核心培训总结|核心培训总结（必备18篇）

核心培训总结（必备18篇）。

␥ 核心培训总结 ␥

今天，我去老年大学学作文。到了作文班，我看见一个奇怪同学，他穿着足球服，我想：现在是冬天，他穿着足球服干嘛，而且天气预报上说今天天气是小雨，他没带伞，一定会被雨淋的。所以，我决定用自己的伞和他一起躲雨。

六年级漫画作文题目：剪纸的艺术。剪纸是我们中华民族独有的艺术瑰宝。它代表了我们民族的艺术水平和艺术的精华。

想想班里的同学看到作文要求，一头碰死的心都有。同桌吴镜月每本书都在扉页上写，有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。上课和她聊逃课的事还用笔戳我，现在后悔了吧。可惜吴镜月不在这个考场，看不到她想哭的样子，遗憾。

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这一年，内科护理遵循医院管理年活动提倡的以“病人为中心，以提高医疗护理服务质量，夯实基础护理，建立平安医院”的服务宗旨，认真执行本年度护理计划，按医院护理服务质量评价标准的基本要求及标准，完善各项护理规章制度，改善服务流程，改善住院环境，加强护理质量控制，持续护理质量持续改善。现将20xx年护理工作总结如下：

一、落实护理人才培训计划，提高护理人员业务素质

对各级护理人员进行三基培训，组织全科护士学习各种护理风险应急预案及护理核心制度，并在护理早查房和晨会进行各种基础理论知识、院感知识和专科知识的提问，每月进行理论与技术操作考核。各护理人员用心参加医院组织的各种业务及技能操作培训，每位护士都能熟练掌握心肺复苏急救技术及各种抢救操作技能与流程。其中护理理论知识考核全科平均分90分以上；技能操作考核：口腔护理平均分92.4分、吸痰护理平均分90.5分、心肺复苏平均分89.5分。

二、改善服务流程，提高服务质量

规范接待新入院病人服务流程，推行服务过程中的规范用语，为病人带给各种生活上的便利，广泛听取病人及陪护对护理服务的意见，对存在的问题查找原因，提出整改措施，不断提高服务质量。全年中无发生病人及家属对护理的投诉及护理纠纷，病人满意度率达94.5%以上。

三、完善各项护理规章制度及操作流程，杜绝护理差错事故发生

每周护士会进行安全意识教育，查找工作中存在的安全隐患，提高整改措施，消除差错事故隐患，认真落实各项护理规章制度及操作流程，发挥科内质控小组作用，定期和不定期检查各项护理制度的执行状况，护理差错事故发生率为零。

四、加强和提高护理文书书写质量要求，力求做到准确、客观

连续护理文书也是法律文书，也是判定医疗纠纷的客观依据，在书写过程中每位护士都能认真的根据自已所观察到病人状况进行书写，能够客观、真实、准确、及时、完整的反映病人的病情变化，不断强化护理文书正规书写的重要好处，使每位护士能端正书写态度，同时加强监督检查力度，每班检查上一班记录有无纰漏，质控小组定期检查，护士长定期和不定期检查及出院病历终末质量检查，发现问题及时纠正，每月进行护理文书质量分析，对存在问题提出整改措施，并继续监控，今年x月至10月出院病历603份，护理文书书写质量到达了95分以上。

五、规范病房管理，建立以人为本的住院环境，使病人到达理解治疗的身心状态

病房每日定时通风，持续病室安静、整洁、空气新鲜，对意识障碍病人带给安全有效的防护措施，按分级护理标准护理病人，落实健康教育，加强基础护理及重危病人的个案护理，满足病人及家属的合理需要。20xx年（1月至10月）住院病人618人次，同比去年住院病人577人次，增长41人次；出院病人603人，同比去年出院病人555人次，增长48人次；一级护理及基础护理合格，无发生护理并发症，褥疮发生率为0%。

六、急救物品完好率到达100%，急救物品进行“四定”管理，每周专管人员进行全面检一次，护士长每周检查并不定时进行抽查，保证了急救物品始终处于应急状态。

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日常检维修监管方面，坚持与生产实际相结合，部门人员分片监管到车间，充分发挥好部门的服务职能，确保安全生产。集团公司前方生产车间、职能科室、二级单位、分公司共xx家单位共划分为xx个小组，每天对安全监管事项、环保协调事项、安全纠察事项实行系统监管，牵头落实，与基层单位一道解决生产中的隐患和瓶颈问题。

精心组织，以三个阶段事务推进表为指导，确保技改施工监管安全基础管理事务落实。20xx年所有的技改项目我们安全部责任到人，制定职责，内部签订责任状，，明确牵头人的责权利，加强对三胺、碳化、复合肥、双氧水、楚瓷、陶瓷脱硫、造气3#系统等技改施工现场的安全监管；做好新改扩项目三阶段推进工作：即本质安全落实，软件讨论完善，基础工作夯实。技改施工现场进入安装试车阶段之后，我们采用重点出击、重点击破的战略思想，指派经验较丰富的x人协助楚瓷和二水在现场与单位一道履行好监管方面的职责，努力确保技改施工项目施工及开车过程中的安全。针对空分新工艺xx月份安排专人赴临泉中能化工学习，回来之后进行现场指导，努力确保施工安装及以后试生产过程中的安全。对于新建工段坚持召开三天一次安全例会，及时规范临时用电、人员行为安全，做好各项安全方面事务的`协调工作。对技改新项目及时编制《事故案例汇编》，先后对双氧水、甲醛、三胺、碳化、复合肥进行了编制，提升反事故能力。

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从此我更喜欢书了，每一期的当代小学生我都爱不释手。俗话说读书破万卷，下笔如有神。读多了书，我的作文水平也提高了。不再像以前那样一要写作文，就要头疼了，而是老师一布置作文就欢喜得不得了。

四．以抒发真情为主调。如果说思想是文字的灵魂，那么情感则是作文的血液，一篇作文，只有融入了作者的情感，那么它才能有温度，才能让读者在字里行间感受到爱的涌流。因此，如何激发考生的情感，是作文命题者无可回避的事实。近年来，能够点燃考生激情的诗意作文题越来越多，譬如20xx年，就有眉山卷的用为点亮一盏灯，上海卷的悄悄地提醒，潍坊卷的升起心中的太阳，滨州卷的我的那一片天空，连云港卷的阳光路上，荆州卷的倾听生命拔节的声音等。面对这一道道诗意盎然的题目，考生自然会心浸其中，自然而然的把自己的心捧出来。可以肯定的讲，20xx年各地的命题者在设计中考作文题时，一定会有更多的题目充满激情，以此来碰撞考生的心灵，从而让抒发真情实感成为作文的主旋律。

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核心素养提升培训心得篇1<\/h2>

八月一日，我有幸参加了青岛市举办的“中小学生发展核心素养论坛”主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念------核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。

1、“素质”与“素养”的区别：褚宏启教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。

2、核心素养的概念。核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚宏启教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。

3、创新与合作是核心素养的关键。褚宏启教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响学生的.终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。

4、作为教师在今后的工作中怎么做的问题，褚宏启教授帮我们指出了几个方向，第一、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系，第二、教师改进教学方法，更新理念。第三、教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。第四、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境，作为教师具体能做到的是什么呢？我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

核心素养提升培训心得篇2<\/h2>

美国未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。

“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。

帮助学生学会归纳总结

在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。

随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。

在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。

引导学生学会知识的迁移

学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。

初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。

还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。

现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。

核心素养提升培训心得篇3<\/h2>

7月2日上午，我校全体老师到海口市十一小学校参加教师全员培训。十一小学校的阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听聂细刚校长精彩的讲座《教师核心素养及发展》。聂老师理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。

听了聂专家的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想

受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。

当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。

二、对学生信任和宽容

学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。

三、学生才是学习和发展的真正主人

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。

四、经常反思，不断提高

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。

以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。

xx区教育局英语教研室开展了全区小学英语教师培训会，本次培训以“落实核心素养”为主题，意在提高全区小学英语教学质量。

首先，由李老师向大家介绍了“一起作业”平台中结构升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资分享介绍。这是一个很好的教师与学生交流互动学习的平台，从李老师的口中得知，城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很遗憾，在我的教学班级中，对此平台的实践还是“零”，虽然现在是大步迈向小康的激昂时代，但不可否认的是，对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑，还存在一定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧，对于那些有条或有能力或有兴趣的学生而言，不妨试用一下，也许会收到不一样的学习效果。

其次，由区教育精英公园道小学的刘老师分享了“小学英语复习”经验，无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习，还是每堂大量ppt的运用，让我深深地感到学生成绩的提高与刘老师如此细心、缜密的教学态度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不开的，虽然方法不能生搬硬套，但对我而言，有非常大的借鉴作用。

再次，由学习北派名师培训的优秀教师们分享了她们的心得体会和各自的教学经验。她们对“单元主题下的输入”，“英语核心素养的落实”，“英绘本与教学本相整合”，“语音教学与自然拼读在教学中的运用”，“分级阅读”等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的比较简短，但可以看出这是教育教学必然之的趋势。培训后，对于这些目前教育改革中呼声很高的“热词”，我仔仔细细的在网上查了很多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局限性，让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的研究已经走在了先列，对于我们而言，要在自己的教学试验田上需要不断地思考、学习、理解、接受、再运用。

最后，非常感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理念上，教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的教师人数有限，但杨老师如此用心良苦的把一线的动态和教育声音传达给每个老师，是我所敬畏的，感谢这次培训，让我又受到一次思想上的修行。在即将开始的新学期，我要学习学习再学习，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但有了开始，总会有或多或少的收获。

核心素养提升培训心得篇4<\/h2>

作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行提升学习，收获颇多。如果说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。同行的都是小学、中学的优秀老师，专家的讲座和参观的学校也都是小学和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有很多也是值得我们借鉴的。这次武汉学习让我更深刻的认识到：大的教育理念是相通的，无论小学、中学和幼儿园，我们的教育目标都是培养什么样的未来人，教师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的教育理念，该怎样尊重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正作用在孩子们身上。

这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚定了我的信念。

一、解读“立德树人”、提升专业素养

最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和发展规划纲要》上，《幼儿园教师专业标准（实行）》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教育建设的层面上，很少主动和教师的核心素养、课堂教学以及教育行为进行衔接。武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和教学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，引领我们明白教师的核心素养中最重要的是“热爱学生的人格魅力和通过学科知识引领价值观形成的教学能力”。而今天，我们是否敢理直气壮地说：自己已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的准备呢？对于这个问题的答案，我想我和各位名师的认识基本是一致的：在教师核心素养的养成上，我们欠缺的还很多，还需要不断努力学习、研究、自觉修炼自身的核心素养。

王校长在《浅谈中学教育管理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找准“立德树人”的切入点、结合点。关于这一点，我觉得我们幼儿园在这方面理念是非常正确的，从我园的课程设置上也已经体现出来了。我们除了开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的基础课程，还开展了“早期阅读”特色课程和以“传统的节日文化教育”为主题的园本课程。今后，我们还要加强这方面的实践研究，争取将我们的课程推广开，让更多的孩子收益，引领我们中牟幼教走向更专业的方向上来。

二、立足课堂教学，提升专业素养

听了靖国平《做具有教育智慧的好老师》讲“鹰乃学习”的教育观点后，我心中久久不能平静，很久很久耳边一直回响着“鹰乃学习、鹰乃学习…”孩子们坐在课堂就是学习吗？什么是真正的学习？只有让孩子主动习得才称得上学习，这也是我们经常挂在嘴边的以幼儿为本，我们真正做到以幼儿为本了吗？诚然，我们离真正的以幼儿为本还有很长的一段路要走。

