“廷”左边是“廴”不是“辶”，右边“壬”上边是短平撇，中间一横稍长。

登：左上边的横撇横短撇长，右上边有两个短撇，捺要长。

跌：左边窄小，右边高大，“止”下横变为提，“失”中间一撇要长。

众：上边的“人”要宽大，下边两个“人”并排，左边“人”的捺变为一点。

弃：上边要扁小，最下边一横要长，左边是一竖撇，右边是一竖。

持：右上边“土”下横最长，中竖与“寸”的竖是两笔，“寸”的竖要靠右一些。

练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

设计意图：写字指导对于低、中年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

第二课时

学习目标

1、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

2、能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(重点)

3、了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。(难点）

教具准备

课件。

教学过程

一、课前导入

1、课件出示：24司马光

2、学生用自己喜欢的方式自由读课文。

3、指名读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

二、再读课文，整体把握。

1、读课文，想一想怎样读好这样的课文？

2、学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

3、教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

4、教师指导，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。

4、教师范读，指导朗读，读准节奏

5、集中交流初读课文后的发现和收获。

6、请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

7、自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）

方法指导：根据意思停顿，读好简短文言文

理解古汉语中的一些句子时，有的要进行调整，有时还要增添，翻译时才会符合现代汉语表达习惯，通顺的讲述。

运用：如课文第一句话，调整为：群儿于庭戏，（庭中有瓮）一儿登瓮，足跌没水中。

8、司马光与其他孩子表现有哪些不同？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）

设计意图：朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

三、品读释疑

1、参考注释，自学课文，用自己的话说说每句话的`意思。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）

2、小组交流。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流：

（1）群儿戏于庭。

①群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。

②戏：做游戏。

③于：在。

④庭：庭院。

⑤群儿戏于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戏。）（板书：原因戏）

（2）一儿登瓮，足跌没水中。

①一儿：有个小孩。

②登瓮：爬到缸沿上玩。

③足跌：一不小心，掉到缸里。

④没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。

⑤一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。）（板书：经过登跌没）

（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

①众：别的孩子们。

②皆：全，都。

③弃：丢弃。

③去：离开。

④众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

（4）光持石击瓮破之，水迸。

①光：指司马光。

②持：拿。

③石：石头。

④击：击打。

⑤破：被打破。

⑥之：它，指水缸。

⑦迸：涌出。

⑧光持石击瓮破之，水迸。（司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来。）（板书：经过持击破迸）

（5）儿得活：失足掉入水里的人才能够活下来。（板书：结果活）

4、简述故事。

（1）鼓励学生用自己的话讲讲这个故事。（引导学生了解在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。）

（2）全班交流，教师小结：一天，一群小孩在庭院里嬉戏。院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。大家都丢弃失足者离开了。司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。

5、男生读原句，女生读译文。

6、鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。

7、课文讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？（课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。）

设计意图：故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

8、借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。

（1）小组交流。

（2）小组派代表发言，师生评议，教师小结：

有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。

9、熟读成诵。

（1）这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

（2）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

（3）教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

四、总结课文主旨

文章表达了作者怎样的思想感情？

本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。（板书：沉着冷静破瓮救人）

方法指导：

1、怎样读好简短的文言文？（根据意思停顿，读好简短文言文。）

停顿：一般指说话中话语的短暂停歇。在文章中指语意的断和连，分为句间停顿和句中短暂停顿。

好处：正确停顿，能帮助理解课文意思，了解课文表达的特点。朗读时富有节奏。

运用：本文第一句，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，反复诵读后，可以用“/”画出停顿，“群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没水中”这样都就能更好地帮助我们理解课文内容。

五、学习写作方法

2、通过学习课文，你了解到什么写作方法？（运用衬托手法，突出人物形象）

课文作者在描写司马光砸瓮救友的故事时，简洁的语言中还有对其他孩子的描述，“众皆弃去”反衬出“光持石击瓮”的难能可贵，突显出司马光的沉着冷静，凸显出司马光机敏聪慧。

3、举例：

海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。——《海燕》高尔基

这段文字用海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，重点突出。

4、练一练：你最喜欢什么人？认真观察后写一写，注意试着运用其他人的表现，衬托这个人的特点。

六、课堂小结

本课是一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，凸显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。在体会课文思想感情的同时，我们学习并掌握了学习古文的方法。（板书：风景优美物产丰富）

