李清照词教案(汇集4篇)。

李清照词教案 篇1

教学目标：

1、了解李清照的生平，把握其诗风的变化。

2、了解词的意象，体味词的意境，把握词的情感。

3、鉴赏词的关键词语，体会词的情感。

教学重、难点：

1、学习鉴赏知人论世和意象、意境的鉴赏方法。

2、抓关键词语，体会词作情感。

教学方法：

自学、讨论、展示、探究

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时《醉花阴》

一、导语

在中国古典诗词中有这样一类专门表现女子情感的传统题材，或“盈盈楼上女，皎皎当窗牖”的少女怀春，或“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”的思妇怀人，或“却下水晶帘，玲珑望秋月”的宫妇怨情。它们被统称为“闺怨诗”。可惜的是在那样的封建年代中，这些情怀多由男诗人代笔。这一现象终于在宋代被一个女人打破了，她以自己惊世的才华，大胆的笔触，借助词作直写自己的闺怨情愁，使词坛绽放出了一道最夺目的光芒。她就是李清照。今天让我们一起走进这位卓然不群的女词人的内心世界，来品读她的两首愁情词。（板书）

古人云：读其书，诵其诗，更得知其为人。大家在下面查阅了不少李清照的资料，也熟知她的一些诗文。那就请你们来谈一谈你所了解的李清照。

二、知识积累

活动1：教师抽查学生讲解1、4，教师补充2、3。

1、李清照（1084-约1151），宋代著名婉约派女词人，号易安居士。李清照的词自成一家，被称为“易安体”，词作有《漱玉词》。

2、生活经历与词风变化

李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风变化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情；中期婚后生活到南渡以前，与丈夫经常是分居两地。词中多表现的是一种相思之愁；南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。表现了词人长期流亡生活的感受，国破家亡之愁。

那今天我们先来看一首她中期的词作——《醉花阴》。

3、《醉花阴》的写作背景

宋徽宗大观二年重阳节，赵明诚至仰天山罗汉洞观月，流连忘返；李清照独居青州归来堂，重阳赏菊，无人相伴，故作此词，以抒发寂寞无聊之感。

4、字词释义

永昼：漫长的白天。

玉枕：枕的美称。

东篱：种植菊花的园圃。语出陶渊明《饮酒》“采菊东篱下”。后泛指赏菊之处。

把酒：端着酒杯喝酒。

暗香：幽香。文中指菊花的香气。语出南朝梁江淹《别赋》：“黯然销魂者，唯别而已矣。”

黄花：菊花。

三、朗读品味，初步感知

1、学生自由朗读。

2、再找个别同学朗读。

3、教师范读并指导。

（1）、这首词的情感基调是什么？用一个词概括。答：愁

指导：语速要缓慢，表情感的词重音要读出，断句要注意，如有暗香放在一起读，不能断开。感情要带出浓浓的愁绪。

4、全班集体朗读。

（2）、词的上下阙分别写了什么内容？请用自己的话概括。

明确：上阕写秋凉情景，由白天写到夜晚，愁苦孤独之情充满其中。

下阕倒叙黄昏时独自饮酒的凄苦。

四、研读课文，学习鉴赏

活动2：学生分组讨论、展示，教师补充完善。

（一）意象意境，品读情感：

1、词人的情感主要是借助了什么意象表露出来的呢？营造的意境特点是怎样的？

明确：诗人将薄雾、浓云、瑞脑、金兽、玉枕、纱厨、西风、黄花这些意象聚合在一起构成一幅清冷萧瑟的画面。薄雾笼罩，浓云密布，室内香气氤氲已尽，天气转凉，而夏天的器物仍在。欲举酒浇愁，怎奈触景又生愁，飒飒西风中，佳人瘦菊孤影相映，只能叹息愁怅。作者在自然景物的描写中，加入自己浓重的感情色彩，景为情设，情因景生，使客观环境和人物内心的情绪融和交织。

我们来看黄花、西风是经常出现在诗词中的意象，我们同学能不能再说出几句利用这两个意象渲染氛围的诗句？

昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路

古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉?