无论是朱长华副院长分享的《猫》的课程设计和课堂实践还是华东心理学教授张文分享的从《灰姑娘》故事课堂教学康孩子的教育方式，都让我深深的体会到生动地课堂是给予孩子的兴趣和学习方式的，只有这样孩子才会喜欢学习，才会爱上课堂。反观我们日常的课堂教学，我们该做的是减法，去掉那些华而不实的形式，去掉老师过多的预设，把自主学习还给孩子。这样做，并不是说老师放手，老师就轻松了，反而印证了前面提到的教师的核心素养，教师要有跨学科的知识，要懂孩子。针对幼儿园教育而言，教师要会观察孩子。在今后工作中我要将幼儿行为观察记录和撰写教育故事常态化，以此提升自己的专业素养。

这次名师培训班学习，我深深感受到教体局领导对我们名师培养工作的重视，特别是蔡科长冒着酷暑从头至尾和我们一起学习让我深受感动；冯老师和蒋老师更是为我们做好所有的后勤服务工作让我们没有一点后顾之忧，享受到大家庭的温暖和快乐；和中牟的五十多位名师在一起，更感受大家的学习的热情。蔡科长在开班和研讨交流会上的发言让我震撼更引发我思考，促我行动，他鼓舞我们不仅自己要在专业成长的路上要越走越远，还要带领的团队一起发展。更告诫我们要沉下来，才能走的更远，才有可能成为跃龙。

通过培训让我的思想越来越深刻，了解到小学、中学的教育重点也更加拓宽了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我们幼儿园的培养目标、方向是非常正确的，接下来我要努力借“他山之石”更好的开展我园教育实践活动，争取带领大家共同成长。

核心素养提升培训心得篇5<\/h2>

在得到自己应聘上了x幼儿园教师消息的那一刻，我就无时无刻不在期待着去xxx幼儿园工作的日子，当然也有一点小紧张，毕竟自己刚从学校毕业出来，别说教学的经验丰富，就是连社会工作的经验都很少。所以怀着一颗紧张又期待的心理，我开始了在x幼儿园的培训之旅。

这场培训的时间是在x月x日到x月x日，整整进行了一个星期之久。但是在这场培训中，我的收获也颇多，不仅让我熟悉了幼儿园工作的教学环境，也让我提前熟悉了我之后所要工作的内容，还让我结识到了很多老师，增进了我和他们之间的感情和交流。总之，这次培训对我的意义非凡，这既是一个我从学校转到社会工作的过渡时期，也是一个我进入到xxx幼儿园工作的适应时期。

这次培训的内容有两点，一个是对我们老师职业素养方面的培训，一个是对我们新教师专业技能的培训。

关于职业素养的培训就是每天上午都会观看一些幼儿园的教师都需要具备哪些职业素养的视频，然后在观看结束后，xxx幼儿园的园长还会给我们提出一些问题，这些问题有关于乐于奉献的，有关于爱岗敬业的，也有关于道德和知识方面的。特别是在道德这一层面，园长尤其的重视。因为我们作为一名学生的老师，作为他们的榜样，我们必须要在道德上过关。

其次是关于职业技能方面的培训，那就是在这段时间每天的下午，我们xxx幼儿园的优秀老师代表都会给我们新来的老师进行课堂上的实际演练，并且还把在上课过程中，我们需要注意的事项，和突然会发生的意外情况以及解决方案都跟我们举例说明了一遍，我一边看，一边把他们所说的点全部都用心的记了下来。在培训的最后一天里，园长让我们新来的教师也上台演练一下我们培训的成果，也就是在众多老师面前进行一次课堂的模拟，而当时我鼓起勇气上了台，虽然表现的不太好，但是我能因此得到其他老师的指点和建议也是十分值得的。

一个星期的培训已经结束了，在这个星期里我所学习和收获到的，都对我以后的正式工作有一个很大的帮助。面对我即将要开启的教学之路，我依然忐忑和不安，但是我却多了一份坚定。

␥ 核心培训总结 ␥

我国国有企业的改革经过20年历程，从分权让利，到两权分离，到建立现代企业制度，办法点子想了不少，但似乎并未找到一条终极的解决方案。面对市场经济的大潮和中国加入WTO步伐的加快，国企改革的形势依然严峻。早期的承包制、租赁制短期内的确激发了经营者的积极性，但由于回避了所有权问题，不可避免地产生经营者行为短期化的现象。目前在国有大中型企业推行建立现代企业制度，虽然一定程度上解决了政企分开的问题，但由于现代企业制度的具体实现形式公司制在组织设计上存在先天性缺陷，而且作为单纯的组织设计形式，公司制并不解决企业管理和市场营销的问题，所以很多国有企业即使实行了公司制改造，照样是亏损严重，上市公司照样存在大量的ST板块。于是中央提出，国有企业要有所为有所不为，要有进有退。更有学者提出，国企改革的出路在于民营化。但国有企业退出竞争性领域之后，即使交给民营企业或者混合制企业来经营，这个领域作为实体的企业依然存在，民营化、股份化就一定包治百病吗？显然不是。其实，在市场竞争经济条件下，国有企业也好，私有企业也好，混合制企业也好，体制的变革只是外在的、显性的变化，它并不是决定企业生死成败的最根本性因素。在国民待遇的游戏规则下，各种不同背景、不同所有制的企业同台竞技，企业在激烈的竞争中能否生存、发展，最终取决于企业是否具备核心竞争力。

企业核心竞争力(The Core Competence of the Corporation)最早由两位美国战略管理学家帕拉哈德(C.K.Prahalad)和哈默(Gary Hamel)1990年在《哈佛商业评论》上提出来。这两个美国人认为，所谓核心竞争力是指企业内部经过整合了的知识和技能，尤其是协调各方面资源的知识和技能，企业核心竞争力有三个特征：

一、明显的竞争优势；

二、扩展应用的潜力；

三、竞争对手难以模仿。相对于传统的“结构—行为—绩效”分析框架，企业核心竞争力理论不拘于形式和外在的东西，它更多地从企业内在的发展的观点去分析企业和市场。企业是否具备核心竞争力被认为是影响企业长期竞争优势的关键因素。企业要

1想在未来越来越激烈的市场上获得超额的利润，就必须尽快培养影响顾客价值的核心竞争能力。

中国近两年开始引入核心竞争力的概念，便很快为理论界和企业界所重视并接受。但如何培育核心竞争力则没有固定模式。笔者认为，核心竞争力的核心在于创新，创新是培育核心竞争力的根本途径。什么是创新呢?著名经济学家熊彼特(J.A.Schumpeter)认为，创新是企业家对生产要素的重新组合。熊彼特1911年在《经济发展理论》一书中首次提出了创新的概念，并把创划分为五种：一是生产新品种，二是采用新的生产方法，三是开拓新市场，四是利用新原料，五是实施新的组织方式。我们可以将以上五种创新方式归于两个方面：技术进步引起的创新和管理变革引起的创新。

为什么说创新是企业核心竞争力的核心呢?这是因为，企业核心竞争力的根本标志是竞争对手难以模仿，从而在竞争中优势明显。而要在强手如林的竞争中处于这种优势，除了自然垄断，就只剩下创新这条路了。美国经济学家迈克尔·波特(Michael Porter)认为，就世界范围来看，大多数企业已经走出了投资推进型增长方式，并开始从投资推进型向创新推进型转变，这与我国经济增长方式从粗放型向集约型的转变思路不谋而合。企业核心竞争力可以具体表现在企业的技术创新、战略决策、反应能力、产品制造、市场营销、组织管理等方面，而这几方面除了通过经验积累之外，创新是形成竞争优势的最重要动力和源泉。熊彼特甚至认为，只有具备创新精神的经营者才有资格叫企业家。江泽民同志在科技创新大会上讲，创新是一个民族的希望。创新也是一个企业的灵魂和希望。2

␥ 核心培训总结 ␥

根据区、园、园等相关部门的统一部署，结合园所实施方案的安排，我园开展了为期1个月的核心制度培训班。现将相关情况总结如下：

一、领导重视，组织健全

园高度重视，将核心制度培训工作作为加强园所基础建设的一项重要工作来抓，成立了以园长为组长，各部门负责人为成员的领导小组，负责核心制度培训的组织实施。园长作为核心制度第一责任人，要求全园教职工根据各自分工，各负其责，确保培训顺利、有效开展。

二、培训班教师专业水平不断提升和成长

我园以园本研修为载体，以课程研修、课题研究与交流、园本培训为重点，以课题研究为载体，以科研为导向，以园本培训研究为重点，以教师培训为核心，以提高教师专业素质为根本，扎实有效地开展园本培训，不仅提高了幼儿教师的整体素质，而且提高了教师的教学能力、教研能力、教科研能力以及教育科学研究能力。

1、教师专业水平不断提升

教师队伍是培训的重点和核心。本年度以园部为核心，在教师的专业水平提升、教学研究、教科研能力以及教育科研能力等方面开展了丰富的活动，促进了我园的可持续发展。本年度我园先后组织3次教学研讨，4次课堂观摩，3次理论培训活动，2次园本培训、16次骨干教师的研讨活动。每次活动前后，教研组长、骨干教师根据教学中的困惑，以教研组为单位，提出一系列的行之有效的活动策略，各自形成共识。骨干教师结对子，互相听课，互相学习，互相促进。在此基础上，全体教师认真做好培训学习笔记和听课记录。园本培训采用分层研修模式，教师根据不同的教学内容和不同的教学环境，结合自己的班级实际情况，确定研修主题，制定研修计划;通过研修组织教师学习理论知识，了解研修方案，并根据教研组的具体要求，认真实施研修活动;根据研修主题确定研修主题，并根据主题选择具体的研修方式和活动方案。通过这些培训学习，教师们的教研能力有明显提高，教学研究能力显著增强。

2、教师基本功培训

为了提高教师的专业水平，本年度组织教师们认真学习了相关的理论知识，通过理论学习，使教师的理论素质得到了提高。本年度教师们认真做了学习笔记16万字，听课笔记1800字，观察课记录800多字。教师们认真学习相关的理论知识，提高教师的教育教学能力。本年度教师们积极参加各级各类的培训和考试，并通过培训取得了一定的成绩。

此外，本年度组织教师们积极参加区、园组织的各级各类培训，并通过培训取得了一定的成绩。在此基础上，每位教师的专业水平都得到了明显的提升。

3、教学研究能力不断提高

为了更好地开展园本研修工作，园部制定了切实可行的计划与实施方案，并组织教师开展了教师读书沙龙活动，在交流中教师们不断地吸收了营养，也增长了见识。同时，在园部组织的各项活动中也都取得了一定的成果，在各级各类的评比中均取得了一定的成绩。

此外，在日常的教育教学中，教师们还通过自学、专题培训等方式，提高了自身的理论水平和实际教学研究能力。

三、课程研训，提高研修实效

本年度，园部继续开展了园本课程研训活动，在活动后的交流讨论中，教师们通过交流，更新了观念，更新了方法，提高了教师的研修能力。

4、以园本培训为切入点，提高教师的专业素质

园部继续开展了园本培训活动。教师们积极投身于课程研修活动中，认真学习课程理念，不断更新教育观念，开拓了教改思路。在实施过程中，教师们能够积极主动地参与到幼儿园的研修活动中，认真观察记录，及时反馈，积极探讨，共同提高幼儿园的课程研训能力。教师们积极参与各类培训与考试，并通过教育案例研析、案例研究、论文评比等活动，提高了自身的研修能力。

在研修的过程中，教师们都能够主动的发现问题，积极地探索，为自己的教育教学活动做好准备。在园部培训活动

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教师培训核心素养心得体会篇1<\/h2>

xx区教育局英语教研室开展了全区小学英语教师培训会，本次培训以“落实核心素养”为主题，意在提高全区小学英语教学质量。

首先，由李老师向大家介绍了“一起作业”平台中结构升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资分享介绍。这是一个很好的教师与学生交流互动学习的平台，从李老师的口中得知，城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很遗憾，在我的教学班级中，对此平台的实践还是“零”，虽然现在是大步迈向小康的激昂时代，但不可否认的是，对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑，还存在一定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧，对于那些有条或有能力或有兴趣的学生而言，不妨试用一下，也许会收到不一样的学习效果。

