述职范文|别饿坏了那匹马的课件（通用二十篇）_别饿坏了那匹马的课件
发表时间：2017-08-06别饿坏了那匹马的课件（通用二十篇）。
▷ 别饿坏了那匹马的课件
阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从文章中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出文章的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。
读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。结尾处让学生感作者之感，从而联系自己，感受到生活的美好，受到心灵的陶冶。
不足之处：由于课堂时间有限，学生的几次朗读都不是很充分，学生阅读后的交流也不够深入，在总结时学生谈感受也没有完全投入，表达的比较肤浅。
总之，一次公开课就是一次最好的历练，我会把这次历练当作一个开始，重新审视自己，不断超越自己。让自己的语文课堂绽放出新的活力与魅力。
▷ 别饿坏了那匹马的课件
教材简析：
本文记叙了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了我对残疾青年的感激之情。
全文描写细腻，读来觉得情真意切。
教学目标：
认知目标：掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫、忐忑不安、攥着；了解课文主要内容，认识主要人物及特点。
情感目标：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
体会残疾青年乐于助人的美好品质以及我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
读熟课文，理清思路，大致了解课文。
1、今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。看到这个课题，老师想提两个问题：别饿坏了那匹马这句话一开始是谁说的？课文主要讲了一件什么事？
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
4、别饿坏了那匹马这句话一开始是谁说的？课文主要讲了一件什么事？（可以从我的角度说，也可以从残疾青年的角度说。）
1、通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的那匹马了吗？
2、是的，我们可以从字里行间得到这么一个信息：那个残疾青年也就是摊主并没有那匹马。也就是说，别饿坏了那匹马是一个谎言！那么，他为什么要撒这个谎呢？其用意何在呢？让我们细细地读书，从语言文字中去体会摊主的心思。拿好笔，在书上留下你思考的痕迹。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
（1）他先是一愣，继之眼睛一亮，笑着对我说：过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！
一愣表现出的内心活动：他怎么没卖掉马草？那不就没法看书了吗？怎么办呢？
认真地看马草：是他在装模作样。你的马草不错，我看上你的马草了。
（2）碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，听见没有？快把马草提进去！
咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。表现的内心活动：我想帮助这位小朋友，你明白吗？
姑娘茫然的眼睛里透露给你的信息是什么？（姑娘一下子没有领会哥哥的用意。）命令道又让你体会到什么？（你怎么就没明白我的用意呢？）
（3）以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。
（4）别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，你放下！等碧云来拿！
他为什么急了？
（5）回来！他在身后喊道，那马会踢伤你的！
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了许许多多的信息。让我们再回过头去好好地品味一下这些书摊主人说的话。
1、可是迟了，随着木板房门的推开，一切都真相大白了。我看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
2、请大家再读读这个句子，看看哪个词语给你留下了深刻的印象。
3、是啊。我一直将马草卖给青年，以为他真的有那么一匹马。现在，我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守书摊的残疾青年说过的每一句话，我的心中，在这一刻会想些什么呢？
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
4、小结：是啊，一个谎言，为的是让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看书。这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的高风亮节，因此，我们可以称这种谎言是--美丽的谎言。
孩子们，刚才我们通过仔细地读课文，透过人物的语言、动作和表情，发现了残疾青年的美好心灵。其实，我们再去读读课文，揣摩一下人物的表现，就会发现他们的闪光点。
五、阅读补充材料《天使的吻痕》，谈感想。
大学时代，我认识了一个年轻人，他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从他的左侧眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人友善、幽默、积极向上的性格，凡是和他打交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶、恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。每当这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么严重的'心理障碍，在众人惊疑的目光里言谈自如。
我们成为最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑问：你是怎么应付那块胎记的呢？我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。
他说：应付？我向来以它为荣呢！很小的时候，我父亲就告诉我：'儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你的脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在和别的婴儿一起睡在婴儿室里时，我立刻知道，你是我的！'
他接着说：小时候,父亲一有机会就给我讲这个故事,所以我对自己的好运气深信不疑.我甚至为那些没有红色'吻痕'的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是处于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是与众不同的。而正因为有了这块胎记，我才会不断奋斗，取得今天的成绩，它何尝不是天使的吻痕、幸运的标记呢！
▷ 别饿坏了那匹马的课件
有一天，我正在家里的院子里晒衣服，口里哼着小曲，忽然闻声正守着书摊的哥哥对我喊道：“碧云，你出来一下！”我嘴巴一闭，想到哥哥守书摊守得好好的，叫我出去干什么？难不成出了什么事？想到这儿，我加快步伐，打开吱呀作响的门，跑了出来。