〚9〛司马光三年级原文

书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。类别：读书、学习

侈则多欲。君子多欲则念慕富贵，枉道速祸。

读重要之书，不可不背诵。

不宝金玉，而忠信为宝。

善治财者，养其所自来，而收其所有余，故用之不竭，而上下交足也。生无益于时，死无闻于后，是自弃也。

才者，德之资也;德者，才之帅也。

为官择人，唯才是与。苟或不才，虽亲不用。

不素养士而欲求贤，譬犹不琢玉而求文采也。

正心以为本，修身以为基。

凡百事之成也在敬之，其败也必在慢之。

贫贱之交不可忘，糟糠之妻不下堂。

天之生人，各有偏长。国家之用人，备有众长。然而投之所向，辄不济事者，所用非所长，所长非所用也。人不可以求备，必舍其短，取其所长。

用人如器，各取所长。鹰击天风壮，鹏飞海浪春。

〚10〛司马光三年级原文

今天我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文——（板书）《司马光》。这是一篇历史人物故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，我制定了以下教学目标：

1.学会本课生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光沉着、机智的品质。

其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我准备用2课时达到以上教学目标。

第一课时，我采用三个层面的读，使学生初步感知课文。首先，揭题后告诉学生司马是复姓，光是名，并简要介绍一下司马光，然后让学生拼音，自渎课文，自学生字。把课文读得正确，顺畅。接着结合检查，再读课文，在这个过程中，注意纠正读错的字句，读准多音字“假”的音，在初步读正确通顺的基础上，可让孩子联系课题说说自己通过读课文知道司马光的什么事，让学生对课文有一个大概的了解。最后，我将预留七、八分钟的时间，指导学生学习“爬、哭、园和流”，尤其是“爬和哭”带有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，两个字中容易多一点和少一点，因此我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，自能识字。再通过老师的范写，学生的描仿，正确、规范地书写，最后，让学生当堂练字，教师巡视指导。

下面，着重谈谈第二课时的教学设计。

这一课时，主要通过“从课件中质疑；通过自读、讨论，突破重点解疑；创造性思维的训练”三个环节进行教学，通过具体的语言文字体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

一、从课件中质疑。

兴趣是学习的最好老师，刚一上课，我就出示课件来吸引学生的注意力，使学生很快进入课堂情景，然后提问：

1.从课件中你都观察到了什么？

学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

2.你有哪些不明白的地方？

学生可能会提出的问题有：

(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

(2)是谁救的他，他是怎样救的？

学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

二、通过自读、讨论，突破重点解疑。

1.在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

2.读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。司马光说课稿相关内容:《两只小狮子》教学案例《影子》教学设计97秋姑娘的信《汉语拼音８ zh ch sh r》教学案例及评析《大家都说普通话》教学反思12 失物招领教学设计《语文园地三》第一课时教学设计全国优质课《小鱼的梦》实录与感想查看更多>> 小学一年级语文教案

3.再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

(1)经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？

得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

(2)再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

三、创造性思维的训练。

1.为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

2.学生经过讨论，得出以下结果：

有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……

3.同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

〚11〛司马光三年级原文

教学设想：

《司马光》是国标本人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

《标准》中指出：教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。因此，教学中不妨这样做：

读一读，重感悟。

朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

背一背，重积累。

语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里熟记成语中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。

说一说，重迁移。

语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。

教学过程：

一、故事导入，提示课题。

1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？

3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）

【生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。】

⬬述职报告之家必读系列:

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二、初读课文，整体感知。

1、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）

2、学生自由读通课文。

3、检查朗读。

（1）指名分自然段读。

（2）读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）

4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？

【故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。】

三、精读课文，感悟提高。

1、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。

2、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。

3、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。

4、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”

指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。

5、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。

6、齐读第六自然段。

【阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】

四、创设情境，拓展延伸。

1、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）

2、把这个故事讲给周围的人听。

【这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜欢的成语。】

3、有感情地朗读课文。

五、学习生字，指导书写。

1、认读生字别、那、吓、到、都、叫。

2、自学笔顺，同步描红。

3、分享成功经验。

4、习字册上描红、仿影、书写。

〚12〛司马光三年级原文

《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉文言文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。

〚13〛司马光三年级原文

司马光这一课我在教学的时候，运用了生本课，这是我的第一堂生本课，上课之前我心里一直很担心，总怕孩子们对这种授课方式不适应，没想到我的那些孩子们表现得还真不错，上课表现得很积极，而且学习效果不错。这一课我给学生设计了三个问题：小朋友掉在缸里怪谁？当小朋友掉在缸里的时候，别的小朋友和司马光是怎么做的？你是怎样评价司马光的？