其次，由区教育精英公园道小学的刘老师分享了“小学英语复习”经验，无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习，还是每堂大量ppt的运用，让我深深地感到学生成绩的提高与刘老师如此细心、缜密的教学态度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不开的，虽然方法不能生搬硬套，但对我而言，有非常大的借鉴作用。

再次，由学习北派名师培训的优秀教师们分享了她们的心得体会和各自的教学经验。她们对“单元主题下的输入”，“英语核心素养的落实”，“英绘本与教学本相整合”，“语音教学与自然拼读在教学中的运用”，“分级阅读”等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的比较简短，但可以看出这是教育教学必然之的趋势。培训后，对于这些目前教育改革中呼声很高的“热词”，我仔仔细细的在网上查了很多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局限性，让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的研究已经走在了先列，对于我们而言，要在自己的教学试验田上需要不断地思考、学习、理解、接受、再运用。

最后，非常感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理念上，教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的教师人数有限，但杨老师如此用心良苦的把一线的动态和教育声音传达给每个老师，是我所敬畏的，感谢这次培训，让我又受到一次思想上的修行。在即将开始的新学期，我要学习学习再学习，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但有了开始，总会有或多或少的收获。

教师培训核心素养心得体会篇2<\/h2>

通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。教师必须具备多样好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。尤其是以下几点：

一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。

“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。

二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。

“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。

三、教师研究学生是非常重要的

相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径等。如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。教师提升自己的认识能力，一方面靠经验，另一方面要提升自己运用信息技术的能力，懂得大数据分析。如果我们的老师不去掌握大数据的话，在未来的信息社会中教学水平就跟不上。教师们不能只停留在做ppt教案的水平上，而要更多地使用大数据的互动功能，提供给学生个性化的教育服务。

通过培训，让我深刻地认识到让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。

通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提自身素质和教育教学水平的方法和捷径。

教师培训核心素养心得体会篇3<\/h2>

7月2日上午，我校全体老师到海口市十一小学校参加教师全员培训。十一小学校的阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听聂细刚校长精彩的讲座《教师核心素养及发展》。聂老师理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。

听了聂专家的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想

受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的.闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。

当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。

二、对学生信任和宽容

学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。

三、学生才是学习和发展的真正主人

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。

四、经常反思，不断提高

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。

以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。

教师培训核心素养心得体会篇4<\/h2>

一、人的“核心素养”到底有哪些

日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。

研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。

道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。

什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。

知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖;恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。

二、人的“核心素养”与“学科关键素养”

学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条:学科教学必须“素养取向”。

1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。

2.学科素养的'形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。

3.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。

三、“素养统整”下的课程与教学

“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科;课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科;学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养--即人性与道德、热情与坚持--更重要。

教师培训核心素养心得体会篇5<\/h2>

作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行提升学习，收获颇多。如果说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。同行的都是小学、中学的优秀老师，专家的讲座和参观的学校也都是小学和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有很多也是值得我们借鉴的。这次武汉学习让我更深刻的认识到：大的教育理念是相通的，无论小学、中学和幼儿园，我们的教育目标都是培养什么样的未来人，教师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的教育理念，该怎样尊重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正作用在孩子们身上。

这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚定了我的信念。

一、解读“立德树人”、提升专业素养

最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和发展规划纲要》上，《幼儿园教师专业标准（实行）》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教育建设的层面上，很少主动和教师的核心素养、课堂教学以及教育行为进行衔接。武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和教学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，引领我们明白教师的核心素养中最重要的是“热爱学生的人格魅力和通过学科知识引领价值观形成的教学能力”。而今天，我们是否敢理直气壮地说：自己已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的准备呢？对于这个问题的答案，我想我和各位名师的认识基本是一致的：在教师核心素养的养成上，我们欠缺的还很多，还需要不断努力学习、研究、自觉修炼自身的核心素养。

王校长在《浅谈中学教育管理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找准“立德树人”的切入点、结合点。关于这一点，我觉得我们幼儿园在这方面理念是非常正确的，从我园的课程设置上也已经体现出来了。我们除了开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的基础课程，还开展了“早期阅读”特色课程和以“传统的节日文化教育”为主题的园本课程。今后，我们还要加强这方面的实践研究，争取将我们的课程推广开，让更多的孩子收益，引领我们中牟幼教走向更专业的方向上来。

二、立足课堂教学，提升专业素养

听了靖国平《做具有教育智慧的好老师》讲“鹰乃学习”的教育观点后，我心中久久不能平静，很久很久耳边一直回响着“鹰乃学习、鹰乃学习…”孩子们坐在课堂就是学习吗？什么是真正的学习？只有让孩子主动习得才称得上学习，这也是我们经常挂在嘴边的以幼儿为本，我们真正做到以幼儿为本了吗？诚然，我们离真正的以幼儿为本还有很长的一段路要走。

无论是朱长华副院长分享的《猫》的课程设计和课堂实践还是华东心理学教授张文分享的从《灰姑娘》故事课堂教学康孩子的教育方式，都让我深深的体会到生动地课堂是给予孩子的兴趣和学习方式的，只有这样孩子才会喜欢学习，才会爱上课堂。反观我们日常的课堂教学，我们该做的是减法，去掉那些华而不实的形式，去掉老师过多的预设，把自主学习还给孩子。这样做，并不是说老师放手，老师就轻松了，反而印证了前面提到的教师的核心素养，教师要有跨学科的知识，要懂孩子。针对幼儿园教育而言，教师要会观察孩子。在今后工作中我要将幼儿行为观察记录和撰写教育故事常态化，以此提升自己的专业素养。

这次名师培训班学习，我深深感受到教体局领导对我们名师培养工作的重视，特别是蔡科长冒着酷暑从头至尾和我们一起学习让我深受感动；冯老师和蒋老师更是为我们做好所有的后勤服务工作让我们没有一点后顾之忧，享受到大家庭的温暖和快乐；和中牟的五十多位名师在一起，更感受大家的学习的热情。蔡科长在开班和研讨交流会上的发言让我震撼更引发我思考，促我行动，他鼓舞我们不仅自己要在专业成长的路上要越走越远，还要带领的团队一起发展。更告诫我们要沉下来，才能走的更远，才有可能成为跃龙。

通过培训让我的思想越来越深刻，了解到小学、中学的教育重点也更加拓宽了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我们幼儿园的培养目标、方向是非常正确的，接下来我要努力借“他山之石”更好的开展我园教育实践活动，争取带领大家共同成长。

␥ 核心培训总结 ␥

八月一日，我有幸参加了XXX市举办的中小学生发展核心素养论坛主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念------核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。现谈谈我对核心素养理念学习的几点心得体会。

1、素质与素养的区别：褚宏启教授首先阐述了素质与素养不同概念，提出素养主要是要回答培养出来的人究竟是什么样，而素质则侧重于学校提供什么方式来塑造人，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的存储器，避免把学生培养成高分低能，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。

2、核心素养的概念。核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚宏启教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由结果向过程的转变，由知识教育向人的教育转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从育才到育人转变，不断更新教育理念。

3、创新与合作是核心素养的关键。褚宏启教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响学生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。

4、作为教师在今后的工作中怎么做的问题，褚宏启教授帮我们指出了几个方向，第一、中小学要围绕核心素养开发课程体系，第二、教师改进教学方法，更新理念。第三、教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。第四、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境，作为教师具体能做到的是什么呢?我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

核心素养是当前教育领域关注的热词之一。近日在第二届XXX教育论坛上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。

核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的DNA。核心素养将为XXX学校带来六大变化。有关专家表示，六大变化包括:

育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养;

课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;

实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;

课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;

学校课程更加贴近学生的生活;

未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。

对于这一国家版核心素养具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与中国学生发展核心素养制订的专家阵容强大。我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目始于20**年5月，受教育部基础教育二司委托，由XXX师范大学林崇德教授牵头组织。项目由XXX师范大学牵头，华南师范大学、XXX大学、XXX师范大学、XXX师范大学共同承担。

␥ 核心培训总结 ␥

护士核心能力是指不同专业类别，不同职级，不同岗位的护士，在担当专业性护理工作中的各种预期角色时，为确保专业性工作任务完成及其质量，所需具备的知识、技能和态度的总和，不同的专业类别的专业护士其核心能力也是不同的，20xx年8月本科室开始实施手术室护士核心能力培训的方法，经半年来的运行，现进行阶段总结。

1、本科共有护士5人，护士长1人，主管护师1人，护师2人，20xx年7月接受新毕业轮科护士1人。护理本科学历1人，大专学历4人。年手术量1500例左右。全科平均年龄34岁。

2、成立核心能力教学管理小组：成立以护士长及专科组长为成员的教学管理小组，形成护士长—专科组长—组员的三级培训架构。

3、人员的定级：对现有的4名护士按照现有的职称、学历、工作能力、分级之后，确定相应的级别，接受相关的培训。N4级护士1名，为专科组长。N3级护士2名，为手术室工作6年以上的护士。N1级护士1名，为新毕业轮科护士。

4、核心能力培训重点：手术室专业护士应具备的核心能力包括：专业基础知识与技能的应用能力、消毒隔离管理能力、安全管理知识、专科理论知识及实践能力、应急与协调能力、围手术期知识及患者管理、教育培训科研能力等7个核心能力模块。在培训中采取有重点、分层级的培训，并且量化培训考核标准及指标。

5、培训形式

1）、由专科组长和N3级护士进行N1级的培训工作，由具备专科以上学历、主管护师以上职称护士任带教组长承担N3级的培训工作。

2）、对于引进的新技术、新手术以及复杂的大手术，邀请专科手术医生讲授有关的手术步骤，以及相应的手术配合要点。

3）、技能培训：体位摆放培训，采用角色互换，相互摆放体位，通过亲身体验，改进摆放方法使体位更合理、更舒适。

4）、培训工具：

①采用操作配合相关手术间现场教学；

②手术配合、器械使用，采用实物演示教学；

③小组讨论

5）、考核：在核心能力培养的各阶段，进行效果评价，每月由专科组长组织专科技能考核，包括：手术物品的准备、手术患者体位的摆放、各种特殊器械和仪器设备的使用和保养。护士长不定时进行提问、抽查手术笔记以及统计个人每月手术配合的例数记录本，以掌握个人学习动态。

6、总结：

1）、开展核心能力训练有利于提高护理人员的综合素质，培养和发展手术室专科护士，优化护理人员的能力结构，使护士能在变化的环境中重新获得新的职业知识和技能，核心能力培训以临床为基础，锻炼护士根据临床存在的问题进行数据收集和共享，分析问题的症结，提出各种可行的解决方案，着重提高护士的临床实践和思维能力。

2）、通过实施核心能力训练，让护士在不同的级别里，所具备的知识和技能都有所不同，做到个性化培训，因材施教。专科组长固定专科专做，提高了手术室资深护士的学习积极性，高质量、高效率完成护理工作，提高专科手术医生的满意度

3、半年来，通过学习核心能力培训内容，组建核心能力培训模式，通过阶段性总结推动工作的落实，核心能力培训也在实施中。但在实施过程中也存在着困惑，如护理人员不足对N0级第一阶段护士的培训难以实施；由于未进行过相关培训理论知识的学习，对训练要求及执行无明确理论依据；系统、规范的培训资料缺乏；护理人员整体年龄偏大等，这些都将为以后工作中极待解决的问题。

␥ 核心培训总结 ␥

7月2日上午，我校全体老师到海口市十一小学校参加教师全员培训。十一小学校的阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听聂细刚校长精彩的讲座《教师核心素养及发展》。聂老师理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。

听了聂专家的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想

受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。

当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。

二、对学生信任和宽容

学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。

三、学生才是学习和发展的真正主人

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。

四、经常反思，不断提高

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。

以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。

␥ 核心培训总结 ␥

我认为教师有爱心是师德之本，作为一名人民教师，肩负着神圣而伟大的责任，所以教师要热爱学生同时思想品质，学识，能力要不断提高。

一、教师要热爱学生建立和谐的师生关系。

我们在教学中，必然会产生师生关系，不同的师生关系往往在教学中出现不同结果，师生关系的建立必须是“民主型”的，因为民主的师生关系中，由于师生间的沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有一个良好的学习心境，在学习目标的指导下，主动积极的去学习，很大地提高学习效果。反之，若师生关系是“专制型”。