映入眼帘的是一个长得平寻常常的小伙子，他正用脏脏的，黏糊糊的小手擦着额头上快要滴下的粗汗，嘴里时不时发出“嗨哟”声，另一只手牢牢地攥着绳索，绳索上压着快要掉下来的.马草，那马草新鲜嫩绿，一看就知道是今天刚扯的。不外，哥哥就我出去干嘛呢？
我把迷惑的眼光投向哥哥，只听他命令道：“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”
我迷惑极了，想道，马？咱们家有马吗？这是怎么回事？我茫然地把头转向男孩，只见他正笑眯眯地看着我，还用手挠挠后脑勺，憨憨厚厚的样子可真可爱。
哥哥见我没反应，冲我喊道：“闻声没有？快把马草提进去！”见我那呆掉的样子，还朝我眨眨左眼，暗示道：配和一下，我要帮这个小孩子的忙。哦，我恍然大悟，心想道，原来是这样，看来这布满怜悯心又善解人意的哥哥又开始做好事了。于是，我走到男孩身边，帮他把背上的马草拿下来，并提它走进里屋。
我拿着草，把草放在院子里的阴凉处，便继承晒衣服，心里嘀咕着哥哥现在在干什么，他又要帮那个男孩什么忙。
以后几天，我依旧把马草提进屋里去。一次，我出门卖手绢，正拿着钱跑回书摊时，看见那男孩从屋里冲出来，见哥哥跟他说了几句，又坐下看书，我便什么都明白了。
▷ 别饿坏了那匹马的课件
我又想起了一件事情。有一位母亲，当她和家人一起吃鱼的时候，她总是拒绝吃鱼肉而只吃鱼头。当丈夫问她的时候她笑了笑说：
“我从小就喜欢吃鱼头。”以后每一次吃鱼，她都把鱼肉留给丈夫和儿子，而自己只吃鱼头。久而久之，家人也都习惯了。
只到她死前，她才说出了心中的秘密。她不喜欢鱼头，但看着儿子和丈夫吃鱼，肉也不多，所以她谎称喜欢鱼头。读完这个故事，我被母亲无私的爱所感动。这是亲人的爱。
无论世界上什么样的爱是平凡的，但它是无私的和伟大的。
记住一首歌：只要每个人都付出一点爱，世界就会变成一个美丽的世界。让我们努力去爱吧。
爱并不难，有的时候是一个小小的帮助，有的时候或许就是一句安慰的话，对于你来讲也许是微不足道的，也许根本就没有在意的，但是也许它给别人带来的却是一份希望，一片光明，或许一个人的一生也就因此而改变!
让我们都献出自己的一点爱心吧
▷ 别饿坏了那匹马的课件
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、故事导入
师：首先给大家讲一个我亲身经历的故事：我上高三那年，我的同学英子，她有一个弟弟在一所中等师范学校读书。有一次，他和几个伙伴下河游泳，不幸溺水身亡。弟弟的父母接到了这一噩耗，哭得死去活来。很快消息就传到了我们学校，当时离高考的时间仅有一个月了，为了不让英子受到打击，同学和老师们商量后，决定一起隐瞒这个消息，并提前和她的父母进行了沟通。后来她隐隐约约地听到了一些什么，打电话问父母，父母说溺水身亡的是别人，她的弟弟因为擅自下河游泳受处分了。就这样，我的这位同学高考完了才知道事情的真相。
师：同学们，听了这个故事你们想说什么呢？
生：英子的父母说了慌，不过是善意的谎言，为的是不让这件事影响英子的学习，因为临近高考，高考毕竟也是人生中的一件大事。
师：对，你们说的很好。下面我们就来学一篇有关说谎的文章。
二、质疑课题
课前我让大家用毛笔书写本课的题目，都带来了吗？请展示。（挑选一幅贴在黑板上作为课题板书）。
师：请大家一齐把课文的题目读一遍
师：初读课题你想到了什么？（指名说说）
师：课文的内容是否写的有关马的故事呢？我们来读一读。
三、整体感知
师：请大家带着问题自读课文。
出示问题：
1、联系上下文或查资料弄清本文新词的含义。2、默读课文，弄清故事的时间、地点、人物，再说一说故事的主要内容（可以按故事发生的起因、经过和结果说）。
（学生自读自悟，然后师生交流上述问题。板书：残疾青年“我”)
四、深入理解
1、围绕“别饿坏了那匹马”这一关键句，进一步理解课文的内容。
师：通过同学们刚才对课文内容的描述，发现这篇课文不是写有关马的故事的，那为什么要用“别饿坏了那匹马”做课文的题目呢？
生：是残疾青年的一个善意的谎言。
师：他为什么要说谎呢？
生：我经常在青年书摊上白看书，父亲打了我，要我扯马草换钱看书，可马草并不好卖，卖不出马草的日子我就不去看书，残疾青年知道这一情况后，为了让我不失去看书的机会，就编造了这个谎言。
师：请同学们画出课文写到“别饿坏了那匹马”的句子；再把课文读一读，想一想这句话分别是什么时候，由谁说给谁听的，有什么用意？
（学生读课文，思考上述问题。）
师：课文一共写到几次？
生：三次。
师：第一次是什么时候谁说给谁听的？
生：我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年叮嘱“我”的话，要我以后把马草卖给他。
师：青年说这话的用意是什么？
生：表面看他好像关心的是他那匹马，不让它饿着，其实是想省去我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。
师：第二次呢？
生：青年看见我提着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给他妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草。更是说给“我”听的，让“我”能心安理得的看书。
师：第三次呢？
生：是我说给青年听的。因为碧云意外不在家，青年又不能亲自提马草进屋，我一心想着青年那匹香甜地吃着我的马草的马，生怕饿坏了它，所以就急着自己提进去。
2、明白真相，体会真情。
师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
生：没有。
师：那么，“我”看到了什么呢？请把“有一天”到结束这些段落读一读。
（学生读这段课文）
师：“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。
师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。（课件出示句子）
（学生朗读句子。）
师：现在我们来交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。
师：会多长呢？
生：从“我”卖给他的第一天起。
师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。
生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。
师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。
师：请用一个词语来概括青年的品质。
生：助人为乐（板书：助人为乐）
师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？用一个词语形容。
生：心里感激不尽。（板书：感激不尽）
师：此时“我”一定有很多感激的话想对青年说。让我们写一写“我”想对青年说的话吧。
（学生交流写给青年的话。）
师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。（齐读）
3、感受文中其他人物形象。
师：课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。请同学们说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。
（学生交流对文中人物的看法板书：美好心灵）
五、学习写法
师：文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质，让我们来找一找，画一画，读一读，然后把自己的体会写在句子的旁边。
（同学之间交流想法。）
六、拓展练习