这三个问题中的第二个问题对学生来说很简单，只是锻炼了学生的小组合作意识和方法。

第一个问题，学生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危险的小假山。在我的引导下，学生们又想到了也应该怪家长没有负起监督的责任，我顺势对学生进行了思想教育：危险的地方绝对不要去，而且要出门的时候必须征得家长同意，需要外出必须有家长陪同，否则很容易遇到危险。

第三个问题，我设想的答案有以下几个：聪明、善良、沉着甚至都包含了活泼。这些答案孩子们差不多都回答到点子上了，让我预想不到的是，有个孩子告诉我：老师，我觉得司马光太浪费了。当时我打了一愣，我问他为什么说是浪费呢，孩子说他浪费了一缸水啊，班里顿时炸了锅，一会儿听到孩子们异口同声地说那他却救了那个孩子。这个答案真让我眼前一亮，看到回答问题的孩子有点发窘，我说：孩子们先静一下，咱们先不讨论他的答案是对的还是错的，我想先来表扬他一下，因为他在认真地思考，并且很有想法，在我们的生活和学习中，有些问题的答案不一定就是固定的，所以我们多想几个答案确实是好的，现在的社会上有很多人就会考虑到浪费了多少东西，而很少考虑到得到了多少，所以我今天为这个孩子鼓掌。孩子也跟着我鼓起了掌。

下面我们来讨论一下司马光今天的浪费值得不值得，你们觉得值得不值得，孩子们想了有十几秒钟的时间异口同声地说“值得”，因为浪费了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊。我说：是啊，不管在什么时候记住四个字———人命关天，就像我们最近遇到了南方旱灾和玉树大地震，我们国家为了救遇到灾难的人，牺牲了大量的物力和财力，当然也牺牲了许多人，结果是救了许许多多的人，我们的付出是值得的。

这节课上完了，我觉得当老师真幸福，取得了比我预想得还好的效果，同时还对孩子们进行了思想教育，并且可以看到一个个孩子的成长，也证明了我们的付出是值得的。

〚14〛司马光三年级原文

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，我制定了以下教学目标：

1.学会本课生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光沉着、机智的品质。

其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我准备用2课时达到以上教学目标。

下面，着重谈谈第二课时的教学设计。

一、从课件中质疑。

兴趣是学习的最好老师，刚一上课，我就出示课件来吸引学生的注意力，使学生很快进入课堂情景，然后提问：

1.从课件中你都观察到了什么？

学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

2.你有哪些不明白的地方？

学生可能会提出的问题有：

(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

(2)是谁救的他，他是怎样救的？

学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

二、通过自读、讨论，突破重点解疑。

3.再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

(1)经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？

得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

(2)再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

三、创造性思维的训练。

2.学生经过讨论，得出以下结果：

3.同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

〚15〛司马光三年级原文

[教学目标]

1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

[重点难点]

1．教学重点：

（1）指导学生认识生字，有感情地朗读课文。

（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。

[课时安排] 2课时

[教学过程]

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。

（学生根据课前收集的材料说一说。）

2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的`课文，讲的就是司马光小时候的故事。（板书课题：司马光）

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文。要求：

请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？

2、指名（1-2人）说说文章内容

过渡语：刚才同学们课文读的很卖力、很认真，昨晚布置了预习，下面老师要检查一下你对字词的掌握情况，有没有信心？

3．教师检查预习情况。

（1）出示带拼音词语，指名认读。

（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。

三、精读课文，理解内容

1．学习课文第一自然段。

（1）引读第一自然段。

（2）读了这句话你知道了什么？

（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

（出示课文插图，学生看图回答。）

2．学习课文第二自然段：

（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？

（2）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。（学生自由读。）

（此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。）

（5）花园里有什么？（自由读）

（6）这是一口怎样的水缸？看图，缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（学生练读、评读。）

3．学习课文第三自然段。

（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三自然段。

（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

（学生练读、评读。）

4．学习第四、五自然段。

（1）读读本段，一个小朋友掉进水缸里了，看到这种场景别的小朋友有什么变化？

找出表示动作的词语。

（2）引读，别的小朋友都慌了……，教师板书：慌、叫、喊、跑、找。

（3）从这几个词看出小朋友比较慌张、忙乱（你能带着这种慌张、忙乱读读这一段吗？）

（4）你能用“有的……有的……”来说话吗？

〚16〛司马光三年级原文

知识与能力

1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。

2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。

3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。

4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。

过程与方法

1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。

2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。

情感、态度与价值观

培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

教学重点

理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。

教学难点

培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

2课时

第一课时

一、导入新课，揭示课题

小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的.故事都是翻译成现代语的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。