教师不考虑学生的心情，对学生说“一”不“二”。特别的歧视差生，这样让学生始终是一种烦躁、恐惧的心情，那么教学效果就会大大下降。在教学工作中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生很多问题，若教师没有尊重、关心和热爱学生，可能会产生学生对教师好心的误解，因此建立良好的师生关系是每一位教师必须做到的。

二、教师要有较高的思想素质。

新时代的教师要具有良好的思想道德素养。我国教育坚持育人为本，德育为先的原则。教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的发展至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，教师的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。大多数教师政治立场坚定，但也有少数教师腐败堕落，甚至误人子弟，所以教师要引导学生树立各种正确的观念教育学生求知，学会做人，学会创造，培养学生成为社会新型人才。

三、教师要有专业知识。

知识就是力量，知识就是财富，要给学生一滴水，自己必须有一桶水。我们从小就接受教育，学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部分，很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管用一生。当今社会，科学突飞猛进，信息与日俱增，知识不断地由单一化走向多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习，迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是由当代教师补充，更新专业知识的最好途径。

二十一世纪呼唤着高素质，多层次的人才培养，多层次人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。教师担当着教育下一代的重任，唯有高尚的师德修养，业务能力强的老师才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。

␥ 核心培训总结 ␥

核心期刊，国家级省级期刊征稿信息详细分类目录

一、教育文化类期刊

（一）教育教学：

① 学前教育 《学前教育研究》 《学前教育》 《早期教育》 《幼儿教育》

《少年儿童研究》 《幼教博览》 《上海托幼》 《现代育儿报》

② 基础教育 *《课程.教材.教法》 《外国中小学教育》 《中小学管理》 《中小学教师培

训》

《中小学外语教学》 《小学语文教学》 《小学教学研究》 《语文教学通讯》 《思想政治

课教学》

《中学化学教学参考》 《中学数学教学参考》 《中学地理教学参考》 《数学通报》 《中

学物理》

《生物学教学》 《班主任》 《高中数理化》 《数学通讯》 《中学语文教学》

《中小学英语教学与研究》 《物理教学》 《化学教学》 《小学语文教师》 《小学教学参

考》

《物理教学探讨》 《现代中小学教育》 《中小学教材教学》 《基础教育课程》 《希望月

报》

《中学文科》 《中学理科》 《中学生数理化》 《教学月刊》 《小学青年教师》

《班主任之友》 《基础教育研究》 《中小学教学研究》

③ 高等教育 《中国高等教育》 《高等教育研究》 《高等工程教育研究》 《清华大学教

育研究》

《教师教育研究》 《学位与研究生教育》 《高教探索》 《现代大学教育》 《江苏高教》

《中国大学教学》 《教育发展研究》 《中国高教研究》 《高校理论战线》 《黑龙江高教

研究》

《北京大学教育评论》 《高等理科教育》

《教育与现代化》 《现代教育科学》 *《大学教育科学》

《高教发展与评估》 《大学.研究与评价》 《理工高教研究》 《高等农业教育》 《高等

建筑教育》

《煤炭高等教育》 《高等教育研究学报》 《中国高校科技与产业化》 *《福建高教研究》

《广西高教研究》

《云南高教研究》 《河北高教研究》

④ 成人与职业教育 *《中国特殊教育》 《成人教育》 《中国成人教育》 《继续教育》 《教育与职业》 《职业时空》 《中国职业技术教育》 《职业技术教育》 《农村成人教育》

