力学课程思想总结

交往活动是思想品德新课程改革倡导的一种新的教学形式。然而，传统思想品德课的教学交往却存在着交往形式单一化、交往范围狭窄化、交往过程形式化、交往结果低效化等不良现象，改变这一现象需要诉求交往理念的更新、交往形式的多样、交往过程的创新、交往结果的有效，而要实现这些，又必须以创设交往情境为前提，以开展交往**为过程，以实现交往评价为结果。

课堂教学交往是新课程改革倡导的基本教学活动。这种活动的特点是教学中的交流和交流中的教学。思想品德新课程的课堂教学，应打破传统的传授式教学方式，代之而行的，应是这种以交往为过程和以交往为中介的多维互动的活动性教学。

1、 传统思想道德教育中交往活动的缺失

（一）交往活动缺失的表现

1.交往形式单一化

传统思想品德课的课堂教学虽然也有交往，但交往形式是比较单一的，基本上是以教师提出问题为主，学生只是根据教师的提问进行回答，这看似课堂气氛热烈，但却缺少很多实质性的教学内容。由教师为主体提问形式的师生交往，不能说是真正意义上的交往，在课堂上多次出现一问一答的形式，无疑是为了学生参与课堂教学，保证学生不溜号而已，实际上达不到形成学生主体性发展的目的。

2.交往范围狭窄化

由于学生认知水平和学习水平的不同，在知识储备和学习效果上也会存在差异。对于教师来说，他们更喜欢成绩优秀、家庭背景好的学生。这就造成了一部分学生成了教师的“宠儿”，并形成了优势群体，从而在积极参与教学交往中成绩越来越好，而另一部分学生则会由于自身条件差而倍受“冷落”，较少参与课堂交往，最后会逐渐失去学习兴趣。

可以说，狭隘的交际范围在传统的课堂教学中较为普遍。

3.交往过程形式化

在我国，思想品德课堂交往过程的形式化并不鲜见，仅为交往而交往的现象十分普遍。例如，在公开课上，教师根据教学内容设计课堂提问，并在课前告诉学生问题的答案。上课时，学生会配合老师在课堂上踊跃发言。

这种既有教师提问，又有同学发言的课堂，只是一种热热闹闹的形式，但实际交流效果不佳。师生之间的正式互动不会提高学生的思维能力，反而会浪费课堂上的有效时间。

● 力学课程思想总结

摘要：绪论是教材的先导与灵魂，通常包括本课程的重要性及任务、目的、主要内容和学习方法等内容。本文从“工程热力学”课程绪论部分的重要性及现阶段教学中常见问题出发，对如何完善绪论部分的教学方法进行了深入探讨。

基金项目：长沙理工大学教改课题项目作者简介：武和全（1982-），男（汉族），湖北仙桃人，工学博士，讲师，长沙理工大学汽车与机械工程学院，主要讲授工程热力学及传热学等课程。

绪论课是指每门课程正式教学前的前言课或者简介课，是不可缺少的教学环节，主要内容包括：课程的教学目的、内容、要求、重点、学习方法和教学总体安排等。作为课程教学的第一节课，绪论课的教学好坏直接影响学生对整个课程学习的热情和动力。“工程热力学”是众多工程类专业的主要专业基础课，对学生研究能力和解决实际问题能力的培养十分重要，因此，其绪论课程的教学尤为重要。教师应力求在与学生的第一次交流中就使其明确学习“工程热力学”的原因、目的、内容和方法等几个重要问题，以激发学生进一步学习“工程热力学”及相关课程的兴趣。

“工程热力学”课程的绪论总共包括四个部分，即：热能的利用、热力学的发展简史、课程的研究对象和主要内容以及热力学的研究方法。

1. 热能的利用。自然界中存在的能源主要有：风能、水能、太阳能、地热能、燃料化学能、原子能等。在这些能源中，除风能和水能是以机械能的形式直接被利用外，其他各种能源只能直接或间接地（通过燃烧、核反应）提供热能。据统计，有85%～90%的能源是转换成热能后再加以利用的。热能利用的水平在一定程度上能够反映社会生产力的发展水平。热能的利用这部分一方面讲述了能源的定义、主要存在形式以及在人类生活各个方面的重要作用，另一方面讲述了能源中最常用的能源―――热能的利用方式：通过各种类型的发动机及发电机，使燃料热能转变为机械能或者电能和热能的直接利用。