1、判断下列句子属于哪一类描写？（语言、动作、神态、心理）
a、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”
b、攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然的坐下来，从容地读着一本又一本的书。
c、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，
“你放下！等碧云来拿！”
2、讲诚信是我们社会文明的表现，而本文残疾青年和他的妹妹却说了谎，你怎么看？（讨论）
3、课后观察周围的人有无说谎现象，调查说谎的原因及结果，为口语交际辩论积累素材。
七、小结
师：今天我们学了《别饿坏了那匹马》这篇课文，知道了残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让我继续读书的感人故事，感受了青年等人物的美好心灵。生活是复杂的，有时候需要善意的谎言。同学们，在以后的生活中，如果有人需要帮助，必要时，我们也可以说一个善意的慌。
板书设计：10别饿坏了那匹马
残疾青年助人为乐＼
心灵美好
“我”感激不尽∕
▷ 别饿坏了那匹马的课件
朗读是本课的重点之一。《课标》要求低年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺。因此，我在初读时，指导学生读好课文的每句话，力求扫清阅读障碍，然后设计较多的朗读形式，把句子读通顺。但如何引导学生读出感觉、读出感情来，我的引导不是很到位，如体会禾苗“更绿”了，体会小树“更高”了，学生就没有融入进去读。此外，我根据低段学生以形象思维为主的特点，收集了图片，来感知比较抽象的词语，如学习“锦缎”一词，但在实际的教学过程中，我认为锦缎的图片，阳光照耀下的小河的图片，还可以再多一点，加强视觉刺激，从而充分感知小河和锦缎的共同点就是“亮”，就是“美”。
“句不离词”，如果学生很好得体会到了锦缎这个词的美，在头脑中有个画面，那么自然也能读出感情来。阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。
▷ 别饿坏了那匹马的课件
【基础知识积累】
认识本课出现的生字，理解课文中出现的生词。
【方法与能力】
进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
【情感与思想】
理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
【拓展与延伸】
引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做准备。
【重、难点突破】
重、难点是结合课文内容理解“别饿坏了那匹马”的含义，并通过人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。
【教学过程】
一、激趣导入
同学们，你们看今天这篇课文的题目有什么不同吗？对，这应该是文中某个人物的一句话。这句话到底是谁说的呢？文章给我们讲了一个什么故事呢？其中又表达了作者怎样的感情呢？下面，我们就一起来学习这篇课文：
板书：别饿坏了我的那匹马
二、初读课文，回答上面的几个问题
教学提示：由于文章内容比较简单，采用默读的形式，让学生合作学习，回答上面的问题。
教学参考：
这句话是是书摊的主人说的，是以“诺言”来让我能够安心地在书摊上读书。
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
三、学习课文
采用抓住“人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法”自学课文，交流自己的所得。
教学提示：可以是一个词，也可以是一句话，不必求全。只要学生能够运用所学的方法进行分析即可。
教学参考：
附对课文重点词句理解：
（1）对句子的理解。
①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的'，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。
③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
④“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。
⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。
（2）对词语的理解。
刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。
毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。 攥：握。
一如既往：跟过去完全一样。 瞥见：一眼看见。
尴尬：处境困难，不好处理。
四、再读课文，思考：“别饿坏了我的那匹马”是谁说的，在文章出现了几次，在文中有什么用意？你能给大家做一下具体的分析吗？
教学提示：问题虽然不难，但有一些繁琐，所以可以让学生采用小组合作学习的方式进行学习，然后以小组为单位进行解答。
教学参考：
“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
五、自由朗读课文，体会其中的情感与作者的写作方法。
教学提示：要求学生综合运用所学写作知识，对课文进行分析。采用合作学习的方法。
教学参考：通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法
▷ 别饿坏了那匹马的课件
在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。
▷ 别饿坏了那匹马的课件
《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，犹如一副简笔画。《别饿坏了那匹马》平淡而又真实、温馨而又感人，最适合用这样简约的课堂教学来展示、来演绎。
一、给学生足够的时间自己酝酿。
陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇”的境界。学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，李老师能给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。老师则在一旁耐心等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括课文《别饿坏了那匹马》的主要内容，从“我”的角度来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清楚的时候，老师则引导学生多角度思考，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立刻变得清楚明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是教师在准备时苦酿之结果。
由此可见，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的.阅读品质。
二、让学生在语言的精妙处驻足。
课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。李老师引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。
▷ 别饿坏了那匹马的课件
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么?