*《成人高教学刊》 《现代企业教育》 《中国职工教育》 《中国培训》 《中国农村教育》

*《继续教育研究》 《职业教育研究》 《职业技术》 《职教论坛》 《职教通讯》

《机械职业教育》 《辽宁高职学报》 《济南职业学院学报》

⑤ 教育技术 *《中国电化教育》 《电化教育研究》 《中国远程教育》 《现代教育技术》

《现代远距离教育》 《教育信息化》 《外语电化教学》 《开放教育研究》 《中小学信息

技术教育》

《中国现代教育装备》 《信息技术教育》 《中国电脑教育报》 《远程教育杂志》 《现代

远程教育研究》

《教育技术》 《教育技术研究》 《教育信息技术》 《教育传播与技术》 《中小学电教》

《电教世界》 《电化教育通讯》 《北京电化教育》 《天津电教》 《上海电教》

《湖北电化教育》 《四川电化教育》 《江苏电化教育》 《内蒙古电教》 《山西电教》

⑥ 综合性教育 *《教育研究》 《教育评论》 《教育科学》 《教育研究与实验》

《教育理论与实践》 《教育与经济》 《全球教育展望》 《比较教育研究》 《外国教育研

究》

《中国教育学刊》 《上海教育科研》 《人民教育》 《教育探索》 《教学与管理》

《江西教育科研》 《辽宁教育研究》 《当代教育科学》 《教育导刊》 《教育学报》

《上海教育》 《天津教育》 《北京教育》 《外国教育资料》 《现代教育论丛》

《当代教育论坛》 《天津市教科院学报》 《广东教育》 《湖南教育》 《湖北教育》

《安徽教育》 《福建教育》 《江西教育》 《甘肃教育》 《内蒙古教育》

*《世界教育信息》 《中国科技教育》 《中国校外教育》 《中国教师》 《双语学习》

《现代教育通讯》 《新课程研究》 《教育情报参考》 《中国教育报》 《中国教师报》

*《教育科学研究》 《教育科学论坛》 《科教文汇》 《文教资料》 《新闻天地.教育教学

探讨》

《新课程》 《读与写》 《向导》 《华章.校长阅刊》 《青海教育》

《陕西教育》 《江苏教育》 《广西教育》 《黑龙江教育》 《吉林教育》

《辽宁教育》 《山东教育》 《山西教育》 《河南教育》 《河北教育》

《云南教育》 《贵州教育》 《四川教育》 《教育导报》 《现代教育导报》

《教育信息报》 《教育时报》 《现代教育报》

⑦ 师范类高校学报 *《华东师范大学学报》 《北京师范大学学报》 《华中师范大学学报》

《东北师大学报》 《湖南师范大学学报》 《首都师范大学学报》 《西南师范大学学报》 《河南大学学报》 《南

京师大学报》

《天津师范大学学报》 《陕西师范大学学报》 《华南师范大学学报》 《西北师范大学学

报》 《上海师范大学学报》

《河南师范大学学报》 《河北师范大学学报》 《福建师范大学学报》 《四川师范大学学

报》 《山西师大学报》

《山东师大学报》 《江西师范大学学报》 《辽宁师范大学学报》 《广西师范大学学报》 《信

阳师范学院学报》

《南阳师范学院学报》 《浙江教育学院学报》 *《云南师范大学学报》 《沈阳师范学院

报》 《曲阜师范大学学报》

《吉林教育学院学报》 《湖北教育学院学报》 《太原教育学院学报》 《贵阳学院学报》 《大

庆师范学院学报》

《荷泽学院学报》 《邵阳学院学报》 《吉林师范大学学报》 《长春教育学院学报》

（二）语言学

① 语言学、汉语 *《当代语言学》 《语言研究》 《语言教学与研究》 《语言文字应用》

《中国语文》 《语文研究》 《古汉语研究》

《民族语文》 《方言》

《汉语学习》 《世界汉语教学》 《语文建设》 《修辞学习》 《汉字文化》

《辞书研究》 *《现代语文》 《语言应用研究与教学》

② 外国语 *《外国语》 《外语界》 《现代外语》 《外语研究》

《外语教学》 《外语教学与研究》 《外语与外语教学》 《国外外语教学》 《外语学刊》

《中国俄语教学》 《中国翻译》 《语言与翻译》 《上海科技翻译》 《中国科技翻译》

《解放军外国语学院学报》 《四川外语学院学报》 《日语学习与研究》 *《日语知识》 《外

语与翻译》

《江苏外语教学研究》 《山东外语教学》 《上海外国语大学学报》 《天津外国语学院学

报》 《西安外国语学院学报》

（三）文学

① 中国文学 *《文学评论》 《文学遗产》 《中国文学研究》 《中国现代文学研究丛刊》

《中国比较文学》 《新文学史料》 《民族文学研究》 《文艺理论研究》 《文艺争鸣》

《当代作家评论》 《当代文坛》 《明清小说研究》 《南方文坛》

《文艺研究》

《文艺理论与批评》 《文艺评论》 《小说评论》 《名作欣赏》 《文学自由谈》

*《文艺理论》 《通俗文学评论》 《文学教育》 《安徽文学》

② 外国文学 *《外国文学》 《外国文学研究》 《外国文学评论》 《国外文学》

《当代外国文学》 《俄罗斯文艺》 《外国文学动态》 《世界文学》 《译林》

*《外国语言文学》

（四）体育学

*《体育科学》 《体育与科学》 《中国体育科技》 《体育学刊》 《北京体育大学学报》

《上海体育学院学报》 《天津体育学院学报》 《武汉体育学院学报》 《成都体育学院学

报》 《体育文化导刊》

《广州体育学院学报》 《西安体育学院学报》 《山东体育学院学报》 《体育文史》 *《中

国体育》

《中国学校体育》 《体育教学》 *《体育成人教育学刊》 《浙江体育科学》 《福建体育

科技》

《山东体育科技》 《湖北体育科技》 《沈阳体育学院学报》 《南京体育学院学报》

（五）艺术学

① 综合艺术 *《文艺研究》 《民族艺术》 《艺术百家》 *《艺术教育》

《教育艺术》

*《中国艺术报》 *《艺术界》 《艺术家》 《东方艺术》

《艺海》 《广东艺术》

② 音乐 *《中国音乐》 《中国音乐学》 《音乐研究》 《人民音乐》

《音乐艺术》 《音乐创作》 《中央音乐学院学报》 《黄钟》(武汉音乐学院)*《中国音

乐教育》

《词刊》 《钢琴艺术》 *《音乐探索》 《音乐天地》 《音乐大观》

《北方音乐》 《交响》 《乐府新声》 《中小学音乐教育》 《星海音乐学院学报》

《天津音乐学院学报》 《音乐周报》 《广播歌选》

③ 戏剧 *《戏剧艺术》 《戏剧》 《中国戏剧》 《戏剧文学》

《当代戏剧》 《戏曲艺术》 《剧本》 《中国京剧》 《四川戏剧》

《上海戏剧》 *《话剧》 《黄梅戏艺术》

④ 舞蹈 *《舞蹈》 《北京舞蹈学院学报》

⑤ 美术书法 *《新美术》 《美术》 《美术研究》 《美术观察》 《美术&设计》 《世界美术》 《装饰》 《中国书法》 《书法研究》

*《中国美术馆》 《中国书画》 《荣宝斋》 *《美术界》 《当代美术家》

《美苑》 《西北美术》 《书画艺术》 《书法》 《书法赏评》

⑥ 摄影 《大众摄影》 《中国摄影》 《中国摄影报》

⑦ 电影电视 *《当代电影》 《电影艺术》 《世界电影》 《北京电影学院学报》

《电影文学》 《电影》 《电影评介》 《电影新作》 《电影创作》

《电影通讯》 《电视研究》

《当代电视》 《中国电视》 《中国广播电视学刊》

《广播与电视技术》 《电视技术》 *《中国有线电视》 《江苏广播电视大学学报》 《湖

北广播电视大学学报》

《西部广播电视》 《南方电视学刊》

（六）新闻与传播学

*《编辑学报》 《编辑学刊》 《编辑之友》 《中国出版》 《出版发行研究》

《科技与出版》 《出版广角》 《中国科技期刊研究》 《中国图书评论》 《读书》

《现代传播》 《当代传播》 《新闻与传播研究》 《国际新闻界》 《新闻大学》

《新闻界》 《新闻战线》 《新闻与写作》 《新闻爱好者》 《新闻知识》

《新闻实践》 《新闻与成才》 《传媒观察》 《中国记者》 《新闻记者》

*《对外宣传参考》 《出版参考》 《中国编辑》 《中国报业》 《中国传媒科技》

《新闻业务研究》 《军事记者》 《中华新闻报》 《国际公关》 《公关世界》

*《新闻采编》 《新闻传播》 《新闻前哨》 《记者观察》 《记者摇篮》

《青年记者》 《今传媒》 《出版科学》 《公共关系》 *《现代广告》

《中国广告》 《广告大观》 《广告直通车》 《市场观察.广告主》

（七）图书馆、情报与档案学

*《图书馆》 《图书馆杂志》 《图书馆论坛》 《图书馆理论与实践》 《图书馆工作与研

究》

《中国图书馆学报》 《大学图书馆学报》 《图书馆建设》 《图书与情报》 《现代图书情

报技术》

《图书情报工作》 《图书情报知识》 《情报杂志》 《情报学报》 《情报科学》

《现代情报》 《情报理论与实践》 《情报资料工作》 《档案》 《中国档案》

《档案学研究》 《档案与建设》 《档案学通讯》 《档案管理》 《档案时空》

《兰台世界》 《浙江档案》 《山西档案》 《北京档案》 《上海档案》 《四川档案》 《中国信息导报》 *《国家图书馆学刊》 《情报科学技术》 《图书情报工

作动态》

《情报工作通讯》 *《图书馆学刊》 《图书馆界》

《当代图书馆》 《图书馆工作》

《图书馆学研究》 《图书馆论丛》 《新世纪图书馆》 《高校图书馆工作》 《西北高校图

书馆》

《高校文献信息研究》 《高校信息学刊》 《大学图书情报学刊》 《图书情报论坛》 《图

书情报通讯》

《情报探索》 《文献信息论坛》

《云南图书馆》

《贵图学刊》 《春城图书馆》

《青海图书馆》

《山东图书馆季刊》 《晋图学刊》 《河南图书馆学刊》 《江西图书馆学刊》

《福建图书馆学刊》 《四川图书馆学报》

（八）历史学

*《历史研究》 《史学理论研究》 《史学史研究》 《中国史研究》 《近代史研究》

《当代中国史研究》 《抗日战争研究》

《民国档案》 《清史研究》 《中共党史研究》

《中国社会经济史研究》 《中国经济史研究》 《中国农史》 《历史档案》 《中国边疆史

地研究》

《中国史研究动态》 《中国地方志》 《安徽史学》

《历史教学》 《历史教学问题》

《世界历史》

《史学月刊》 《史学集刊》 《文史知识》 《文史哲》

《文博》 《文献》 《史林》 《百年潮》 《中国历史地理论丛》

《中国科技史料》 *《北大史学》 《历史地理》 《自然科学史研究》 《明史研究》

《中国党史研究资料》 *《世纪桥》 《湘潮》

（九）考古学

*《考古》 《考古学报》 《华夏考古》 《江汉考古》 《农业考古》

《考古与文物》 《文物》 《中原文物》 《北方文物》 《敦煌研究》 《故宫博物院院刊》 《东南文化》 *《文物天地》 《中国历史文物》 *《四川文物》

《南方文物》 《收藏家》 《收藏界》

二、经济管理类期刊

（十）管理学

*《管理世界》 《中外管理》 《中国行政管理》 《领导科学》 《南开管理评论》

《外国经济与管理》 《经济管理（新管理）》 《宏观经济管理》 《商业经济与管理》 《经

济体制改革》

《管理科学》 《中国管理科学》 《管理科学学报》 《管理工程学报》 《科技管理研究》

《科学学研究》 《中国软科学》 《软科学》 《科研管理》 《科学管理研究》

《战略与管理》 《研究与发展管理》

《管理现代化》

《未来与发展》

《科学学与科学技术管理》

《中国科技论坛》

《科技进步与对策》

《科学对社会的影响》

《预测》

《中国人力资源开发》

《经营与管理》

《企业管理》

《企业活力》

《企业经济》

《上海企业》

《当代经理人》

《中国管理信息化》

*《东方企业文化》 *《企业家天地》

《中小企业管理与科技》

（十一）经济学

① 综合经济 *《经济研究》 《宏观经济研究》 《南开经济研究》 《当代经济研究》

《经济与管理研究》 《生产力研究》 《宏观经济调控》 《经济导刊》

《当代经济科学》

《经济学家》 《经济评论》 《经济经纬》 《经济纵横》 《经济科学》

《经济学动态》 《经济问题》 《经济问题探索》 《经济社会体制比较》 《经济理论与经

济管理》

《数量经济技术经济研究》 《现代经济探讨》 《新经济》 《新经济导刊》 《经济师》

《时代经济与管理》 *《华商》 《经济前沿》 《经济与社会发展》 《经济技术协作信息》

《经济论坛》 《当代经济》 《经济视角》 《经济研究导刊》 《现代经济信息》

《湖北经济学院学报》

② 世界经济 *《世界经济》 《世界经济研究》 《世界经济文汇》 《世界经济与政治论

坛》

《国际贸易》 《国际贸易问题》 《国际经济评论》 《国际经济合作》 《国际商务研究》

《国际经贸探索》 《亚太经济》 《现代日本经济》

③ 中国经济 *《改革》 《中国改革》 《改革与战略》 《中国经济管理》

《中国经济问题》 《中国经贸导刊》 《中国国情国力》 《中国流通经济》 《中国物流与

采购》