二、字词学习，基础积累

1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。

2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。

3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。

4、检查自学情况，教学生字词。

（1）教读生字并组词造句。学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。

谜语示例：

一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。（庭）

三人叠罗汉。（众）

形近字示例：

司（司机）——同（相同）

持（坚持）——诗（古诗）

（2）对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

司：内部的“口”要扁而方正。

登：“豆”的上横短，下横长。

跌：左窄右宽，右部撇捺伸展。

众：上边“人”居中，下边“从”左小右大。

持：左窄右宽，右上“土”的第二横长。

易错提示：

司：里面有一横，不要少写。

庭：里面是“廴”，不要多写一点。

登：上面右边是两个短撇，不要多写。

跌：右边是“失”，不要写成“夫”

（3）归类识字。

同音字归类示例：

持（主持）——池（水池）——迟（迟到）

部首归类示例：

广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（木床）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（4）书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

1、示范朗读，让学生一边听，一边画出课文的朗读节奏。

明确：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

2、指名学生朗读，相机指导，要求读准字音和节奏。

3、分组朗读，其他组评价读得是否标准。

4、全班齐读，要求注意节奏，要语速适中，停顿恰当。

四、课堂小结，效果强化

这节课，我们对这篇文言文进行了反复的诵读，但是这篇文章具体讲的是什么呢？同学们课后可以结合课下的注释，与你的同桌、好朋友或者父母一起来了解一下这篇课文的意思。

五、练习设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1、听写词语：司马光家庭登山跌倒众多放弃坚持

2、导入新课

（1）检查预习，随机指名学生大致翻译一下课文的意思，并请其他持不同意见的学生起来翻译和发言，将理解有不同的地方板书出来。

（2）对学生预习的行为进行肯定，然后对不同的地方进行总结，导入：究竟哪一位同学的理解更好呢？在今天的学习中，也请同学们一定要注意这几个地方，进行判断。

二、课文研读，突破重难

1、全班齐读课文，从节奏、停顿是否恰当等方面进行指导。

2、通译全文，采用逐字逐句理解的方法来翻译并理解句子意思。

（1）学习并理解“群儿戏于庭”的意思。

明确：群，一群。儿，儿童。戏，嬉戏、玩耍。于，在。庭，庭院。

句意：一群儿童在庭院里玩耍。

（2）学习并理解“一儿登瓮”的意思。

明确：一，一个。儿，小孩。登，爬。瓮，大缸。

句意：一个小孩爬（到）大缸（上玩耍）。

教师点拨：

文言文在翻译的时候，一般是把每个词语的意思翻译出来，然后将这些词语的意思组成一个完整的句子。这句话按照一般方法进行翻译，句意应该为“一个小孩爬大缸”，但是按照我们现在的表达方式来说，这个意思并不完整，因此，我们需要通过联想对这个句子的意思进行合理地补充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，结合前一句和我们生活中的积累，可以知道是玩耍。

（3）学习并理解“足跌没水中”的意思。

明确：足：失足。跌：身体失去重心而摔下去。没，读mò，淹没。

句意：一失足就掉到缸里了。

（4）学习并理解“众皆弃去”的意思。

明确：众，众人，指其他小。；皆，都。弃，放弃、抛弃。去，离开。

句意：其他小孩都抛弃（他）离开了。

（5）引导学生回忆在平时学习中“去”的意思，与这里的“去”的意思进行对比，让学生明白文言文与现代汉语的一些词语的意思存在不同，这种词叫做“古今异义词”，这是文言文学习中比较常见的现象，提醒学生在今后的学习中要有意识地对这些词语进行积累。

（6）学习并理解“光持石击瓮破之”的意思。

明确：光，指司马光。持，拿。击，敲打。破，使……破碎。之，代词，指大缸。

句意：司马光拿着石头敲打，使大缸破碎。

（7）抓住“破”的意思，指导学生初步认识文言文中的使动用法，并点明这是与古今异义词一样比较常见的文言现象，提醒学生有意识地积累。抓住“之”字的意思，说明在文言文中“之”的意思会有多种，提醒学生可以将“之”在不同句子中的意思抄写下来，有时间可以多读一读，从而培养语感。

（8）学习并理解“水迸，儿得活”的意思。