2.热力学的发展历史。人们对热的本质及热现象的认识，经历了一个漫长曲折的探索过程。在古代，人们就知道热与冷的差别，能够利用摩擦生热、燃烧、传热、爆炸等热现象来达到一定的目的。但在很长时间内，人们只看到了热的现象，认为热是一种没有形体的“热素”，物体得之则热，失之则冷。直到1850年，迈耶（Mayer）和焦耳（Joule）等人经过艰苦实践，才确立了热能之间的当量关系，也就是确认了热力学第一定律。1850―1851年间，克劳修斯（Clausius）和汤姆逊（Thomson）先后提出了关于热能和机械能在转换上存在着方向性问题，即热力学第二定律的基本观点。热力学第一定律、第二定律是从无数实践经验中总结出来的`、公理性的定律，这两个定律的确立奠定了热力学的基础。热力学形成初期，主要是研究热机中热能和机械能的转换。后来，随着热力学本身的不断发展，除了指导热机的发展外，又被广泛应用到其他自然科学和生产部门中。热力学不但与热机、制冷、热泵、空气分离、空气调节等传统工程有关，还发展到宇宙航行、新能源探索等新技术领域中，并相应地发展了新的理论，形成了若干分支。工程热力学就是热力学的一个重要分支。

3“。 工程热力学”课程的研究对象和主要内容。工程热力学是研究热能与机械能相互转换的一门学科。它的主要内容包括三部分：（1）介绍构成工程热力学理论基础的两个基本定律―――热力学第一定律和热力学第二定律。（2）介绍常用工质的热力性质。（3）根据热力学的基本定律，结合工质的热力性质，分析计算实现热能和机械能相互转换的各种热力过程和热力循环，阐明提高转换效率的正确途径。

4.热力学的研究方法。热力学的研究有两种途径：一是现象或经典热力学；二是统计热力学。经典热力学完全由宏观现象出发，以实践为基础来描述客观规律，把由大量分子组成的物质看成是连续均匀的整体，采用一些宏观物理量来描述物质所处的状况，并且根据两个基本定律，导出这些物理量之间的普遍关系，因此具有高度的普遍性和可靠性。经典热力学的结构比较简单，只要利用几个基本概念就能进行热力学定律的推演，而这些基本概念较为直观，易于理解，涉及的变量也少。统计热力学是研究热现象的微观理论，它从物质内部的微观结构出发，应用力学规律说明分子的运动，并用统计的方法说明大量分子紊乱运动的统计平均性质，因而它能够从物质内部的微观运动机理，更好地说明宏观热现象的物理实质。但它的分析过程较为复杂，不像宏观理论那样直观、简单，故主要用于理论研究工作。本科阶段的“工程热力学”课程主要采用宏观方法进行讨论。

1.明确学习目的，解决为什么要学的问题。“工程热力学”的特点是理论性强，概念多且抽象；公式推导多，应用条件复杂，学生感觉课程的内容繁多，难以抓住重点，容易陷入复杂的公式推导中，造成学习困难，从而产生厌学情绪。并且，现实情况中，有一部分学生只是为了考试而学习。对于必修课重视程度高，愿意花费精力学习，而对于选修课，则多以应付的态度草草了事。因此，绪论部分的教学就更加重要。绪论是“工程热力学”课程的第一节课，对于一门新的课程，学生一般都存在着一种好奇，如果能在第一节课将学生的这种好奇转变为兴趣，进而激发学生学习本门课程的动力，则意味着本门课程的教学已经成功了一半，在接下来的教学过程中也将会取到事半功倍的效果。

2.明确学习内容以及各内容之间的联系，解决学什么的问题。在现在的大学生中，普遍存在着这样一种疑惑―――学习一门知识不知道到底该学习什么，又有什么用处，有些大学生甚至认为书本上学习的知识在工作以后完全用不到，久而久之便影响了学生学习理论知识的积极性。同时，部分学生在学习一个新的知识点的时候，往往只是孤立的学习，缺乏对知识点横向、纵向的延伸，没有形成一个完整的知识体系，这样又造成了学生记忆困难，导致学生失去了学习本门课程的兴趣。学习一门课程要在头脑中建立该课程的知识体系，梳理清楚各部分内容之间的相互关系。如果在绪论课上能帮助学生解决这个问题，那么学生在学习各个章节内容时目的性就会更加明确，更清楚为什么学习这部分内容，也就能较好的避免陷入公式推导和记忆中，避免只抓住个别的知识点而偏离了课程的主线。绪论课的内容丰富而分配的课时却不多，一般只有1～2个课时，学生也往往认为不属于课程主要考试内容不予重视。因此，教师要在设计教学内容上多下工夫，通过各种方法让学生学会自主查找相关知识。例如，热力学的任务是要让学生明白热能与机械能之间相互传递、转换的关系和规律，而在我们日常生活中的方方面面都存在着热能的利用，教师可以让学生自己举例说明我们生活中热能的利用。再例如，绪论的第二部分讲述的是热力学的发展历史，教师可以采用多媒体，用视频的形式向学生介绍历史，将枯燥的文字转换为生动的图片，一方面可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；另一方面，也可以让学生的脑海中形成动态的图像记忆，将历史知识记得更加牢固。