因此，我们要知道西风、黄花这两个意象一般都与凄凉萧索的意境相关。

教师补充总结：因此，分析诗词时，只有把握住重要的有着特定情感倾向的'意象，通过想像连缀形成完整的意境，才能准确把握诗歌情感。

（二）抓关键词句，品读情感：

2、请同学们思考，诗人在哪一句明确表示了她愁的具体内容。为什么？

明确：“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透”一句可看出。（可能的答案）重阳佳节，传统的家人团聚之日，而作者却孤身一人，相思之情油然而生。

愁的具体内容是思念丈夫，表现的是一种孤寂难耐之情。

3、上片开篇即用一“愁”字点明心情。除此外，还有哪一字暗含了作者的心情，试结合上片分析。

明确：

“凉”一语双关。

A表面上：重阳秋夜，天气转冷。玉枕纱厨，难御风寒。

B深层面：独居家中，爱人不在旁侧，内心感觉孤独凄凉。

这个字暗含了词人内心难以言说的情绪。由此我们更加明确了愁的内容，就不仅是空泛的“愁绪”，而具体成相思而成的“寂寞之愁”

4、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”这三句中哪句是重点?这句中哪个字是重点?结合全篇来品品这个“瘦”字的妙处。

明确：

①结构上，“瘦”字和首句的“愁”字相呼应。因为有刻骨的离愁，所以衣带渐宽，腰肢瘦损；

②手法上，运用夸张比喻，极生动地描绘出诗人因思念日渐消瘦的形象。

③内容上，末了一个“瘦”字，归结全篇的情意，上面种种景物描写，都是表达这刻骨的离愁的。词人因相思而成的寂寞忧郁跃然纸上。

这一“瘦”字恰是全词的“词眼”

愁——凉——瘦三字前后呼应，情感一气贯穿，内容衔接紧密。

诗人由愁生凉，满怀寂寞之意；因凉而形瘦，一片忧郁之情，由此，我们知道了，词人的愁是一种闺怨之愁，是因相思而致的寂寞忧郁。

通过对这两个字的品读，我们要能明确，在一首诗或某联、某句中往往都有那种最能体现作者思想观点、情感态度的，具有概括性、生动性、或情趣性的词或句。这些词句往往运用一些表现手法，活用字词，多用动词、形容词、副词、叠词等生动传神地刻画出景物，使得情感表达得更淋漓尽致。它们是读者窥探诗歌内容的窗口。我们在鉴赏一首诗歌时，要特别注意从这些词、句入手深入肌里，去理解诗歌情感。

五、我的思考问题：

活动3：组内筛选出学生问题中的难点，分组板书到黑板上，学生先讲解，学生讲解不了的，教师讲解完成。

六、探究提升

活动4：学生运用所学方法完成《清平乐》的鉴赏，教师适当点拨。

清平乐

李清照

年年雪里，常插梅花醉。挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪。

今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。

问：这首词处处跳动这词人生活的脉搏。词人对“赏梅”的感受因生活阶段不同而不同，请结合具体表现词人情感的词语，说明词人写了哪几个阶段的怎样感受。

答案：写了三个阶段的生活感受：“常插梅花醉”，用一醉字形象生动地写了词人早年陶醉于赏梅的悠闲与快乐；“赢得满衣清泪”，用一“泪”字写出了词人中年在赏梅时伤心流泪，表现了词人内心哀婉幽怨；“故应难看梅花”用一“难看“则写了词人晚年没有心思赏梅。更深刻地表达出及晚年因生活的沦落飘零造成的难言的凄苦和饱经磨难的忧郁心情。

七、课后练习：完成本课《三维设计》的4、5、6题。

第二课时《声声慢》

一、导语

李清照在词的艺术方面造诣极高，被称为婉约词宗。她的艺术表现最为集中的，当属我们接下来要品味的这首词——《声声慢》。万树的《词律》对她这首词评价道："其用字奇横而不妨音律，故卓绝千古"。