《绿色中国》 《开放导报》 《开发研究》 《城市发展研究》 《城市问题》

《北方经济》 《南方经济》 《特区经济》 《上海经济研究》 《浙江经济》

《新西部》 *《西部时报》 *《西部大开发》 《现代城市研究》 《改革与开放》

《发展》 《现代经济探讨》

④ 工业经济 《中国工业经济》 《工业技术经济》 《集团经济研究》 《国有资产管理》

《中国国土资源经济》 《财智文摘》

⑤ 农业经济 *《世界农业》 《中国农村经济》 《中国农村观察》 《农村经济》

《农业经济》 《农业经济问题》 《农村经济导刊》 《农村经营管理》 《农业现代化研究》

《农业技术经济》 《南方农村》 《江苏农村经济》 《中国农垦经济》 《农场经济管理》

《乡镇经济》 《生态经济》 《林业经济》 《林业经济问题》 《渔业经济研究》

《中国土地》 《中国土地科学》 《调研世界》 *《现代农业》 《农村经济与科技》

《甘肃农业》 ⑥ 贸易经济 *《中国商贸》 《中国市场》 《中国物价》 《商场现代化》

《商业研究》 《商业时代》 《商业经济文荟》 《商业经济与管理》 《北京工商大学学报》

《财贸研究》 《财贸经济》 《销售与市场》 《消费经济》 《重庆工商大学学报》

《价格月刊》 《价格理论与实践》 《江苏商论》 《对外经贸实务》 *《环球工商》

《现代商业》 《时代经贸》 *《财富时代》 《消费导刊》 《市场论坛》

《市场研究》 《市场周刊》

⑦ 会计审计 *《财会研究》 《财会通讯》 《财会月刊》 《事业财会》

《财务与会计》 《会计研究》 《会计之友》 《中国农业会计》 《中国乡镇企业会计》

《广西会计》 《上海会计》 《中国审计》 《审计研究》 《审计与经济研究》

《中国资产评估》 *《中国总会计师》 《会计师》

⑧ 财政税收 *《财政研究》 《中国财政》 《中国财经信息资料》 《中央财经大学学报》

《当代财经》 《现代财经》 《财经论丛》 《财经研究》 《上海财经大学学报》

《财经科学》 《财经理论与实践》 《财经问题研究》 《税务研究》 《山西财经大学学报》

《涉外税务》 《税务与经济》 《中国税务》

《江西财税与会计》 《中南财经政法大学学报》

*《财经界》

⑨ 金融保险 *《中国金融》 《国际金融》 《国际金融研究》 《金融理论与实践》

《现代金融》 《金融研究》 《金融论坛》 《金融与经济》 《农村金融研究》

《上海金融》 《浙江金融》 《武汉金融》 《西南金融》 《南方金融》

《证券市场导报》 《投资研究》 《保险研究》 《上海保险》 《现代商业银行导刊》

《银行家》 *《金融经济》 《时代金融》

（十二）统计学

*《中国统计》

《统计研究》

《数理统计与管理》

《统计与决策》（理论版）

《上海统计》

*《应用概率统计》 *《浙江统计》

三、社科法律类期刊

（十三）政治学

① 国际政治 《世界经济与政治》 《现代国际关系》 《国际问题研究》 《国外理论动态》 《当代世界》 《国际展望》 《国际论坛》 《国际观察》 《国外社会科学》

《当代亚太》 《和平与发展》 《国际政治研究》 《当代世界与社会主义》 《欧洲研究》

《美国研究》 《西亚非洲》 《日本学刊》 《东南亚研究》 《俄罗斯研究》

② 中国政治 *《瞭望》 《半月谈》 《党建》 《党的文献》

《党建文汇》 《党政论坛》 《党建研究》 《中国党政干部论坛》 《外交评论.外交学院

学报》

《政工研究动态》 《工会理论与实践》 《妇女研究论丛》 《当代青年研究》 《中国青年

研究》

《中国青年》 《青年研究》 《中共中央党校学报》 《中共福建省委党校学报》 《思想政

治工作研究》

《思想理论教育》 《思想政治教育研究》 《思想理论教育导刊》 《学校党建和思想教育》

《新视野》

《国家行政学院学报》 《北京行政学院学报》 《辽宁行政学院学报》 《云南行政学院学

报》 *《今日中国论坛》

《决策探索》 《行政论坛》

③ 理论研究 *《政治学研究》 《理论探讨》 《理论界》 《理论学刊》

《理论导刊》 《理论前沿》 《理论探索》 《理论与改革》 《教学与研究》

《马克思主义与现实》

《马克思主义研究》 《XXX思想研究》

《社会主义研究》

《科学社会主义》

《当代思潮》 《太平洋学报》 《南京政治学院学报》 《中央社会主义学院学报》 《中国

青年政治学院学报》

*《甘肃理论学刊》

（十四）哲学

*《哲学研究》 《现代哲学》

《世界哲学》

《哲学动态》

《中国哲学史》

《孔子研究》 《道德与文明》 《周易研究》 《管子学刊》

《科学技术与辩证法》

《自然辩证法研究》 《自然辩证法通讯》 《齐鲁学刊》 《人文杂志》 *《船山学刊》

（十五）心理学

*《心理学报》

《心理科学》 《心理科学进展》 《心理发展与教育》 《心理学探新》

《应用心理学》 《中国心理卫生杂志》 *《中小学心理健康教育》

《中国临床心理学杂志》 《健康心理学杂志》

*《心理与行为研究》 《四川心理科学》

（十六）社会学

*《社会学研究》 《社会：社会学丛刊》

《中国人口科学》 《人口研究》 《人口与经济》

《人口学刊》 《市场与人口分析》 《南方人口》 《中国人口·资源与环境》 《人口与计

划生育》

《中国社会保障》 《民俗研究》 《中国社会导刊》 《中国人才》 《人才开发》

*《人类学学报》 《中国民政》 《中国劳动》 *《社会观察》 《西北人口》

（十七）民族学

《民族研究》 《世界民族》 《中华民族》 《民族论坛》 《中央民族大学学报》

《西北民族研究》 《广西民族研究》 《贵州民族研究》 《黑龙江民族丛刊》 《广西民

族学院学报》

《青海民族研究》

《回族研究》 《满族研究》 《中南民族大学学报》 《西北民族大学学报》

《西藏研究》 《中国藏学》 《西域研究》 《云南民族大学学报》 《西南民族大学学报》

（十八）宗教学

《世界宗教研究》 《宗教学研究》

《中国宗教》

《世界宗教文化》

《中国穆斯林》

《佛教文化》 《中国道教》 《中国天主教》 《天风》 《法音》

（十九）法学 *《法学》 《法学杂志》 《中国法学》 《中外法学》 《当代法学》

《现代法学》 《法学研究》 《比较法研究》 《行政法学研究》 《法商研究》

《政法论坛》 《法学评论》 《法律科学》 《政治与法律》 《法制与社会发展》

《法学家》 《中国版权》 《知识产权》 《电子知识产权》 《华东政法学院学报》

《中国刑事法杂志》 《河北法学》 《人民检察》 《人民司法》 《甘肃政法学院学报》

《法律适用》 《中国监狱学刊》 《犯罪与改造研究》 《民主与法制》 中央政法管理干部

学院学报

《公安大学学报》 *《侵权法评论》 *《法制与社会》 《法制与经济》 《行政与法》

（二十）综合社科

*《社会科学》 《国外社会科学》 《中国社会科学》 《社会科学研究》 《社会科学战线》

《社会科学辑刊》 《社会科学家》 《北京社会科学》 《天津社会科学》 《广东社会科学》

《江苏社会科学》 《南京社会科学》 《浙江社会科学》 《江西社会科学》 《湖南社会科

学》

《湖北社会科学》 《云南社会科学》 《贵州社会科学》 《青海社会科学》 《宁夏社会科

学》

《甘肃社会科学》 《新疆社会科学》 《内蒙古社会科学》 《广西社会科学》 《河南社会

科学》

《山东社会科学》 《学术界》 《学术月刊》 《学术研究》 《学术论坛》

《学术交流》 《求是学刊》 《江海学刊》 《中州学刊》 《浙江学刊》

《河北学刊》 《长白学刊》

《晋阳学刊》 《齐鲁学刊》 《学海》

《学习与探索》 《江汉论坛》

《江淮论坛》 《东岳论丛》 《北方论丛》

《福建论坛（社科版）》 《科学·经济·社会》 《世界知识》 《开放时代》 《思想战线》

《人文杂志》 《中国文化研究》 《中华文化论坛》 《求索》 《探索》

《社科纵横》 *《社会科学论坛》 《新疆社科论坛》 《学术探索》 《南方论刊》

《探索与争鸣》 《黑龙江社会科学》 《才智》

（二一）高校社科学报

* 《中国人民大学学报》 《北京大学学报.社科版》 《清华大学学报.哲社版》 《吉林大学社会科学学报》

《复旦学报.社会科学版》 《浙江大学学报.人社版》 《中山大学学报.社科版》 《武汉大学学报.哲社版》 《西安交通大学学报.社科》

《四川大学学报.哲社版》 《南开学报.社科版》 《暨南学报.哲社版》 《南京大学学报.哲人社》 《上海交通大学学报.哲社》

《兰州大学学报.社科版》 《山东大学学报.哲社版》 《郑州大学学报.哲社版》 《河北大学学报.哲社版》 《华中科技大学学报.社科》

《东南大学学报.哲社版》 《福州大学学报.哲社版》 《厦门大学学报.哲社版》 《深圳大学学报.人社版》 《海南大学学报.人社版》

《西北大学学报.哲社版》 《安徽大学学报.哲社版》 《山西大学学报.哲社版》 《上海大学学报.社科版》 《辽宁大学学报.哲社版》

《内蒙古大学学报.人社版》 《宁夏大学学报.人社版》 《湘潭大学社会科学学报》 《南

昌大学学报》 《苏州大学学报》

《烟台大学学报》 《新疆大学学报》

《扬州大学学报》 *《吉首大学学报》

四、医药卫生类期刊

（二二）综合医学

*《中华医学杂志》 《新医学》 《解放军医学杂志》 《中国现代医学杂志》 《中华预防

医学杂志》

《现代预防医学》 《中国临床医学》 《基础医学与临床》 《中国职业医学》 《环境与职

业医学》

《中华检验医学杂志》 《中国工业医学杂志》 《广东医学》 《北京医学》 《上海医学》

《中国公共卫生》 《中国辐射卫生》 《中国学校卫生》 《卫生研究》 《中华劳动卫生职

业病》

《中国卫生统计》 《工业卫生与职业病》 《中国医院管理》 《中华医院管理杂志》 《医

学与哲学》

《环境与健康杂志》 《中国妇幼保健》 《中国计划生育学杂志》 《中国老年学杂志》 《中

华流行病学杂志

《生理学报》 《中国应用生理学杂志》 《生理科学进展》 《生物医学工程学杂志》 《中

国生物医学工程学报》 《临床检验杂志》 《中国综合临床》 《中国临床康复》 《中国康复医学杂志》 《临床与

实验病理学杂志》

《中国超声医学杂志》 《中国医学影像技术》 《中华护理杂志》 《中华理疗杂志》 《护

士进修杂志》

《上海医学检验杂志》 《中国临床解剖学杂志》 《中国免疫学杂志》 《免疫学杂志》 《上

海免疫学杂志》

《中国医科大学学报》 《中国医学科学院学报》 《军事医学科学院院刊》 《军医进修学

院学报》

《上海第二医科大学学报》

《广西医科大学学报》 《哈尔滨医科大学学报》 《安徽医科大学学报》 《南方医科大学

学报》 《第二军医大学学报》

《第三军医大学学报》 《南京医科大学学报》 《北京大学学报.医学版》 《吉林大学学报.医学版》 《华中科技大学学报.医学》

《中南大学学报.医学版》 《四川大学学报.医学版》 《苏州大学学报.医学版》 《郑州大学学报.医学版》 《中山大学学报.医学科学》

《西安交通大学学报.医学》 《山东大学学报.医学版》 《陕西医学杂志》 *《医学信息》

《医学综述》

《中国医刊》 《中国民康医学》 《中国疗养医学》 《中国煤炭工业医学》 《中国交通医

学杂志》

《中国健康教育》 *《临床和实验医学杂志》 《大众医学》

（二三）学科医学

《中华内科杂志》 《中国实用内科杂志》 《中国地方病学杂志》 《中国地方病防治杂志》

《中华老年心脑血管病》

《中华老年医学杂志》 《中国糖尿病杂志》 《中华心血管病杂志》 《中华传染病杂志》 《临

床荟萃》

《中华外科杂志》 《中华骨科杂志》 《中华泌尿外科杂志》 《中华实验外科杂志》 《中

国实用外科杂志》

《中华普通外科杂志》 《中华手外科杂志》 《中华创伤杂志》

《中华烧伤杂志》 《中华整形外科杂志》

《中华妇产科杂志》 《实用妇产科杂志》 《生殖与避孕》 《现代妇产科进展》 《中国实

用妇科与产科》 《中华儿科杂志》 《中华小儿外科杂志》 《中国实用儿科杂志》 《临床儿科杂志》 《实

用儿科临床杂志》

《中华肿瘤杂志》 《中国肿瘤临床》 《肿瘤》 《肿瘤防治研究》 《癌症》

《中华神经科杂志》 《中华精神科杂志》 《临床神经病学杂志》 《中国神经精神疾病杂

志》 《中风与神经疾病杂志》

《中华皮肤科杂志》 《中国皮肤性病学杂志》 《临床皮肤科杂志》 《中华耳鼻咽喉科杂

志》 《临床耳鼻咽喉科杂志》

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• 18岁生日策划方案 | 护士个人总结精选四篇 | 总结培训 | 培训总结 | 【必备】酒店销售总结四篇 | 【必备】酒店销售总结四篇