1.运用案例，理论结合实际。教师在课堂上多举一些日常生活及工业上运用工程热力学的例子，引导学生将枯燥的理论与实际的运用结合，学以致用，让学生明白学到的知识可以解释和解决许多实际中的问题，以增加课程对学生的吸引力。比如在讲授第一部分热能的利用时，就可以举例具体说明，或者让学生自己举例说明，引发学生之间的讨论。

2“。 多管齐下”，图文并茂。通过图文并茂的多媒体技术，让学生通过多个感官同时接收信息，增强课堂的生动性和直观性，加深学生对所学知识的理解。比如绪论的第二部分热力学的发展简史，由于学生学习历史的热情普遍不高，认为历史只有枯燥的文字和难以记忆的年代，这部分的教学就可以通过多媒体将历史知识用视频的形式播放出来，既能让学生观看，增加趣味性，又将学生置身于那个年代，增强记忆性。此外，一些大型热工设备可以通过多媒体以图形展现，其热力过程以Flash动画展现。如此一来，汽轮机，内燃机、燃气轮机等设备的工作原理就能生动的表达出来，学生对这些机械的工作原理也就有了更加直观的认识。通过老师讲解、多媒体播放等教学手段多管齐下，学生能留下更加深刻的印象。

3.设置问题，激发讨论。读万卷书不如行万里路，学生在学习的过程中，通常会遇到老师讲的时候都会，自己想的时候就一片空白的状况。一味的听老师讲课，学生不学会自己思考，也只能是左耳进，右耳出。进行课堂讲授时，教师可以提出一个个与所讲内容相关的问题，这样不仅可以引起学生的注意，使其集中精力听课，而且可以激发学生主动思考、积极讨论，达到由此及彼、举一反三的目的，从而提高学生学习工程热力学的兴趣。

4.掌握特点，突出重点。绪论课的教学内容具有抽象性、简单性、枯燥性和浓缩性的特点。基于这些特点，教师在教学的过程中要注意积累经验，逐渐形成自己的一种教学体系，教学时懂得如何更好的突出内容重点和学习特点，避免学生出现不知道学习内容、分不清学习重点，全部内容一概而论的现象，引导学生明确什么该掌握、什么该了解，有目的、有方法的去学。

总之，要做好绪论课的教学工作，教师需要在清楚绪论课程教学基本内容的基础上，充分认识到它的重要性，注重教学的灵活性，不断地反复总结经验，进行教学实践，完善绪论教学。

参考文献：

[1]李岳林，刘志强，武和全。工程热力学与传热学[M].第二版。北京：人民交通出版社，.

[2]邵士权。我国高等学校教学方法创新研究[D].武汉：华中师范大学，.

● 力学课程思想总结

数据结构与算法是计算机程序设计的重要理论技术基础，它不仅是计算机科学的核心课程，而且也已经成为其他理工专业的热门选修课。随着高级语言的发展，数据结构在计算机的研究和应用中已展现出强大的生命力，它兼顾了诸多高级语言的特点，是一种典型的结构化程序设计语言，它处理能力强，使用灵活方便，应用面广，具有良好的可移植性。通过学习，先报告如下：

一、数据结构与算法知识点

本学期学的《数据结构与算法》这本书共有十一个章节：

第一章的内容主要包括有关数据、数据类型、数据结构、算法、算法实现、C语言使用中相关问题和算法分析等基本概念和相关知识。其中重点式数据、数据类型、数据结构、算法等概念；C语言中则介绍了指针、结构变量、函数、递归、动态存储分配、文件操作、程序测试与调试问题等内容。

第二章主要介绍的是线性逻辑结构的数据在顺序存储方法下的数据结构顺序表（包括顺序串）的概念、数据类型、数据结构、基本运算及其相关应用。其中重点一是顺序表的定义、数据类型、数据结构、基本运算和性能分析等概念和相关知识。二是顺序表的应用、包括查找问题（简单顺序查找、二分查找、分块查找）、排序问题（直接插入排序、希尔排序、冒泡排序、快速排序、直接选择排序、归并排序）、字符处理问题（模式匹配）等内容。本章重点和难点在查找和排序问题的算法思想上，6种排序方法的性能比较。

第三章主要介绍的是线性逻辑结构的数据在链接存储方法下数据结构链表的相关知识。主要是单链表、循环链表的数据类型结构、数据结构、基本运算及其实现以及链表的相关应用问题，在此基础上介绍了链串的相关知识。在应用方面有多项式的相加问题、归并问题、箱子排序问题和链表在字符处理方面的应用问题等。本章未完全掌握的是循环链表的算法问题和C的描述。

第四章介绍在两种不同的存储结构下设计的堆栈，即顺序栈和链栈的相关知识，了解堆栈的相关应用，掌握应用堆栈来解决实际问题的思想及方法。本章主要内容是顺序栈和链栈的概念、数据类型、数据结构定义和基本运算算法及其性能分析。本章堆栈算法思想较为简单，所以能较好掌握。