二、知识积累

活动1：教师抽查学生讲解。

字词释义：

乍暖还寒：天气忽然回暖，一会儿又寒冷起来。

降息：休息，调养。

憔悴损：枯萎凋谢。

有谁堪摘：有谁堪与共摘。

怎生得黑：如何能熬到天黑。

次第：光景，情形。

了得：包含得尽。

三、朗读品味，初步感知

1、学生自由朗读。

2、再找个别同学朗读。

3、教师范读并指导。

指导：语速要缓慢，表情感的词重音要读出，断句要注意，感情要带出浓浓的愁绪。

4、全班齐读。

1、本词的情感基调是什么？《声声慢》中的愁和《醉花阴》的愁是否一致？为什么。

明确：愁。

《醉花阴》闺怨之愁——寂寞之意，忧郁之情

《声声慢》家国之愁——亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦

2、词的上下阙分别写了什么内容？请用自己的话概括。

明确：

上阕主要描绘了清冷孤寂之景，表达了作者孤独的情感；

下阕主要描写了白昼盼天黑时的残花梧桐细雨的深秋景致，表达了作者无穷无尽的悲愁。

四、研读课文，学习鉴赏

活动2：学生分组讨论、展示，教师补充完善。

（一）意象意境，品读情感：

1、为了抒“情”（愁），词人借助哪些“景物”（意象）呢？

明确：

淡酒——借酒浇愁

晚风——秋风萧瑟

过雁——北雁南飞，思乡

黄花——容颜憔悴

梧桐——丧偶意象

细雨——与相思愁思有关

（二）知人论世，品读情感：

2、《声声慢》中的愁和《醉花阴》的愁是否一致？为什么。

明确：

《醉花阴》闺怨之愁——寂寞之意，忧郁之情

《声声慢》家国之愁——亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦

教师补充：

李清照大事记：

1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。

1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。

1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。

1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。

教师总结：把握诗歌的思想感情，务必要注重知人论世。

（三）抓关键词句，品读情感：

3、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”都是表现词人内心的愁苦，但各有侧重，您认为三句的侧重点分别是什么？

明确：

第一句从神态入笔，写内心之空虚；第二句从环境上着笔，写环境之冷清；第三句从心境落笔，写内心之凄怆。

教师补充分析：

后人评价，“首句连下十四个叠词，真似大珠小珠落玉盘也。”那我们也来品一下这首句十四字的妙处。

①就三句本身含义看，一写举动，“寻寻觅觅”，作者飘泊异地，前途渺茫，孤立无援。一写环境，“冷冷清清”，丈夫离世，生活无助，度日如年。一写心情，人已黄昏，身体衰弱，内心凄苦。由外而内，由浅入深，三者互为因果，层层推进，为全词奠定了凄凉、悲惨的情感基调。由此可见，开头三句是全词的总纲。

②从叠字本身的作用看，同字重叠，回环往复，感情由弱到强不断加剧。冷、清、凄、惨、戚都是形容悲凉心理的，反复叠加，大大强化了词人心情痛苦的程度。总之，叠字能有层次、有深度地增加了感情的表现力。