(1)谁欺骗谁?
(2)为什么欺骗?
(3)怎么骗?
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]
1.文章主要写了什么事?
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
3.反馈交流。
(1)文章主要写了什么事?
(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。)
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)
(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)
(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?
(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!)
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?
2.根据学生回答，课件随机出示：
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来„„我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
▷ 别饿坏了那匹马的课件
一、给予学生足够的时间。
学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间，他们才能有所发现，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太清楚，我就引导学生多角度思考，换个角度来说，渐渐地，学生的概括变得言简意赅起来。可见，给予学生足够长的时间去独立地思考，他们就会给你带来不断的惊喜。
二、引导学生品味精句
一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。教师要善于引导学生发现精句，品味精句。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。
三、适时引导，拓展延伸
在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，如果你是文中的我，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢?对此，进行一个心里描写的小练笔。但是，令我惊喜的是，在课堂教学中，有学生提出其实文中的马是存在的。当他这句话一出口，马上有许多人表示反对。我示意大家安静，听听他的见解是什么样的。其实，文中的马与我是有关系的。我就是那匹马，一匹需要知识的马，青年说别饿坏了那匹马其实也就是别饿坏了我这匹需要知识滋养的马。话音未落，我就听到其他同学恍然大悟地哦了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。
对于这个小练笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了别饿坏了那匹马的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。
四、不足之处：
在品读句子时，我把重点放在指导学生感悟课文内容上，而忽略了指导学生学习作者的表达方法，这是一点不足。另外，我觉得还应该在教学时多联系实际，引发学生的所思所感，用课文，用事实来激发他们的感情，使学生能更好地体会到人间处处有真情。而恰恰这一点，在这堂课中也被我所忽视。
总之，这堂课有成功也有不足，在以后的教育教学工作中，我一定改进这堂课中所出现的类似漏洞，发扬优点，使学生在我的课堂上能更有所感，更有所获。
▷ 别饿坏了那匹马的课件
学完《别饿坏了那匹马》这篇课文，残疾青年宽厚的一笑，仍在我脑海中浮现着……
文中讲了“我”因为没钱失去了读书的机会，残疾青年知道了，便买了我的马草，让我有理由留下来看书。
文章中许多段落让我感受很深，其中“坐下慢慢看吧!”这短短七个字尤其让我印象深刻，一个书摊老板，竟然让一个小学生在这白看书，我想要是换成其他人，肯定不欢迎他们，甚至赶他们走，足以看出，残疾青年的乐于助人和宽厚。
文中“别饿坏了那匹马”这句话让我沉思，这到底还有什么独特的含义，读了一遍又一遍，我终于悟出了其中的道理，那匹马不就是作者吗?别让作者失去了读书的机会，否则就会断了作者的精神食粮。
“回来，那马会踢伤你的!”这句话让我感到又好笑又感动，在这谎言即将揭穿时，残疾青年还是抱着最后的希望，残疾青年真是用心良苦啊!一切一切，都让我太震惊了!
在我们的生活中，难道没有像残疾青年那样的人吗？那一次，我在回家的路上，看到一个年轻人帮奶奶搬行李，一个简单的动作，一句简短的话，都传递着爱。
我相信，这篇文章将永远烙在我们心中，烙在每个人心中
江苏省张家港市中兴小学六年级⑵班黄晓烨
今天，我把《别饿坏了那匹马》这篇文章读完了，坐在轮椅上的摊主令我太感动了。全文写的是：由于“我”偷看小故事被父亲责骂，卖马草找不到买主，摊主说把我的马草包了，让“我”在那儿看书，直至有一天，“我”发现残疾摊主家根本没有马。
当我读到“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下!
等碧云来提!”时，我很奇怪摊主为什么这样阻住“我”的去路，读完全文后，我才知道原来这件事背后还有一个善意的谎言，多么令人赞叹的一颗善良的心啊!残疾摊主为了让“我”看书看得“心安理得”，竟然出钱把马草买下来，让我看书。
这段话用了四个感叹号，加上“拼命地摇着轮椅”的动作，可见摊主当时是多么焦急，多么不想让“我”知道内情啊!