第五章主要介绍顺序存储和链接存储方法下的两种队列、顺序（循环）队列和链队列的数据结构、基本运算及其性能分析以及应用。顺序队列(重点是循环队列）和链队列的概念、数据类型描述、数据结构和基本运算算法及其性能分析等。本章同堆栈有点类似，算法思想较为简单，所以能较好掌握；但难点重在循环队列队空、队满的判断条件问题。第六章“特殊矩阵、广义表及其应用”将学习数组、稀疏矩阵和广义表的基本概念，几种特殊矩阵的存储结构及其基本运算，在此基础上学习特殊矩阵的计算算法与广义表应用等相关问题。本章的重点是相关数据结构的存储结构及其基本运算算法。掌握了特殊矩阵的压缩存储结构，在该存储结构下元素的定位方法，理解了稀疏矩阵的计算和广义表的存储结构。

第七章“二叉树及其应用”的知识结构主要是：非线性结构数据二叉树的定义、性质、逻辑结构、存储结构及其各种基本运算算法，包括二叉树的建立、遍历、线索化等算法。在此基础上，介绍二叉树的一些应用问题，包括哈夫曼编码问题、（平衡）二叉排序树问题和堆排序问题等。

第八章“树和森林及其应用”介绍树和森林的数据结构、基本算法及其性能分析，树和森林与二叉树之间的转换算法等，在此基础上介绍树的应用---B-树，应用B-树来实现数据元素的动态查找。本章基本掌握树和森林的概念和性质、数据结构、树的基本算法及性能分析，树和二叉树间的转换及其算法，并用应用B-树来实现数据元素的动态查找未能掌握好。

第九章“散列结构及其应用”是逻辑结构“集合型”的数据元素在散列存储方法下的数据结构及其应用知识内容。主要介绍散列函数的概念、散列结构的概念、散列存储结构的概念---散列表、散列函数和散列表中解决冲突的处理方法---开放定址法、链地址法以及散列表的基本算法及其性能分析。本章概念较为多，所以掌握不太好。

第十章“图及其应用”是逻辑结构为“图形”的数据结构及其应用知识内容，主要介绍图的定义和基础知识，图的2种存储结构。图的基本算法以及图的典型应用问题（最小生成树、最短路径、拓扑排序和关键路径等）。

二、对各知识点的掌握情况

我对各知识点的掌握情况总结如下：

第一章不太难，能基本掌握。但关系全书的时间性能分析有些未能全部掌握。第二章本章重点和难点在查找和排序问题的算法思想上，6种排序方法的性能比较。本章未掌握的为希尔排序、快速排序、归并排序的时间复杂度分析。第三章，对链表掌握还好，对其数据结构进行了分析，有循环链表，掌握的不是很好，对其中一些用法不熟练。第四章堆栈，本章堆栈算法思想较为简单，所以能较好掌握，但表达式计算问题未掌握好的。第五章的循环队列队空、队满的判断条件问题掌握的不是很好。第六章的重点是相关数据结构的存储结构及其基本运算算法。掌握了特殊矩阵的压缩存储结构，在该存储结构下元素的定位方法，理解了稀疏矩阵的计算和广义表的存储结构。第七章对二叉树掌握较好，其概念，存储，遍历有很好的掌握。就是对二叉排序树有点生疏，它的生成算法不是很会。第八章树树与二叉树之间的转换，森林与二叉树的转换算法思想基本掌握。第九章散列的一些知识，没有深入学习，大概了解了散列存储结构散列表，散列函数，冲突的处理方法。第十章了解了图的逆邻接表的存储结构，关键路径求解算法未能掌握好，不能灵活运用图的不同数据结构和遍历算法解决复杂的应用问题。

三、学习体会

通过学习数据结构与算法，让我对程序有了新的认识，也有了更深的理解。同时，也让我认识到，不管学习什么，概念是基础，所有的知识框架都是建立在基础概念之上的，所以，第一遍看课本要将概念熟记于心，然后构建知识框架。并且，对算法的学习是学习数据结构的关键。在第二遍看课本的过程中，要注重对算法的掌握。对于一个算法，读一遍可能能读懂，但不可能完全领会其中的思想。掌握一个算法，并不是说将算法背过，而是掌握算法的思想。我们需要的是耐心。每看一遍就会有这一遍的收获。读懂算法之后，自己再默写算法，写到不会的地方，看看课本想想自己为什么没有想到。对算法的应用上，学习算法的目的是利用算法解决实际问题。会写课本上已有的算法之后，可以借其思想进行扩展，逐步提高编程能力。

四、对课程教学的建议

1、感觉上课时的气氛不是很好，虽然大部分人都在听，可是效果不是很好。所以希望老师能在授课中间能穿插一些活跃课堂氛围的话题，可以是大家都非常关心的一些内容，这样既让大家能在思考之余有一个放松，也能够提高学生的学习积极性和学习效率。