③从音律角度看，十四个字平起仄落，节奏由徐而促，由疏而密，大大加强了词的韵律感。

教师总结：叠字运用的表达效果，一是加强诗词内容的回环往复，增强情感表现力。二是加强诗词音韵效果。加强节奏感。

五、我的思考问题：

活动3：组内筛选出学生问题中的难点，分组板书到黑板上，学生先讲解，学生讲解不了的，教师讲解完成。

六、探究提升

活动4：学生运用所学方法完成《清平乐》的鉴赏，教师适当点拨。

我们共同学习了李清照的两首词作。它们如同清泉，涤荡着我们的灵魂，让我们如许澄澈清明，为此，我们为她赋得一首诗或词表达我对这位卓然千古的才女的敬意。

自是花中第一流，怎奈愁情恨悠悠。

漱玉飘香天地间，独领风骚万古流。

小结：“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

七、课后练习：

完成本课《三维设计》和《学案》全部习题。

李清照词教案 篇2

一、教学目标

知识与技能目标

了解李清照及其词作的风格特点，掌握《如梦令常记溪亭日暮》的文学常识。

积累文言词汇，提高文言文阅读理解能力。

学会运用联想和想象，丰富对词的理解。

过程与方法目标

通过反复吟诵、分析词句，深入理解词的内涵和意境。

培养学生自主探究、合作交流的学习能力，提高诗词鉴赏水平。

情感态度与价值观目标

体会词人早期生活的快乐和自由，感受其对生活的热爱之情。

引导学生珍惜青春时光，培养积极向上的生活态度。

二、教学重难点

重点

理解词中的意象，把握词的意境和情感基调。

学习词人运用白描手法勾勒生动画面的写作技巧。

难点

体会词中 “沉醉”“惊起” 等关键词所蕴含的情感和表达效果。

从词中挖掘出词人内心深处的情感世界，并理解其对现代生活的启示。

三、教学方法

朗读感悟法：通过反复朗读，让学生从整体上感知词的韵律美和意境美。

问题驱动法：设计一系列有层次的问题，引导学生深入思考词的内涵和艺术特色。

拓展延伸法：通过拓展阅读李清照的其他作品，加深对其词作风格的理解。

四、教学准备

制作包含李清照画像、生平简介、《如梦令常记溪亭日暮》原文及注释、相关图片和视频资料的多媒体课件。

准备《如梦令昨夜雨疏风骤》等李清照的其他词作，以及一些古代诗词中描写少女生活或自然景色的作品。

五、教学过程

情境导入（5 分钟）

播放一段古典音乐，同时在多媒体上展示一幅古代少女在溪边游玩的水墨画。教师旁白：“在遥远的宋代，有一位才情出众的女子，她的生活充满了诗意。有一次，她在溪边度过了一个难忘的傍晚，留下了一首流传千古的词作。今天，我们就走进李清照的《如梦令常记溪亭日暮》，去探寻她的快乐时光。”

走近作者（3 分钟）

详细介绍李清照的生平。从她出生于文化氛围浓厚的家庭，自幼受到文学艺术的熏陶，到她早期的幸福生活，如与丈夫赵明诚的甜蜜婚姻、诗词唱和，再到后期因战乱、丈夫离世等经历带来的痛苦，使学生对李清照的一生有一个整体的认识。同时强调她在词坛的重要地位，尤其是其婉约派的代表风格。

初读感知（8 分钟）

教师富有感情地范读《如梦令常记溪亭日暮》，要求学生注意字音、停顿和语调的变化。例如，“日暮” 要读得舒缓，“沉醉不知归路” 要读出沉醉的感觉，“争渡，争渡” 要读得稍快且有急切感。

学生自由朗读，结合课下注释，初步理解词的内容。教师巡视，检查学生的朗读情况，并及时纠正读音错误和节奏不当的问题。

组织学生进行朗读展示，鼓励学生积极参与。其他学生认真倾听，并从字音、节奏、情感表达等方面进行评价。教师根据学生的评价进行总结和指导，进一步提升学生的朗读水平。

文本解读（15 分钟）

字词释义（5 分钟）

结合多媒体课件，详细讲解词中的重点字词。如 “常记”（长久记忆），这里表明是回忆往事；“溪亭”（临水的亭台），点明地点；“日暮”（日落时分），设定了时间背景；“沉醉”（大醉，这里也有陶醉之意），“藕花”（荷花）等。通过对这些字词的讲解，帮助学生扫除理解障碍。

意境赏析（10 分钟）

引导学生逐句分析词意和意境。从 “常记溪亭日暮，沉醉不知归路” 开始，提问学生：“词人为什么会沉醉？仅仅是因为酒吗？” 引导学生理解词人陶醉于美景和游玩的快乐之中。

分析 “兴尽晚回舟，误入藕花深处”，教师引导：“‘兴尽’体现了词人怎样的心情？‘误入’又带来了怎样的效果？” 让学生体会词人游玩尽兴后的惬意和误入藕花丛中的惊喜。

重点探讨 “争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。教师提问：“‘争渡’表现了词人怎样的状态？‘惊起一滩鸥鹭’营造了怎样的画面？” 让学生理解词人急于划船而出的慌乱和鸥鹭惊飞的热闹场景，从而体会出词中欢快、活泼的氛围和词人的快乐心情。

艺术特色分析（10 分钟）

引导学生分析词的艺术特色。讲解白描手法，指出这首词没有华丽的辞藻，而是用简洁的语言勾勒出了生动的画面，如 “溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭” 等，让学生体会这种写作手法的妙处。