《中华眼科杂志》 《中国实用眼科杂志》 《眼科研究》 《中华口腔医学杂志》 《实用口

腔医学杂志》

《现代口腔医学杂志》 《中华放射学杂志》 《临床放射学杂志》 《实用放射学杂志》 《中

国运动医学杂志》

（二四）中国医学

*《中医杂志》 《四川中医》 《辽宁中医杂志》 《陕西中医》 《中国中医基础医学杂志》

《中国中西医结合杂志》 《中国中药杂志》 《中药药理与临床》 《中国医药学报》 《北

京中医药大学学报》

《时珍国医国药》 《上海中医药杂志》 《江苏中医药》 《中国针炙》

《中药材》

《中草药》 《中成药》 《新中药》 *《中医药管理杂志》 《光明中医》

（二五）药学

*《中国药学杂志》 《中国医药工业杂志》 《中国新药与临床杂志》 《中国药理学通报》

《中国药理学与毒理学》

《中国新药杂志》 《中国现代应用药学》 《中国临床药理学杂志》 《中国抗生素杂志》 《中

国药科大学学报》

《中国医院药学杂志》 《药学学报》 《药物分析杂志》

《中国药房》 《华西药学杂志》

《沈阳药科大学学报》 《江苏医药》 《天津医药》 《山东医药》 *《中国医药导报》

《中国实用医药》 《中国医药指南》 《中国现代医药杂志》 《医药世界》 *《现代医药

卫生》

《贵州医药》

五、工业技术类期刊

（二六）计算机、自动化 *《计算机学报》 《软件学报》 《自动化学报》 《计算机研究与发展》 《计算机工程与

应用》

《计算机应用与软件》 《计算机科学》 《计算机工程》 《计算机应用》 《计算机应用研

究》

《微型计算机〉 《小型微型计算机系统》 《微计算机信息》 《微电子学与计算机》 《微

型机与应用》

《计算机集成制造系统》

《信息与控制》 《控制与决策》 《控制理论与应用》 《中文信息学报》

《系统仿真学报 《遥感学报》 《中国图象图形学报》 《计算机系统应用》 《数值计算与

计算机应用》

《计算机工程与设计》 *《电脑知识与技术》 《计算机世界》 《中国计算机报》 《电脑

报》

《电脑商报》 《电子电脑报》 《微电脑世界》 《个人电脑》 《计算机与网络》

《网络世界》 《电脑采购》 *《软件导刊》 《电脑与电信》

（二七）电子电信

*《电子学报》 《通信学报》 《电子与信息学报》 《电路与系统学报》 《电子科技大学

学报》

《光电工程》 《电子技术应用》 《系统工程与电子技术》 《电子元件与材料》 《西安电

子科技大学学报》

《微电子学》 《电信科学》 《通信技术》 《光通信研究》 《北京邮电大学学报》

《光通信技术》 《通信企业管理》 *《通信世界》 《通信产业报》 《重庆通信学院学报》

《日用电器》 《电子质量》

（二八）电工电力

*《中国电机工程学报》 《电工技术学报》 《电机与控制学报》 《华北电力大学学报》 电

力系统及其自动化学报

《电力系统自动化》 《电网技术》 《电源技术》 《电工电能新技术》 《电力电子技术》

《电工技术杂志》 《电测与仪表》 《电气自动化》 《中国电业》 《中国电力》

《华东电力》 《电机与控制应用》 *《中国电力教育》 《中国电力报》

（二九）机械冶金

《机械工程学报》 《机械设计与研究》 《中国机械工程》 《机械科学与技术》 《机械设

计》 《仪器仪表学报》 《机械设计与制造》 《工程机械》 《制造业自动化》 《制造技术与机

床》

《钢铁》 《钢铁研究学报》 《中国稀土学报》 《硅酸盐学报》 《有色金属》

《中国有色金属学报》 《金属学报》 《材料保护》 《机械工程材料》 《材料科学与工艺》

（三十）矿业石油

《中国矿业》 《中国煤炭》 《煤炭学报》 《煤炭科学技术》 《中国矿业大学学报》

《煤矿安全》 《矿业安全与环保》 《矿冶工程 《煤炭工程》 《湘潭矿业学院学报》

《矿业研究与开发》 《化工矿物与加工》 《煤炭机械》 《煤炭经济研究》 《辽宁工程技

术大学学报》

《石油学报》 《石油勘探与开发》 《油田化学》 《石油化工》 《石油大学学报》

《石油机械》 《石油学报.石油加工》 《天然气工业》 《石油与天然气化工》 《大庆石

油学院学报》

（三一）化工轻工

*《化工学报》 《石油化工》 《应用化学》 《化学工程》 《高校化学工程学报》

《现代化工》 《精细化工》 《化工进展》 《化学世界》 《北京化工大学学报》

《化学与化工》 《日用化学工业》 《塑料工业》 《橡胶工业》

《无锡轻工大学学报》

《涂料工业》 《化工新型材料》 《中华纸业》 《烟草科技》 《北京服装学院学报》

《中国皮革》 《中国陶瓷》 《纺织学报》 《纺织导报》 《上海纺织科技》

*《化工管理》 《轻工标准与质量》 *《化工之友》 《广西轻工业》

（三二）食品工业

*《食品科学》 《食品工业》 《食品工业科技》 《食品科技》 《中国粮油学报》

《食品研究与开发》 《食品与机械》 《食品与发酵工业》 《中国油脂》 《郑州工程学院

学报》

《中国调味品》 《中国乳品工业》 《中国酿造》 《酿酒科技》 《营养学报》

《粮食与饲料工业》 《茶叶科学》 《酿酒》 *《中国食品报》 《中国食品质量报》

《中国食品工业》 《中国食品》 《中外食品》 《中国食品与市场》 《食品信息》

《粮油食品科技》 *《现代食品科技》 《山东食品科技》 《山西食品工业》 《武汉食品

工业学院学报》

《营养与食品卫生》 《食品与发酵》 《四川食品与发酵》 《食品与机械》 《饮料工业》

（三三）建筑建材

*《世界建筑》 《建筑科学》 《建筑技术》 《施工技术》 《工业建筑》

《建筑结构》 《建筑结构学报》 《工程勘察》 《城市规划》 《城市规划汇刊》

《新型建筑材料》 《建筑机械》 《岩土工程学报》 《建筑学报》 《建筑结构学报》

《土木工程学报》 《哈尔滨建筑大学学报》 《四川建筑科学研究》 《重庆建筑大学学报》

《西安建筑科技大学学报》

《新建筑》 《建筑经济》 《中国房地产》 《中国建材》 *《工程建设与设计》

《工程质量》 《建筑》 《城乡建设》 《中国建设报》 《中国建材报》

《中华建筑报》 《基建优化》 《建设科技》 *《山东建材》 《四川建材》

《福建建材》 《广东建材》

（三四）水利工程

*《水利水电技术》 《中国农村水利水电》 《人民长江》 《人民黄河》 《水利学报》

《水力发电学报》 《水利水运工程学报》 《长江科学院院报》 《河海大学学报》 《水利

水运科学研究》

《水科学进展》 *《中国水利报》 《中国水利》

（三五）交通运输

*《中国铁路》 《中国铁道科学》 《铁道建筑》 《铁道运输与经济》 《交通运输工程学

报》

《铁道经济研究》 《铁道学报》 《铁道科学与工程学报》 《公路》 《西南交通大学学报》

《公路交通科技》 《中国公路学报》 《华东公路》 《中南公路工程》 《武汉交通科技大

学学报》

《中外公路》 《世界汽车》 《汽车工程》 《汽车技术》 《上海海运学院学报》

《汽车技术》 《汽车与配件》 《中国水运》 《水运工程》 《中国航海》

《桥梁建筑》 《交通企业管理》 《北方交通大学学报》 《西安交通大学学报》 《北京航

空航天大学学报》

《大连海事大学学报》 《上海交通大学学报》 *《交通科技》 《中国交通报》

（三六）环境科学

*《环境科学》 《中国环境科学》 《环境科学研究》 《环境科学学报》 《环境科学与技

术》

《环境化学》 《环境保护》 《环境工程》 《环境污染与防治》

备> 《中国环境监测》 《环境监测管理与技术》 《工业水处理》 《水处理技术》 《农业环境

科学学报》

《农村生态环境》 《海洋环境科学》 《长江流域资源与环境》 《水资源保护》 《应用与

环境生物学报》

《化工环保》 《资源科学》 《干旱区资源与环境》 《自然灾害学报》 《中国人口·资源

与环境》

*《环境教育》 《生态环境》 《产业与环境》 《中国环境管理》 《中国环保产业》

《环境与可持续发展》 《中国环境报》 *《环境卫生工程》 《安防科技》

六、农业科学类期刊

（三七）农业生物

*《中国农业科学》 《农业科技通讯》 《安徽农业科学》 《河南农业科学》 《湖北农业

科学》

《浙江农业科学》 《江苏农业学报》 《西北农业学报》 《华北农学报》 《江西农业学报》

《中国水土保持》 《水土保持学报》 《水土保持通报》 《水土保持研究》 《土壤学报》

《农业工程学报》 《农业机械学报》 《农机化研究》 《农业现代化研究》 《中国农业大

学学报》

《南京农业大学学报》 《安徽农业大学学报》 《山东农业大学学报》 《华中农业大学学

报》 《西北农业科技大学学报》

《河南农业大学学报》 《河北农业大学学报》 《江西农业大学学报》

《华南农业大学学报》 《西南农业大学学报》

《吉林农业大学学报》 《沈阳农业大学学报》 《福建农业大学学报》 《湖南农业大学学

报》 《中国生物工程杂志》

《生物工程学报》 《生物物理学报》 《生物数学学报》 《古生物学报》 《微生物学通报》

《水生生物学报》 《实验生物学报》 《生态学杂志》 《生态学报》 《应用生态学报》

*《农业科技与信息》

（三八）植物林业

《植物研究》 《植物学通报》 《植物生态学报》 《云南植物研究》 《西北植物学报》

《武汉植物学研究》 《广西植物》 《作物学报》 《作物杂志》 《植物生理学通讯》

《植物保护》 《植物保护学报》 《中国植保导刊》 《中国生物防治》 《植物病理学报》

《中国水稻科学》 《棉花学报》 《大豆科学》 《玉米科学》 《麦类作物学报》

《中国种业》 《园艺学报》 《果树学报》 《中国果树》

《中国蔬菜》

《林业科学》 《林业科技》 《世界林业研究》 《林业实用技术》 《林业资源管理》

《浙江林业科技》 《福建林业科技》 《辽宁林业科技》 《北京林业大学学报》 《东北林

业大学学报》

《南京林业大学学报》 《福建林学院学报》 《浙江林学院学报》 《西北林学院学报》 《中

南林学院学报》

（三九）动物渔业

《动物学研究》 《动物学报》 《动物学杂志》 《四川动物》 《昆虫学报》

《兽类学报》 《中国兽医科技》 《中国兽医杂志》 《中国兽医学报》 《畜牧兽医学报》

《中国预防兽医学报》 《中国畜牧杂志》 《中国动物检疫》 《动物营养学报》 《养禽与

禽病防治》

《黑龙江畜牧兽医》 《中国家禽》 《中国饲料》 《中国水产》

《中国水产科学》

《水产科学》 《水产学报》

《水产科技情报》 《水生生物学报》 《海洋水产研究》

《水利渔业》 《科学养鱼》 《上海水产大学学报》 《大连水产学院学报》

七、自然科学类期刊

（四十）数学物理化学

《数学学报》 《数学季刊》 《数学杂志》 《数学教育学报》 《数学研究与评论》

《数学进展》 《数学的实践与认识》 《大学数学》 《高校应用数学学报》 《高等学校计

算数学学报》

《数学物理学报》 《力学学报》 《力学季刊》 《应用力学学报》 《力学与实践》

《力学进展》 《工程力学》 《物理学报》 《光学学报》 《半导体学报》

《物理学进展》 《大学物理》 《材料研究学报》 《声学学报》 《无机材料学报》

《化学物理学报》 《化学学报》 《化学通报》 《化学研究与应用》 《高等学校化学学报》

《化学进展》 《分析化学》 《应用化学》 《有机化学》

《化学教育》

（四一）天文气象

《天文学报》 《天文学进展》 《云南天文台台刊》 《地球物理学报》 《气象学报》

《大气科学》 《气象》 《气象科学》 《应用气象学报》 《热带气象学报》

《气候与环境研究》 《高原气象》 《南京气象学院学报》 《地球物理学进展》

（四二）地质地理

*《地球科学》 《地球学报》 《地质学报》 《地质论评》 《地质科学》

《现代地质》 《地质科技情报》 《地质与勘探》 《地球科学进展》 《中国海洋大学学报》

《中国地质》 《高校地质学报》 《海洋学报》 《海洋通报》 《海洋科学》

《海洋工程》 《海洋科学进展》 《地理学报》 《经济地理》 《地理研究》

《地理科学》 《人文地理》 《地域研究与开发》 《地理科学进展》 《地理与地理信息科

学》

《自然资源学报》 《旅游学刊》 *《国土资源导刊》

（四三）综合科技

*《科学通报》 《科技通报》 《科学新闻》 《中外科技信息》 《中国科学基金》

《高技术通讯》 《应用科学学报》 《系统工程》 《系统工程学报》 《系统工程理论方法

应用》

《自然科学进展》 *《中国科技信息》 《中国科技成果》 《中国西部科技》 《中国信息

化》

《科技与企业》 《今日科苑》 《科技成果纵横》 《科技创业月刊》 《科技咨询导报》

*《科技信息》 《科技资讯》 《技术与市场》 《科技经济市场》 《科技与文化》

《沿海企业与科技》 《科技情报开发与经济》 《科学大众》 《大众科技》 《大众科学》

《今日科技》 《世界科幻博览》 《广东科技》 《黑龙江科技信息》 《内蒙古科技与经济》

（四四）高校综合性科技学报

《中国科学技术大学学报》 《国防科技大学学报》 《华中科技大学学报》 《北京科技大

学学报》 《陕西科技大学学报》

《西安科技学院学报》 《湖南科技学院学报》 《武汉科技大学学报》 《哈尔滨工业大学

学报》 《北京工业大学学报》

《合肥工业大学学报》 《西北工业大学学报》 《桂林工学院学报》 《北京理工大学学报》

《华东理工大学学报》

《华南理工大学学报》 《武汉理工大学学报》 《南京理工大学学报》 《大连理工大学学

报》 《上海理工大学学报》

《成都理工大学学报》 《太原理工大学学报》 《兰州理工大学学报》 《空军工程大学学

报》 《海军工程大学学报》

《哈尔滨工程大学学报》 《浙江大学学报.工学版》 《浙江大学学报.理学版》 《四川大学学报.工学版》 《武汉大学学报.工学版》 《吉林大学学报.工学版》 《吉林大学学报.理学版》 《深圳大学学报.理工版》 《山东大学学报.理学版》 《南昌大学学报.理科版》

《武汉大学学报.理学版》 《宁夏大学学报.自科版》 《清华大学学报.自科版》 《北京大学学报.自科版》 《南京大学学报.自科版》

《同济大学学报.自科版》 《华侨大学学报.自科版》 《中山大学学报.自科版》 《复旦学报.自然科学版》 《厦门大学学报.自科版》

《河南大学学报.自科版》 《东北大学学报.自科版》 《四川大学学报.自科版》 《中南大学学报.自科版》 《湖南大学学报.自科版》

《上海大学学报.自科版》 《兰州大学学报.自科版》 《南开大学学报.自科版》 《云南大

学学报.自科版》

《山西大学学报.自科版》 《重庆大学学报.自科版》 《西北大学学报.自科版》 《安徽大学学报.自科版》 《内蒙古大学学报.自科版》

《河北大学学报.自科版》 《暨南大学学报.自科版》

《湖北大学学报.自科版》 《福州大学学报.自科版》 《东南大学学报.自科版》

《湘潭大学自然科学学报》 *《重庆科技学院学报》 《哈尔滨理工大学学报》 《重庆工

学院学报》

␥ 核心培训总结 ␥

本学期，我读了《学生发展核心素养》这本书，收获颇丰，对教育教学工作有了很大的促进作用，了解到学生发展核心素养的总体框架：一个核心;三大方面;六大素养;十八个基本点。