2、学习的积极性很重要，有时候我们花了很长时间去写实验报告，也很认真的去理解去掌握，可是最后实验报告可能就只得了一个C，抄的.人反而得A，这样的话很容易打击学生的积极性，在后面的实验报告中没动力再去认真写。所以希望老师能在这方面有所调整。3、虽然讲课的时间很紧，但是还是希望老师能在讲述知识点的时候能运用实际的调试程序来给我们讲解，这样的话能让我们对这些内容有更深刻的印象和理解。

● 力学课程思想总结

1.（重考的次数很多）

2.按水力最优条件确定断面尺寸b，h

3.运动相似中流量Q水力推力F水流速度V的比。水流速度比，流量比推力F比分别为模型比的0.5次幂，2.5次幂，3次幂（基本上每年必考）

4.定性绘制棱柱行渠道中的睡眠曲线（2011年刚考过，20分，今年考得可能性不高）

5.元流伯努利方程，恒定总流的能量方程的书写，各项参数意义及使用条件（二者形式很像，注意区分，基本上每年必考）

6.推证静水颗粒的沉降速度u及当Re小于1时u的公式（每年必考题，要注意，证明过程见水质工程学91-92页）

7.圆管层流的流速分布（2011考得填空题，考大题不太可能）

8.边界层的定义及意义（2011考过，十年内考过2次大题）

9.单个流体质点可有压力方向及大小（2011考过，其他年份没考过）

10.几种常见的局部损失系数（一般融合在短管水力计算之中），及短管水力计算（每年必考，次考点要死记），虹吸现象。上述考点2011年考过

11.明渠均匀流产生的条件和特征（基本上每年必考）

12.断面单位能量与灵界水深内容要熟悉

13.水跃及水跃计算（10内考过一次大题）

14.几种堰的划分及计算公式（10年内考过一次大题，选择题考过几次）

15.渗流模型，达西公式及皮裘衣公式（多次考过问答题）

这些是我总结的一些重要考点，可能有些不全。

● 力学课程思想总结

关于小议土木专业力学课程的教学革新的论文

目前，我校的力学任课教师都是带着多媒体课件走上讲台，经过多年的多媒体教学实践，深深体会到多媒体技术的应用给力学课程的教学改革带来了一片生机。多媒体教学的优点主要表现在：第一可以优化教学过程和教学内容。任课教师在课前将教学的重要内容、重要的文字、图片、声像等信息事先编制好，在多媒体教学过程中做到文、图、声、像并茂，生动直观，产生很大的趣味性，从而丰富学生的想象力，调动学生主动参与教学，使力学课程不再成为一门枯燥、抽象的纯理论课程。第二可以帮助学生掌握重点和突破难点。多媒体课件把知识的重点和难点或突出以文字，或强调以色彩，或展示以图形，对一些抽象的概念或复杂的关系，过去使用“千言万语”和传统板书也难以精确叙述清楚，现在可用多媒体生动、形象地演示出来，使学生易懂、易学。第三可以调动学生的学习积极性。多媒体教学提供了丰富的多媒体信息和资料，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，教师在课堂上有足够的时间与学生互动、交流，为采用“启发式”、“研讨式”等教学方法提供了便利，使学生好学乐学，从而增强教学效果。

一、传统教学方法

传统教学方法是指教师以黑板+粉笔为主要教学工具，用精炼生动的语言完成“传道、授业、解惑”教学内容。在课堂教学中，教师站在讲台上亲切自然，面带微笑，手势动作友好而轻松，再加上随之而来的亲切话语，讲起定理，如唠家常，流畅自如；讲起概念，字字珠玑，句句到位，教师处处为学生着想，循循善诱，学生与教师同步思维，师生的心理和情感交融在一起，一堂课在紧张热烈而又轻松愉快的气氛中结束。这种教学方式具有很大的魅力，对学生产生强烈的感染力，学生自然听得津津有味，教师讲授的知识内容也就点点滴滴落入学生的心田。当然，随着信息技术的发展和教学改革的深入，传统教学的局限性也是显而易见的，例如仅依靠口述和板书在课堂中难以表达足够多的信息量，这不符合培养复合型人才的要求。传统教学对图像的处理功能也较弱，教学效果还因教师个体差别而有显著的不同。虽然传统教学存在一些不足之处，但由于其简便易行，因此传统教学不可能完全被现代技术所替代，传统教学中的讲授、演示、练习等教学方法至今仍有强大的生命力。