对了，还有前面的一句话也使我感动了：他先是愣，继之眼睛，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。
”摊主当时看到“我”因为卖不了马草没钱看书那无奈的样子，从心底掀起了深深的同情，因而决定买下“我”的马草，让“我”有机会看书，表现了残疾摊主身残但是心地善良的品质。
真是个残疾摊主！我佩服你！你就是我们的榜样！
第10课《别饿坏了那匹马》是一个十分感人的故事，是一曲爱的颂歌。课文记述了一位残疾青年为了让“我”每天能安心地来他书摊读书，谎称家里需要马草，让“我”每天扯马草换书看的故事，表现了残疾青年对“我”的关心和爱护。全文语言质朴，浓浓的爱意自然流露于字里行间。
令我是这么一句：它先是一愣，继而眼睛一亮。笑着对我说:
“过来，让我看看你的马草。”他认真看过马草后。冲屋里叫道：
“碧云，你出来一下!”从这可以看出，当我说出自己的马草卖不出去的时候，他对这件事感到很突然，所以“一愣”;当看到我那无奈样子，又为了让“我”能心安理得地看书，他又马上想到了一条帮助我的好办法，所以“眼睛一亮”。他让“我”过去，还认真地看了看“我”的马草，这都是他假装出来的，目的是让“我”相信他真的需要马草。
多么善良的大哥哥呀，为了让爱看书的“我”有书读，他竟想得这么周到。更让“我”这个书迷不仅看到了自己爱看的书，而且看的那样从容。
爱就在我们身边。它们不需要惊天动地。它们默默地保护和温暖着人们。当一个人遇到困难时，谁来帮助他？有爱的人。他们总是默默无闻，不求回报。
我见过这样一幕：在回家的车里，停下来，司机本应该停下来的，但不知什么原因，司机根本没有停车的意思。一位抱着小孩，还提着包的妇女大喊：
“司机，快点停车，我要下车!”司机依然装作没听见。“我要下车，我要下车!
”这位妇女很着急。终于，有一个中年人冲司机大喊：“她要下车，听到没有!
”接着，又有好几个人叫司机停车。司机无奈，只好缓缓的把车停下来。可那个妇女因一手抱着孩子。
一手还提着行李，行走很不方便。这时，坐在邻座的一个少女帮她把行李提下了车，刚才那个中年人还一边说：“慢一点，慢一点……”
我很感动，那么多的人都在帮助一名妇女，而且素不相识，他们只是同一辆车的旅客，为什么?因为人就是要互相支撑，互帮互助，互相给予关爱，互相分享快乐，互相品位生命的真谛……
这世界上，万年冰山都有融化的时候;大海也有干枯的时候;生灵也有灭绝的时候;唯有爱，超于世上所有的事物，永不磨灭，永远永远……
说到谎言，我敢说，从我们小时候起，就没有人不说谎。是的，人人都说过谎，只是有的谎言是善意的，而有的谎言是恶意的!善意的谎言，它是出于善良的动机，它是建立在内心至诚、至善的基础上，所以它并非是恶意的。
然而，当我学了《别饿坏了那匹马》这篇课文后，更深深地感受到了善意的谎言是多么美好!
当我细细地品读过这篇文章后，才知道，文章中其实没有华丽的语言，但娓娓道出的故事却让我留下了深刻的影响，给我深深的启迪。
《别饿坏了那匹马》这篇课文围绕“别饿坏了那匹马”这句善意的谎言，写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下了“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句话使我非常感动：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的草。
”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下!”。
“愣”字表明青年突然明白其实马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的好主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让妹妹碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：
青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做的。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
其实，这篇课文就是一场特殊的**，课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了残疾青年善良的品质和“我”对残疾青年的感激之情。
然而，在我们的日常生活中，善意的谎言无处不在。
我看到过一则新闻：一个得了白血病的小女孩，在她生命的后期，当医生问她最大的心愿是什么时，她说想去a看看升旗仪式，对一个生命垂危的女孩的最后心愿，医生和家长哪有不满足的理由呢?但是因为她的家住在遥远的新疆，如果满足她的要求，医生怕女孩经受不住旅途的劳累，于是一个由2000多名志愿者和医生还有女孩的家人组织的集体编造谎言的活动开始了，从上火车到改乘旅游公车，一路上，从报站到服务员端茶倒水，甚至到旅客的交谈，都是大家有意安排的，最后来到了一个学校，在军乐队伴奏的国歌声中，双目失明的女孩以为真地来到了渴望已久的天门广场，当看到她无力地举起她的小手向国旗的方向敬礼时，在场的人们全都流下了热泪，这次由2000多人组织的集体说谎行动，你能说他们善意的谎言不是崇高、美好、令人敬佩的吗?
这样的例子在我们这样的有着悠久文明历史的国家里真是数不胜数，事实胜于雄辩，他们都在说谎，但他们的谎言是善意的，是友善的，是充满温馨、仁慈的!