分析词的韵律美，强调押韵在增强词的音乐性方面的作用，如 “暮”“路”“处”“鹭” 等字押韵，使词读起来朗朗上口。

让学生讨论词中的意象，如 “溪亭”“藕花”“鸥鹭” 等意象对营造意境和表达情感的作用。

情感体会与拓展（7 分钟）

总结词人在词中表达的情感，即对往昔快乐无忧生活的怀念和对大自然的热爱。引导学生思考：“这种情感对我们现代人有什么启示？” 鼓励学生从珍惜青春时光、热爱生活等角度发表自己的`看法。

拓展阅读李清照的《如梦令昨夜雨疏风骤》，让学生对比两首词的异同，进一步了解李清照的词作风格和情感变化。

课堂小结（2 分钟）

教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括李清照的生平、《如梦令常记溪亭日暮》的词意、意境、艺术特色和情感内涵。强调学习古代诗词对于传承文化、丰富情感体验的重要意义，鼓励学生在课后继续欣赏更多的古典诗词。

六、作业布置

背诵并默写《如梦令常记溪亭日暮》，并尝试用毛笔书写，体会古典诗词的韵味。

选择本词中的一个画面，如 “藕花深处” 或 “惊起一滩鸥鹭”，用画笔描绘出来，并为画面配上一段文字说明，描述画面中的情景和自己对词人情感的理解。

七、教学反思

通过本次教学，学生对《如梦令常记溪亭日暮》有了较为深入的理解和欣赏。在教学过程中，多种教学方法的结合激发了学生的学习兴趣和参与度。然而，在拓展阅读环节，部分学生对两首《如梦令》的对比分析还不够深入，在今后的教学中可以给予更多的引导和讨论时间，帮助学生更好地理解词人的风格变化。同时，在引导学生理解白描手法时，可以增加一些现代文的白描例子，以便学生更好地理解和掌握这种写作技巧。

李清照词教案 篇3

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，倾听文字的声音。

2.理解词意，通过想象、练笔等方式，绘出文字的画面。

3.揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。

4.了解李清照的词风与人生际遇有关，领悟文字的真情。

【教学重难点】

1. 想象词境，并能用语言描绘出来。

2. 把握这首词深婉细腻的艺术风格，体会作者的思想感情。

【教学准备】

学生查阅一些有关李清照的资料;多媒体课件。

【教学流程】

一、导入，引发学生的兴致

师：老师这里有一副对联：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉;词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”这副对联说的是谁呢?(李清照)你对李清照还有哪些了解呢?(学生交流后师补充介绍)

师：今天，我们就一起来解读李清照的一首词——《如梦令》。(板书课题，齐读课题)

二、朗读，倾听文字的'声音

1.师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同?(句式有长有短，形式活泼，又叫长短句)

2.师：让我们再来读一读这首词，看看你又有什么发现?(有它独特的节奏美、音韵美)

3.师：古人都是“吟诗作赋”，吟诵是情感最丰富的表现，如果你是李清照，会怎样吟这首词呢?(找学生读)

4.师：吟诵的时候要讲究平仄规律。一二声为平声，三四声为仄声，平声要拖长音，仄声要读得短促，尾音要拖长。(老师范读)

5.师：我们来合作读，老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中感受词的格律美吧!

三、悟读，绘出文字的画面

1.师：好词不厌百回读，熟读深思子自知。这首词的意思你读懂了吗?自己先想一想词的大体意思是什么?然后跟同桌说一说自己的理解，两个人可以互相请教、互相补充。

师：谁来说一说你的理解?自己能够读懂一个词、一句话，都是一种了不起的收获!(学生自由谈)

师：还有不理解的吗?(师生共同解疑)词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋……)

师：如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊?但是你看这首词，它只有多少个字?是的，33个字就勾勒出了一幅水乡日暮醉归图，你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。咱们读一读整首词，来体会体会。

2.北宋文学家苏轼曾说，“诗中有画，画中有诗”。在这首词里藏着好几幅令人流连的画面，你能找出来吗?(学生发言后板书：溪亭日暮、藕花深处、荷湖争渡、惊飞鸥鹭……)