二、计算机分析法

由于计算机的飞速发展和广泛应用，力学又增加了一种分析方法，即计算机分析法。目前计算机分析法已经完全融入力学研究之中，在理论分析中，人们可以借助于计算机推导那些难于导出的公式，从而求得复杂的解析解。在实验研究中，计算机不仅可以整理数据、绘制实验曲线、显示图形等，而且可以选用最优参数。特别是随着有限元理论的逐步成熟及计算机硬件的迅速发展，现行的CAE（ComputerAidedEngineering）软件已经成熟，CAE软件成为人们实现工程创新和产品创新的得力助手和有效工具。教师在力学课程教学中使用CAE软件对工程问题进行物理力学性能的分析、模拟、预测、评价和优化，这样能使学生不出课堂就可获得最真实、最全面的信息，极大地拓宽了学生的知识面，取得最优化的教学效果。

三、工程案例法

力学课程既是理论性较强又是与工程实践联系密切的学科，实际工程案例是力学课堂教学过程中一项不可缺少的教学材料。在案例教学中，教师事先向学生公布案例讨论的题目，指定阅读材料。学生利用课后时间学习研究案例，进行小组讨论交流。在课堂讨论中，学生将所学理论知识应用于案例分析和计算，就案例中的主要问题进行辩论和探讨。教师对于讨论进程和重点进行指导，并总结提炼必要的理论知识和基本原理。案例素材来源于工程实际，案例教学促进了理论与实际的结合，这样既能帮助学生很快掌握理论知识，缩短理论与实际的距离，又能培养学生学会创新思维方法，全面提高学生独立思考、分析问题和解决问题等多方面的能力。

四、多种教学方法的有机结合

在教学过程中，教师是教学的组织者，起着主导作用。教师在讲授力学课程时，应针对本课程的教学特点，根据不同章节的不同内容，恰到好处地使用教学手段，并把各种教学手段有机地结合起来，相得益彰，提高课堂教学质量。下面以理论力学、材料力学课程为例，介绍根据课堂教学内容有效发挥多种教学方法的优势，尽量做到和谐统一，以取得良好的教学效果。“绪论”这一章，涉及面较广，许多内容与工程实际联系，而学生又缺乏工程背景知识，教师可运用多媒体技术将大量的工程实例用动画演示，还可以在课堂中放映电视录像教材《力学在工程中的应用》，通过影片介绍力学在土木、水利、机械、航空航天等工程中的应用。这些动画、录像资料起到了很好的辅助教学作用，大大增强了学生的工程实感和授课的信息量，激发学生学习的兴趣和积极性。“点的合成运动”和“刚体的平面运动”这两章一直是运动学教学中的重点内容，对于动点的绝对运动、相对运动、牵连运动三种运动的分析，牵连点概念的理解，以及刚体的平动、定轴转动、平面运动三种运动的判断是学生学习的难点。如果采用传统教学方式讲解具有很大的难度，因为传统的教学方法无法向学生展示机构动态的效果，不利于学生对知识的理解和掌握。教师可以充分利用多媒体技术把各构件的运动情况演示出来，多媒体动画的效果和作用是其它教学手段无法实现的。例如，用动画演示刨床急回机构、凸轮机构的运动情况，形象地展示每个构件各自的运动以及它们之间运动传递的联接点，在播放的过程中讲解一个点两个系三种运动，这样就能让学生直观地感受到动点三种运动的形成过程。在讲授刚体平面运动可分解为随基点的平移和绕基点的转动时，为了解释说明平移的运动规律与基点的选择有关，而转动的运动规律与基点的选择无关，可以选择不同的点作为基点，然后用动画把运动过程生动的展现出来，学生自然就一目了然了。

多媒体教学可以将教师从烦琐的板书中解脱出来，为互动式、启发式等生动活泼的`教学方法提供了方便。这种方式有利于调动学生学习的积极性，有利于教师知识转化为学生知识。例如在讲“摩擦角与自锁”时，首先展示一些实际工程中自锁机构的图片，如千斤顶等，然后教师引导和帮助学生对自锁现象和素材进行分析归纳，从这些实例中总结出抽象化的力学模型，接着对力学模型进行受力分析，列出其静力平衡方程，得出机构满足自锁条件的结论，然后用动画演示摩擦锥的形成过程以及自锁的条件，最后教师给学生留有提问题的时间，教师联系学生的问题进行点评，这样层层深入，启发中有互动，互动中有启发，课堂精彩场面不断出现。实验是力学重要的研究方法之一。它既可以研究力学的基本理论应用于实际问题时的正确性与适用范围，又可以研究当一些基本理论难以解决实际问题时，通过实验建立合适的简化模型，为理论分析提供必要的基础。教师利用动画模拟演示实验，形象直观，可以加强教学效果。例如，在讲解构件的四种基本变形的变形特点、材料的力学性能、冲击韧性、压杆稳定等内容时，都可运用多媒体教学手段，通过动画缓慢地演示整个试验过程，将结构在外力作用下的变形、破坏等方面的特性直观形象地展现出来，帮助学生加深理解屈服极限、强度极限、伸长率等重要概念，这明显要比仅靠言语在课堂上讲解实验的结论效果要好得多。