相信美好的天空，我们的世界会更好！！
善意的谎言是生活的滋养，是信仰的源泉。它让人们从内心燃起希望之火，确保世界上有爱、有真诚、有信任、有感动，从而找到更多嘲笑生活的理由。这些善意的谎言构成了生活的另一幅风景。
《别饿坏了那匹马》主要讲了“我”从前都是偷偷摸摸去书店看书，因为自己没拿钱，书店老板是个残疾青年，从不计较，后来又一次偷看书被父亲看到了，并打了“我”两巴掌，告诉我残疾青年的不容易，后来我通过买马草换来的钱去看书。时间长了，马草卖不出去了，这时，书店老板告诉我他家有马，正需马草，其实书店老板家并没马，他是想通过这种方法能让“我”继续看书。后来“我”知道了真相，感动不已。
记得看过这样一篇文章，美国著名作家欧?亨利的**《最后一片叶子》里讲述的就是一个善意的谎言的故事。当生病的老人望着凋零衰落的树叶而凄凉绝望时，充满爱心的画家用精心勾画的一片绿叶去装饰那棵干枯的生命之树，从而维持一段即将熄灭的生命之光。
人间有爱，有情，有善意的谎言，这些连起来，构成了一幅美好和谐的画卷。
河南省驻马店市实验小学六(8)班刘璐瑶
▷ 别饿坏了那匹马的课件
我没让泪水溢出，只是匆匆忙忙地回家了。不知道为什么，这种伤心中分明夹着一份莫名其妙的感动。此时此刻，我已明白了青年的用心良苦。他是为了让我心安理得地看书，让知识源源不断的输入我的脑子，才编制出了善意的谎言。此刻，我觉得他是人生路上的一盏明灯，让迷失在黑夜中的我多了几分安慰
以后我每天都来光顾书摊，不知不觉中，心中的那份感激早已化成了无限的崇敬。每一次来，他都会冲我微笑，我先是一愣，然后也冲他笑了笑。在书的帮助下，我的作文水平也渐渐提高了。从此，书就成了我生命中不可缺少的一部分。
我一直有一个梦想，就是让残疾青年的谎言成为现实让他有一匹马。数十年后，我考上了大学，看着扎根心底的梦想之花即将绽开，兴奋极了。毕业后，我找到了一份适合自己的工作，但事事并不那么顺利。不过，每当我遇到困难，只要想起他那张瘦削的脸庞，困难这朵乌云也逃之夭夭了。终于，我的梦想之花开放了我买了一匹马。我牵着马来到书摊，可书摊没了，青年没了，希望这根线也被无情的扯断了
虽然他走了，但他的美好品德已在我心中生根发芽。我相信他的美好品德种子一定会飘进每个人心里，让它长成苍天大树。
在写记叙文时，如果要使文字内容更具体，不空泛，一定要把叙述与描写结合起来。那么如何才能结合好呢？我们首先需要了解一下这两者的基本概念和作用。
叙述在按事件发生发展、人物经历的时间来划分，可以有顺叙，倒叙、插叙、补叙等方式，我们在写文章时，可以根据表达的需要去选择叙述的方式。
描写是对人物，事物和环境所作的具体的描绘和摹写，描写是再现描写对象状态的一种表达方式。描写需要采用绘声绘色的办法，把事物的状貌、神采和动态，具体地、真切地饱含情意地勾画出来。写人要使其声可闻，其容可睹；写物要使之可见，可闻，可触，可感；写景要意境鲜明，使读者产生仿佛置身其间的幻觉。
在作文时，恰当地运用叙述与描写，做到有机结合，要注意以下几点。
一、要熟练掌握叙述与描写的功能，注意二者之间互相依存、互相交通的关系。根据作文内容和思想表达的需要，交错运用。
二、在描写范围比较大、内容比较丰富的地域景物或事物状貌时，（例如《天山景物记》等一些游记式的文章）需要有一条贯穿始终的线索，有一个逐步转移、推进的过程，那么这个线索或过程就要依靠叙述来表现。如我们常讲的移步换景的写法，其中对移步的交代，往往需要叙述。用时间推移来描写事物或人物的发展变化时，对每个阶段的交代，一般也是要运用叙述来完成的。在这种情况下描写的条理性要依靠叙述来体现。
三、在写故事情节比较强文章时，人物的语言，行动往往是构成情节的重要因素、情节又要依靠叙述来展开，这就需要描写人物语言行动与铺叙故事情节同时进行，也就是说要把叙述故事融化在描写中，或把描写融化在叙述情节中。我们仔细玩味一下作文《奶奶与花》，其中有些地方就是把描写与叙述这样融合在一起的。
我们就应当多选读一些优秀作文或名家的文章，刻意体味一下的相依关系，学习二者的结合形式。使自己的作文能更加条理清晰，情节曲折跌宕，内容丰富有致，更具有感染力。
▷ 别饿坏了那匹马的课件
学习目标
1、知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。
2、过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
3、情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。
残疾（jījí）瞥（piēpiě）见挣扎（zhāzhá）从（cōngcóng）容
2、读读记记下面词语。
流连往返溜之大吉忐忑不安刻骨铭心十指连心瞥见尴尬嗫嚅拽攥怒目圆睁不由分说一如既往叮嘱
枯蔫焦黄
3、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？
4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？
5、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？
6、完成配套练习词语广角和句子长廊。
7、认真读了课文，我还有以下几点疑问：___
1．完成练习。
2．组长检查习题完成
3．解决生字新词，有感情朗读课文。
4不懂的地方记录下来。
二、小组合作探究
1、默读课文，思考：从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？找一找，画一画这些句子，然后用心读一读，并把你的理解和感受写在空白处并与同学交流。（学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。）
2、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。读文找出相关句子，抄写在下面。
父亲的善良：_______________
残疾青年的善良：_______________
“我”的善良：_______________
3、认真读读课文，思考作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
4、大胆想象，学习表达。