师：请选择一个词语想象成一幅画面，动笔写下来吧。(配乐写)

师：谁来读一读自己描绘出的画面?(生配乐读，教师相机点评)

3.师：古代的词不仅可以当做画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱。让我们一起来欣赏吧!(播放蔡琴独唱，师生跟着浅吟低唱)

四、赏读，品出文字的味道

1.师：学习古诗词还得有另一种本领，就是把整首词读成一个字，这个字就是“词眼”，你认为，这首词中哪个字最能表达李清照的心情?写在黑板上。(“醉”)李清照为什么醉了呢?(生答)

2.师：李清照是酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情了。一个不到二十岁的少年作家，给我们描绘出了一幅情趣盎然的画面，让一千年后的我们了解到了在宋代社会，一个少女所享受到的快乐的生活时光。让我们带着这份了解，再读这首词。

五、移读，领悟文字的真情

1.师：李清照的父亲是著名文学家、学者李格非，她的母亲也是饱读诗书。在这样宽松的家庭环境中，李清照经常投身于大自然的怀抱，游山玩水，看，一次秋游后，她写下了这首词：

湖上风来波浩渺。秋已暮、红稀香少。水光山色与人亲，说不尽、无穷好。莲子已成荷叶老。青露洗、萍花汀草。眠沙鸥鹭不回头，似也恨、人归早。 ——《怨王孙》

师：连眠卧在沙滩的鸥鹭也埋怨词人抛下这无穷好的美丽景色，早早归去。多么快乐的一次郊游啊!谁来快乐地读一读这首词?(生读)

2.师：李清照少女时代的生活就是这样充满了生机，充满了乐趣，充满了色彩。18岁时，她嫁给了金石学家赵明诚，二人互相切磋诗词文章，研习钟鼎碑石，志趣相投。看，在这首《减字木兰花》中她写道：

怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。

师：把花儿别在发间，让一旁的丈夫比比看，到底是人美还是花儿美?这是何等的幸福!此时李清照会向丈夫讲述自己曾经的快乐：“常记溪亭日暮——”(生诵)

3.婚后不久，赵明诚就出远门求学，感情丰富的李清照不忍离别，找了一块手帕，写下了这样的词句，让丈夫带在身边：

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，又上心头。——《一剪梅》

“每逢佳节倍思亲”，在重阳节的时候，李清照寄给丈夫一首——《醉花阴》，里面有这样的词句：

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 ——《醉花阴》

因为思念丈夫，人比黄花都瘦了。假如这时她想起那首如梦令，她会无限伤感地吟诵道：“常记溪亭日暮——” (生诵)

4.到李清照43岁这一年，金兵大举入侵，当时的宋朝政府软弱无能，一味退缩。李清照夫妇只好流亡在外。行至乌江镇，在当年项羽兵败自刎之处，李清照奋笔写下了那首豪迈、激昂的《夏日绝句》，(生诵：生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东)

李清照词教案 篇4

【教学目标】

1、诵读诗歌，揣摩词句，体会作者的思想情感。

2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系，体味词人前后期作品中的别样“愁”情。

3、理解并积累古典诗词中常见意象。

【重点、难点及解决办法】

重点：体味《醉花阴》和《声声慢》的不同“愁”情。

难点：理解并积累词中的常见意象，以及词句中凝聚的感情。

【教法设想】

鉴赏、比较、分析

通过比较阅读，将知识系统化;通过“知人论世”的分析，将理解深入化。

【课时安排】

1课时

【教学步骤】

一、导入

有这样一个人，她是一个独创一格的女人，她既有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的英雄豪气，也有“一种想思，两处闲愁”的万种柔情，她就是被人称为“乱世中的美神”的“千古才女李易安，万古愁心李清照”。今天，让我们一起来学习她的两首词，走进她的内心世界，感受她的“万古愁心”。

二、走近作者，知人论世

1、简介作者(学生读课文题注)

李清照：号易安居士，山东济南人，南宋著名词人。词集有《漱玉词》。

2、我们在初中阶段曾经学过她的什么作品?(复习)(读或背)

《如梦令》和《武陵春》。

3、介绍李清照人生遭遇和前后不同风格

上面这两首词在内容和风格上有什么不同?(一首相对轻松、活泼，一首相对愁绪满怀，比较沉重。)这是为什么?