随着力学课程体系改革的不断深入，力学面临着教学内容要充实更新的迫切要求。因此，教师在多媒体教学中应引入计算机分析这一新方法，这有利于拓宽学生的知识面。例如，在讲述矩形截面梁横截面上的弯曲应力、圣维南原理、应力集中等内容时，利用目前在计算工程领域中最通用和有效的有限元分析软件ANSYS进行计算机仿真计算，用多媒体技术在课堂上向学生演示ANSYS程序的建模、求解、提取结果三个基本过程，可以使学生清晰地观看到截面上应力的变化规律以及最大应力的分布状况，这不仅对学生全面掌握课堂教学内容是十分有利的，而且还向学生介绍了国内外有限元技术的最新科研成果，为将来学生进行工程设计计算打下基础。力学课程的知识要点繁多，其中有些教学内容并不适合使用多媒体教学方式，而采用传统的教学方式却能取得事半功倍的效果。例如，物体的受力分析和构件四种基本变形内力图的画法是学生必须掌握的基本功，有关物体平衡、运动学、动力学问题以及构件强度、刚度、稳定性问题的计算方法是学生学习的重要内容，学生只有通过不断的解题实践，才能正确理解基本知识和熟练掌握计算方法。因此，对于一些重要的基本概念、基本理论、公式推导以及例题的演算等，都应由教师在黑板上亲自讲解。教师适当地在黑板上写出一些重要概念、公式、结论中的关键词，不但可以突出重点，加深学生的印象，而且可以调节课堂气氛，避免学生由于长时间观看大屏幕引起的视觉疲劳。在典型例题求解方面，教师更应该在黑板上亲自去画、去演示，让学生看到老师是怎样演算的，并让学生在课堂上进行同步训练，然后教师总结解题的思路与方法，这样就能显著提高学生分析问题、解决问题的能力。

五、结束语

课堂教学的主体是教师，多媒体教学法、传统教学法、计算机分析法、工程案例法等教学方式都只是教师在课堂教学过程中辅助的教学手段，正确的态度应该是对各种教学方法进行扬长避短地使用，充分发挥各自的长处，不断提高教学质量，这才是我们追求的目标。（本文作者：龙志勤、习会峰、王志刚 单位：广东石油化工学院建筑工程学院）

● 力学课程思想总结

论文摘要：微生物学及检验是医学检验专业的一门重要的必修专业课程，近几年来，我们对微生物学及检验课程的教学进行了改革探索，通过整合教学内容、改进教学手段与方法、创新教学模式等，取得了较好的教学效果。

微生物学及检验是医学检验专业的一门重要的必修专业课程，在医疗实践中对疾病的确诊起着重要的作用。随着医疗技术的发展，社会的进步，生态环境的变化，对检验提出了更高的要求，如何在医学教学上将微生物学及检验这门课程讲授好，如何使学生们尽快掌握检验的技能与技巧，适宜高速发展医学实践，是我们医学教育工作者的重要职责。几年来，我们对微生物学及检验教学进行了初步的探索，取得了较好的教学效果[1]。

教学方法的改变首先要求教师在备课形式上有所改变。目前，微生物学检验技术因科学技术的发展而突飞猛进，日新月异。因此，在备课时要求教师除了以教材为蓝本，还要增添新知识、新技术、新方法等内容，并将相应的内容总结、整合贯通后成为其授课资料。这样可以极大的提高教师主动学习新知识、了解本学科新动向的积极性，同时，也拓展了学生的知识面。

以往教师讲授部分基本上是将教学大纲所要求的知识点以“填鸭式”形式传授给学生，这种传统的医学教学方法，确能充分地发挥教师的主导作用，也使学生能在较短的时间内，获得大量的机械记忆。然而，这种教学方法很容易使学生陷入一种被动地、机械地、不假思索地接受知识的局面，长此以往势必会造成学生依赖心理的增强，积极主动思维的意识减弱，对学生临床思维能力的培养就只能是纸上谈兵。因此，结合以往的教学研究[2-6]，针对不同教学内容，采用灵活多变的教学方法，如学导式、讨论式、问题式、研究式等，变“主讲”为“主导”，变“讲堂”为“学堂”，变“一言堂”为“群言堂”，将教学的重心从“教”转移到“学”上，充分调动学生的积极性和互动性，开启学生的思维，收效甚佳。