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？根据故事的结尾，请你展开想象，“我”回家后会怎样向父亲诉说？写一段父子俩的对话。
1．根据提示，选择自己喜欢的读书方式，完成习题。
2．小组交流，说出自己的问题并解决其他同学的问题，学会倾听并表达自己的理解。
3．组长做一下总结。
三、延伸拓展
阅读
1、请从下面的语句里体会文中人物的内心。
（1）“母亲望着天花板。眼里噙着泪水，几乎彻夜不眠。”当时，母亲的内心：
_____________________________________________
（2）“那个‘丑女’仍笑着，但眼里闪烁着泪光。”那是因为：
_____________________________________________
（3）“无数次，母亲讲着讲着，就戛然而止”因为：
2、你怎样理解画线那句话的意思？
▷ 别饿坏了那匹马的课件
今天上午，利用两节课，上完了《别饿坏了那匹马》。
这是一篇略读课文，主线清楚、层次分明。围绕别饿坏了那匹马这个善意的谎言被揭穿的过程，表达了作者对这位残疾青年的感激之情，从而让孩子们感悟在日常生活中，那些普通人的朴实的心灵之美。
这是一篇一读就会让学生感动的课文，因此，在备课时，制定了导学案：
一、放手，让学生大胆说
开学后，课堂上我说的频率最多的句子就是读了课文你想说什么、你还想说什么，在本课的学习当中，这两个句子的频率就更高了。
首先，默读课文后，请学生说说自己学到的新词。理解了本课出现的新词是理解课文的基础，这样有利于学生大胆地说，也能更进一步激起学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。第二个环节请学生用自己的话概括本文的主要内容。概括本课的主要内容不是一件容易的事，学生心里明白，但在组织语言上有些问题。这就需要老师提示什么人、在什么情况下做什么事、发生了什么事、结果。很快，有学生用自己的话表达得清清楚楚。这是开学以来，在这个环节上发言人数最多，花的时间最多的一个环节。这也是对一个月以来在概括学习上的总结和升华。
其次，激励学生大胆将读文后感悟和质疑说出来。我细心观察、倾听，了解学生课前预习的情况，更解读在课堂上有多少学生在跟着老师和同学们的脚步在行走。在三个别饿坏了那匹马的理解上，学生们纷纷表达出自己的见解，这是开学以来学生们最积极、最活跃的一次。
二、在感悟中进一步品读，在品读中进一步学习
本文描写细腻，情真意切，在导学中，尽量让学生自读自悟，让学生凭借自己的经验和阅读敏感，读出自我感受，让学生在语言的精妙上放慢脚步，之后驻足欣赏。
大放手大胆说的基础上，学生们的积极性被调动起来后，学生们对每一个细节描写都能倾注自己的感情。或是谈自己的感悟，或是质疑，或是对同学的见解提出自己不点的看法和观点。
在我被父亲打了两耳光的细节上，学生抓住了父亲嗫嚅的话语，抓住了书中分明多了几张毛票，从而看父亲是一位怎样的人;抓住我泪流不止中，读出我读书的投入和专注;又从残疾青年的眼神和动作语言当中感悟让学生反复朗读，品味语言的精妙，从一个字、一个句子中，感悟这位残疾青年乐于助人的精神。学生们还读出了这位残疾青年爱读书的人。
人间有真情，细节见真心，文字有温度，字句知冷暖，这不是老师教的，而是学生在品读中感悟，又是在感悟中品读而得到的。我想，这就是语文学习吧
▷ 别饿坏了那匹马的课件
1、初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。
2、再读，思考。
（1）找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。
（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）
（分段：11；2-3；4-7；8-14）
（2）课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？
（这句话在文中出现了两次）
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。）
▷ 别饿坏了那匹马的课件
今天我学了关于残疾青年的一篇课文。课文的题目叫《别饿坏了那匹马》，我被书中的残疾青年深深感动。所以我有许多话想对你说。
首先，我想对你说，你身体下肢残废，但你的志气仍那么坚强，想让自己成为一个对他人有用的人，付出了比常人百倍的努力，摆了个书摊。不像社会上的人没病装病，挖空心思寻求社会救济。有的.偷偷摸摸。
我想对你说，你与文章中的那个小孩不沾亲，不带故，而且素不相识，明知他看书不给钱，却为他提供一切方便。给他提供凳子。见他经过就对他宽厚的一笑。在父亲因他看书打他时还为他求情，这说明你心地善良，处处为他人着想，你的所作所为让我感到你高大无比。
最后，我想对你说，你聪明伶俐，让我佩服的五体投地。你为了让那个孩子心安理得看书，编造了善意的谎言，免去了小男孩寻找马草买主的辛苦，把时间都花在看书上。还能让小男孩心安理得的看书。在小男孩把马草送进马房时，眼看谎言就要揭穿了，你又一次编造谎言说马会踢你，来阻止小男孩。从而证明你买马草的真实性。
千言万语也写不尽我对你的敬佩之情，让我用实际行动向你学习向你致敬。
▷ 别饿坏了那匹马的课件
1、成语怒目圆最后一个字是睁。
2、反义词有心如止水、眉开眼笑、平心静气、慈眉善目。
3、近义词有怒目而视、戟指怒目、金刚怒目、星眼圆睁、横眉怒目。
4、【近义词】怒目而视、戟指怒目、金刚怒目、星眼圆睁、横眉怒目。
5、别饿坏了那匹马是叙事文，
6、是《别饿坏了那匹马》这篇，作者是许申高，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”有了继续在他那里看书的机会。
7、写人的：钱学森詹天佑鞋匠的儿子郑成功把我的心脏带回祖国最后的姿势船长轮椅上的霍金叙事的：负荆请罪爱之链姥姥的剪纸安塞腰鼓牛郎织女写景的：青海高原一株柳
8、六年级上册语文第10课《别饿坏了那匹马》主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
9、鲁智深听说镇关西强占民女，顿时怒目圆睁，气冲斗牛。
10、这个成语是怒目圆睁。意思是形容很愤怒。成语出自《别饿坏了那匹马》人教版小学六年级上册语文教科书。