这与李清照的人生经历有密切关系。出生于官宦人家的李清照，早期生活优裕，过着无忧无虑的少女生活;结婚后与嫁给赵明诚，与丈夫情投意合，相亲相爱，但也开始有丈夫在外做官、自己独守空家的孤独和寂寞;北宋灭亡后，李清照夫妇仓皇南渡流落江南，公元1129年，赵明诚在建康病故，她后来受过骗，坐过牢，没有子嗣，只身经历了国破家亡的痛苦，晚景凄凉。

李清照的创作以南渡为界分为两期。

南渡前：内容——闺怨离愁，词风——清丽柔媚;

南渡后：内容——怀旧悼亡，词风——凄婉哀怨

三、学习新课，感受经典。

(一)学习《醉花阴》

1、初读感知。

女生读。听朗读录音。齐读。

2、品读词味。

⑴品味情感：愁(开篇一愁字，笼罩全篇)

⑵品味词句：

李清照是如何表达她的闺中之愁的?用了哪些富有内涵的词语?

把握诗歌的主要内容。紧紧扣住一个“愁”字分析。

引导学生重点把握要点词：永、又、凉、瘦。

⑶品味意象：李清照是如何表达她的闺中之愁的?选用了哪些富有内涵的意象?

重点意象：薄雾、浓云、东篱、酒、西风、黄花

(二)学习《声声慢》

1、初读感知。

女生读。师范读。齐读。

3、品读词味。

⑴品味情感：愁(怎一个愁字了得)

⑵品味词句：

词中选用了哪些典型词语来表现人物，表达思想感情?

引导学生赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”在表达情感上的`不同以及连用7个叠词的表达效果。

讨论明确：叠词运用的表达效果：一是直接抒情，极有层次地表达了词人在遭受重创巨痛后的愁苦的心情，为全词渲染了一种的悲凉的氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。二是增强词的音韵效果，富有节奏感和韵律感。

⑶品味意象。品味词中几个常见意象。

引导学生把握要点意象：淡酒、过雁、梧桐、细雨。

(三)比较阅读

比较阅读-高考拟练：

1、黄花是《醉花阴》和《声声慢》共同选用的意象，请简要分析两首词中的黄花有何异同。

共同点：都以黄花自比，都有高洁之意，都写出了词人的孤独、寂寞和满腹愁绪。

不同点：《醉花阴》中的黄花有“暗香”，可供欣赏，仍不失孤芳自赏的情调和诗酒自适的潇洒。

《声声慢》中则是满地黄花堆积，“憔悴损”，不“堪摘”。表现了词人晚年孤苦飘零的处境，隐含着对生命将逝的悲哀。

2、同是写“愁”，《醉花阴》和《声声慢》在内容和情感上有何不同?

明确要点：《醉花阴》愁的是离别，是相思，是闺怨之愁;《声声慢》愁的是丧夫之痛、流离之苦、亡国之恨，既有个人愁，又有家国愁。

三、课堂小结

知人论世是诗词鉴赏的一种很实用的方法。

个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。

在这两首词中，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”，是“一种相思，两处闲愁”;晚年的“愁”则是在经历了亡国、流离、丧夫之后的“物是人非事事休”的愁，是一种沉甸甸的浓愁。

品读意象，是诗词鉴赏的一种最基本的方法。通过意象品读，能准确把握作品的内容、情感和主题。要注意理解和积累常见意象的特定意义。

四、布置作业

1、熟背这两首词，并深入体会词的内容和情感。

2、酒、风和黄昏也是《醉花阴》和《声声慢》共同选用的意象，它们在两首词也是有一定的差异的，请简要比较。

3、任选两首词中你觉得写得最美或最有味的句子，写出你觉得比较精美的赏析文字。

板书设计：

李清照词两首

《醉花阴》：生离之愁，暂时之愁，个人之愁

《声声慢》：死别之愁，永恒之愁，家国之愁