所谓一个核心，就是指以培养“全面发展的人”为核心;三大方面是指文化基础、自主发展、社会参与;六大素养是指人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新;十八个基本点围绕每一个方面作了具体的阐述。我从三个方面简单谈谈自己的理解：

文化基础，包括人文底蕴和科学精神，前者主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，包括人文积淀、人文情怀，审美情趣等基本要点。科学精神是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式和行为表现。

自主发展，即个体在学习态度方式、方法、过程的选择等方面的综合表现。健康生活是指个体在认识自我、发展身心、现划人生等方面的综合表现，结合我校的班级自主管理，我们要培养的目的也是让学生自主学习，配以小组合作学习方式，让学生自己管自己，自主交流，快乐学习。

社会参与，主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。在中心校领导下，我们学校工作围绕“一体两翼三行动”，三行动中养成教育，具体安排是每月一事，让学生养成良好的行为习惯，责任意识很重要，我们班集体的每一位学生都是班上的主人，班级任务划分是事事有人做，人人有事做，就拿打扫卫生来说，谁扫地，谁拖地，谁擦窗户，谁倒垃圾，都明确到人，哪一个地方没做好，就让那一位学生负责改正，这是我校培养学生责任心的一个方面。

核心素养在教学改革中起着重要作用，学校课程与教学创新，课程目标重构，课程内容重组，实施创新等教学实施。我们必须调动一切课程资源：教师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、学校所在地的文化、社会环境等，根据学校实际情况，建立核心素养视野下的大课程观，构建学校课程体系，直接失系到学生核心素养培养的落地，让我们以“全面发展的人”为培养目标，在教育者岗位上孜孜不倦，努力奋斗。

␥ 核心培训总结 ␥

培养学生核心素养是近几年教育改革发展的热点话题。2014年12月，有幸前往上海参加了为期两周的培训，在认真学习上海市部分名校长对学校建设和发展经验的同时，对名校长们所聚焦的“培养学生核心素养”的问题尤为关注，他们在办学实践中普遍认同“通过完善学校课程框架构建的学校课程建设,是培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的主要途径。”由此启发我们就如何以学校课程建设为主渠道，培养学生核心素养的再思考。（点鼠标）

自课改以来，金川总校本着“为学生未来发展”的办学理念引导各校通过大文科环境建设、书香校园创建活动营造浓厚的校园文化氛围；高效课堂建设活动助推课堂教学的多元化转型；德育课程化建设活动增强活动育人实效；数字化校园建设拓宽知识视野和获取信息的方式；各校积极开发地方、学校校本课程完善学校课程结构等工作。通过一系列管理促效能活动的开展进一步提升教育教学质量，全面提升学生核心素养。今天，我重点结合课改以来龙门学校在完善课程建设与学生核心素养培养方面的构想及开展的工作向各位领导，同仁进行汇报交流，不妥之处请批评指正！（点鼠标）

一、对新课程培养目标转变的理性认识。

新课改理念的落实重点在于学校、老师对《新教材课程标准》的学习、理解并落实到课堂教学方式的转变。其中非常重要的一点就是教学目标的制订从过去单一的知识技能转变为新课标所要求的多元化教学目标。多数学科为三维目标，即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，其中数学和信息技术是四维目标，在具体的课堂教学中，目标的多元化体现在课程结构,课程功能,课程内容,课程实施,课程评价和课程管理六个方面。（点鼠标）

在课程结构方面：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

在课程功能方面：强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。

在课程内容方面：加强课程内容与学生生活实际以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴 趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

在课程实施方面：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

在课程评价方面：发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

在课程管理方面：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的发展而服务的功能。

通过教学目标的多元化促课程转型，将具体的三维目标与学生核心素养的培养有机的融合到一起，更好的发挥教育的服务功能。（点鼠标）

二、对学校课程建设的具体实践。(限于时间，学校具体的课程建设简单汇报，只选取部分课程的案例情况说明)

（一）以高效课堂创建力促学科课堂教学转型的国家课程建设。

自课改以来，我校认真落实国家课程标准，在开足开齐国家规定课程的基础上以“一案五步”高效课堂建设活动为抓手，（ “一案”是指：导学案;“五步”是指“展，学，议，导，测”五个环节。）实现注重学习过程和学习力提升的多维教学目标，并逐步渗透落实。充分挖掘各学科教学中蕴藏的教育资源并贯穿于课堂教学的全过程。（点鼠标）

（二）以强化学生正确价值观形成的学校文化课程建设。

浓厚的文化氛围可以净化学生心灵，陶冶学生情操，学校定期更换校门口文化宣传栏，加强师生对社会主义核心价值观及学校办学理念，办学愿景、培养目标等内容的了解。楼内走廊和大厅制作了文化牌匾，各班制作了班级阵地建设宣传栏，定期更换校园宣传栏内容，并通过学科周，读书节，学习园地评比等活动创造浓厚的文化氛围。（点鼠标）

（上面是一些校园，班级文化建设，学科周活动，读书展示活动的图片，学校分学段编写了经典美文诵读校本教材，利用晨颂，午颂时间组织学生阅读。）

学校通过大文科环境建设活动积淀了浓厚的文化育人环境，通过学生对古今中外人文领域的基本知识和成果的学习，引导学生树立积极向上的情感态度和正确价值取向,进而达到立德树人。（点鼠标）

（三）以行为规范养成、夯实过程管理的“4211”管理课程建设。

（“4”指“龙门学校四项规范”，“2”指“两个教育月”，两个“1”分别指学生自主管理和“一助一”合作小组）其中“一助一”活动由学生之间的“一助一”和师生“一助一”两种方式。其中师生“一助一”活动已实行三年，先在初中毕业年级确定帮扶对象，为每一位校领导和中层管理人员分配帮扶对象，每周至少两次交流谈心，了解学习生活中的困难，引导和帮助他们解决学习、生活上困难，树立学习信心和良好习惯的培养。（点鼠标）

（略停）上面学校为各班制作的四项礼仪规范宣传板，下面是两个教育月活动期间组织的一些活动。（点鼠标）

（四）以系列化活动提升仪式教育质量的主题教育课程建设。

1.升旗仪式及国旗下讲话。

学校升旗仪式国旗护卫队从小学高年级学生中选拔。学生由品学兼优或综合表现进步明显的学生组成。升旗仪式由小学高年级各班轮流主持，以展示、锻炼学生为主。每周都安排有不同主题的国旗下讲话，班级管理点评，国旗下荣誉时刻表彰及颁发班级流动红旗等环节。 （点鼠标）

2.传统节日和纪念日教育活动，内容主要有： “学雷锋，树新风”系列活动； “清明节”革命传统教育活动；父亲节、母亲节及教师节开展的以“感悟、感动、感恩”为主题的感恩教育活动；中秋节、国庆节庆祝活动；建队节及红领巾艺术节活动等。同时，结合国内外重大事件开展的纪念教育活动。如：近期组织学生收看天宫二号飞船发射现场直播视频，引导学生了解生活中的知识创新和我国航天科技事业取得的进步，进而激发学生为实现梦想而努力学习的激情和民族自豪感。（点鼠标）

3.主题班队会、夕会课程。

夕会先由学校统一组织，对管理检查中各班表现突出的方面和存在的问题及时点评，再由班主任组织对当天学生的表现和存在的问题进行及时处理。

学校主题班队会是在通过研究分析学生的年龄特点、成长背景、心理特征的基础上，完善了德育序列化内容。并按学期分年级确定由浅入深的十八层次二百九十步的主题教育，确定每周班队会活动主题，逐步渗透德育教育内容。

学校主题班会校本研究在以下几个方面取得了转变：它要求班会主题集中，源于班级实际,目标多元、具体。在组织形式上不是以直接的方式来告诉学生要怎么做，而是让他们参与整个过程，更多的从具体现象，情景回放或实际体验等环节，通过学生对具体现象的看法引起学生思考，并通过小组讨论、辩论等形式，最终达成与目标一致的教育效果。通过过程的转变提高了学生自我认识能力和自我教育能力，从而达到更好的教育效果。《龙门学校序列化主题班会校本教材》经过近三年的反复使用、修订，已定稿打印。  （点鼠标）

（五）以培养个性发展，改善校内外育人环境的活动类课程。

法制、安全教育类课程：    家校联系课程：(略停)（点鼠标）

3.以“2+2”活动为主题的活动类课程。(略停)（点鼠标）

4.校内外实践体验课程：

在实践类活动中，要充分挖掘活动中潜在的教育素材增强教育效果。除了常规的活动过程要求及安全教育外，还要有意识的注重学生“五种能力”的培养，即注重培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和自我教育的能力。（点鼠标）

例：14年龙门学校组织了六、七年级学生矿山公园远足实践活动，当时金昌正在创建全国文明城市，考虑到参加活动的学生没有亲历矿山公园的建设。本次活动设计重点是教育学生通过对矿山公园的建设变化历程的了解和学生对景区不文明现象的认识。增加对金昌发展史的了解和爱护家乡的社会责任意识教育。通过具体活动要求，学生在参观活动中就会养成认真观察，收集信息和处理信息的意识。具体的如：在活动要求第六条：观察和分析景区管护中的疑难问题，为减轻景区管理难度提一些合理性建议和解决难题的方法。学生在班级的分享中就提到：学校可以成立志愿者小分队，利用周末时间分批到景区宣传文明参观的相关知识，提醒游客自觉遵守景区相关要求，做文明游客；成立景区不文明现象曝光台以加强警示教育；主要景点安装监控，并对破坏公共设施、乱涂乱画等不良现象在经济上进行处罚、通报单位等措施严肃处理；让本地违反规定的游客承担景区志愿者劳动，让他们认识到维护公共环境秩序是每个市民应尽的义务；在游客比较集中的区域增加垃圾桶和提示牌等等可行的建议。还有许多同学在分享中提到要认识到不文明现象对城市形象，环境等的不良影响；是对环卫工人劳动的极大不尊重；我们要从自身做起，时刻提醒自己做文明市民，不让这些不文明现象在我们自己身上出现等等。应该说这样的教育方式比老师的直接说教要深刻很多，也达到了自我教育的目的。（点鼠标）

三、对学校课程建设的未来展望。

1.学校课程建设要体现各校管理、学生发展需要的特色。

特色学校建设是现代教育发展的必然要求，也是学校核心竞争力的重要体现。特色课程建设是特色学校建设的主要途径，通过特色课程建设解决制约学校发展的瓶颈和学校独特的育人特色。就目前龙门学校的情况来看：进一步增强转变家庭教育观念和家庭教育思想的家校共育课程，校园足球课程和培养学生动手操作、主动探究的科技类课程的开发建设就很有必要。

2.学校课程建设要有科学的评价机制。

校本课程本身的评价和学生学业评价过程需要科学的论证。要建立不同学段课程的科学评价标准，确保各学段课程的有序推进。学校不能对所开发的校本课程的方案、内容、效果等进行科学的评价。往往是罗列一大堆评价指标通过学生反馈、教师自评与互评这样的量化评价，忽视了最应体现的学生实践活动中真正的体验感受和学生创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的培养。校本课程开发的质量无法保证，造成课程资源的浪费。（点鼠标）

3.学校课程建设需要强有力的校内、外力量的大力支持。

校本课程的开发需要良好的校内支持，能提供满足教学活动的场地、配套硬件和相应的师资力量来保证实施，同时要保证教师有足够的时间和空间，为校本课程开发做好条件上的支持和准备 。同时，学校课程建设还要得到社会，家庭等外部因素的支持和配合才能得以顺利实施。

完善学校课程建设是未来学校管理创新发展的重要课题，也是学校培养学生核心素养的有效途径，学校课程建设在实践中必然会遇到学校无法解决的困难，需要社会、家庭和上级部门的大力支持，相信我们将在总校及上级教育主管部门的指导下紧跟时代步伐，开拓进取，奋勇搏击，为金昌市普教事业的快速发展而不懈努力。

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