11、【反义词】心如止水、眉开眼笑、平心静气、慈眉善目。
12、成语怒目圆最后一个字是:睁怒目圆睁
13、谢谢题主。这个题目的答案应该是，怒目圆睁。这个成语的意思是说，人发怒的时候，眼睛是瞪的很大的，大到几乎成圆形的程度。这种现象我在现实生活中屡次遇到，并且本人也有过这种怒目圆睁的情况，那次的确是气愤至极了，记得当时一掌拍在桌子上，五毫米厚的玻璃板断成好多碎片，在场的一个同事后来告诉我，你发怒时眼睛瞪得都圆了。
14、成语解释:发怒时瞪大了眼睛。形容很愤怒。
15、写人的：《彩色的翅膀》、《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《怀念母亲》；叙事的《伯牙绝弦》《穷人》《唯一的听众》《跑进家来的松鼠》；写景的：《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》
16、课文主题：
17、出自人教版小学六年级上册语文教科书《别饿坏了那匹马》：我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。造句：我看见了他怒目圆睁的脸。
18、《别饿坏了那匹马》的作者是许申高，主要写了酷爱读书的“我”天天去小书摊蹭书看，父亲为维持别人生计令''我''卖马草赚钱，青年为了让''我''能够看书，谎称家中有马买下“我”所有马草，一次送马草时“我”得知了真相,很感动。赞扬了年轻人宁肯自己受穷，也要让''我''看书的美好心灵。
19、写人的；少年闰土、詹天佑、我的伯父鲁迅先生、老人与海鸥；叙事的；山中访友、别饿坏了那匹马、唯一的听众、用心灵去倾听、一面。
20、例句：1.他那一副怒目圆睁的样子，真令人害怕！
21、（怒）目圆（睁），解释：形容很愤怒。怒:生气目:眼睛圆睁:瞪大。
22、怒目圆睁，汉语成语，拼音是nùmùyuánzhēng，意思是形容很愤怒。出自《别饿坏了那匹马》。
23、这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。
24、他站在那里，怒目圆睁的看着来袭的敌人，很多士兵看到如此都望而却步。
▷ 别饿坏了那匹马的课件
4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受?
(1)听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗?老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。
(2)让学生分小组交流表现人物品质的语句。
(1)课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，……”
老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢?首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗?谁来辩驳我呢?
(2)继续与学生展开激烈的.辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。
那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢?
小结：
我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。
同学们在刚才的辩论中表现还不错,把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗?
(1)课文表现人物品质非常具体,主要抓住人物哪些方面来写? 从哪些句子可以知道?
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”?用意是什么?
课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗?
课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。
1.课件出示小练笔题目：
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。
现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢?请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段
2.让学生动手写小练笔。
1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。
2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。
板书设计：
▷ 别饿坏了那匹马的课件
今天我读了一个故事，也就是《别饿坏了那匹马》，下面我就给大家讲讲吧！
故事大概是这样，一个五年级学生每天都去书摊，装作选书，偷偷看几个故事，溜之大吉。
直到那天，他在看小说《红岩》时被父亲逮个正着儿，唉，被扇了两个耳光。真倒霉！父亲告诉他，马草能换钱，扯些马草，不就能光明正大的看书了吗？于是他每天早上都去扯些马草，拿去换钱。
直到一天书摊老板发现了，为了让孩子看上书，残疾青年老板虚构了一匹马，天天收购马草让孩子看书，最后孩子终于知道了这个秘密。
读完后我一直在想一个问题，那就是为什么残疾青年要免费让孩子看书。他本来就是一个残疾人，需要很多钱治腿，他为什么让孩子免费看书？又多看了几遍，明白了，原来他是为了那个孩子以后有出息，把他几乎当成了亲儿子。所以他才不会介意有人在店里白看书，他为国家作了伟大贡献！
再来说说那匹马，那匹马虽然是虚构的，可它并不只是一支普通的马，它承载了亲情、爱以及一个残疾青年舍己为人的精神！这太值得我们学习了！
读完这个故事，我深深地感觉到了什么是爱，这不是爱情，也不是父爱或母爱，这只是一点小小的爱，却包含了残疾青年的一种特别的爱，不知该怎么说出来，却很伟大。
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