具体操作方法为,首先,选取典型的临床病例,然后根据教学的需要进行筛选,再从患者的临床症状中引出多个相关问题,并以这些问题为核心,将其与基础理论联系起来,待学生掌握了基础理论后,教师再进一步帮助学生运用理论知识来推断病人临床症状为何种微生物感染所致。反过来,又使同学们对各种病原微生物的生物学特性、致病性、免疫性、微生物学检查法、防治原则有更加深入的理解。例如：讲授狂犬病病毒时,我们从典型的狂犬病病例的临床症状讲起,从而引出导致狂犬病的病原微生物。激起同学的学习兴趣后,提出以下问题:①狂犬病病毒的生物学特性如何？②致病性怎样?③传播途径有哪些?④微生物学检查法有哪些?⑤目前预防治疗措施有哪些?围绕这几个问题,启发同学从病毒生物学性状上,致病性、免疫性上推导临床表现,培养了学生临床思维能力,为今后步入临床学习打下坚定基础。另外我们还可以开展学习竞赛，经常出一些与教学相关的小题目，这些题目在教科书中找不到答案，学生只能用图书馆和网络资源去找到解决办法，这样，学生便更加积极地学习了。忽视了学生的自主性，学生求知的积极性、主动性以及敢于质疑的勇气得不到培养，学生对知识的好奇心、学习的兴趣及学习效果得不到提高。为此，我们将教师讲授的时间适当地压缩，强调学生的.参与，在传授中我们将知识的脉络、知识的难点讲清楚，而不是全盘灌输，让他们围绕着老师提供的路线自主学习，自行思考，提出问题，教师释疑。

以往，教师上课是“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”，特别是讲病原菌的形态学时，学生感到抽象、乏味，教学效果差。因此，我们充分利用现代化教学手段，采用多媒体、录像等设备，集声音、图像、视频和文字为一体，图文并茂，扩展了实验教学空间、效果，使狭小的实验室空间延伸到广阔、先进的“检验世界”，使抽象的教学内容变得形象、具体、生动、直观，突破了病原菌形态学这一难点。同时，拓宽了学生的思维，学生们普遍反映：记得住，学得活，效果好。

微生物学检验课程的实验课在教学中所占的比例较大，达1:1.3。实验教学是全面实施教学大纲和提高教学质量的重要环节，是加强实践教育环节的重要内容。实验教学是理论知识和实验活动、间接经验与直接经验、抽象思维和形象思维、传授知识和训练才能相结合的过程，是科研工作的主体，严谨认真是试验成功的关键。

以前，每次实验都是由实验人员提前准备好了实验菌和培养基，学生实验时只管接种已知实验菌，培养好后再在教师的指导下完成实验。这样学生对实验菌常出现的部位及临床标本的处理、鉴定程序、基本鉴定依据等都一无所知，因而极不利于培养学生的动手能力和实践能力。为了加强学生的实践操作技能的培养，我们让学生自己动手准备实验，如在做细菌接种实验前，让学生自己动手制备培养基，熟悉培养基配制的环节，并用他们接种培养的细菌进行后续的实验。这不仅提高了学生的实验技能, 并培养了学生强烈的工作责任心。

不同的老师毕业于不同的院校，带教方法各有千秋，我们教研室制定了一套完整的实验课带教标准。全体老师在开新实验前，共同商议，对实验应达到的目的、重点、难点，实验的规范示教方法、操作流程，要求学生掌握的基本技能都统一了标准。这样可以使每位教师的知识互补和渗透，去粗取精，以提高本门课的实验课教学质量。

我们把一些独立的实验合并成一个大实验，如将葡萄球菌属、链球菌属、肺炎链球菌和奈瑟菌鉴定检验实验合并，定为球菌的鉴定；将埃希菌属、志贺菌属、沙门菌属、变形杆菌属细菌鉴定实验合并，定为肠道菌鉴定等。这样既节省了时间，同时又能使学生将所学的知识联系起来，进行综合分析，提高学生解决实际问题及分析问题的能力。

临床微生物检验鉴定可以提高学生对实验的兴趣，又能促进他们将知识学以致用。学生在老师的指导下亲自到医院采集标本，并进行标本的处理、分离培养和鉴定，这样极大地激发了学生的学习兴趣。同时学生经过几次实验后，能更好的掌握临床标本的鉴定程序，并能自主处理标本、自主选择所需的培养基，为学生毕业实习奠定了良好的基础。

实验课是验证理论知识正确性的过程。因此，实验后的小结既要有概括性又要有针对性。实验结束后认真组织学生对实验中出现的现象和结果进行分析讨论，对没有出现预期结果的实验，我们也要组织学生分析原因，这对于培养学生的观察能力、分析能力和思维能力都有帮助。

为了适应社会的进步和医学的飞速发展，为了使学生能跟上时代的要求，我们在医学教学上结合本校的实际情况，变换那些在教学中不相适应的内容和模式，通过几年的探索和实践，达到了既提高了学生的理论水平，又丰富了学生的实际技能，达到了教学大纲所规定的满意效果。

参考文献：

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[4]唐四元,周乐山.医学实验教学改革的几点认识[J].中国现代医学杂志,,13 (7):111-112.

[5]王炜.从世界一流大学教学方法看医学教学改革[J].成都中医药大学(教育科学版),2003,5(1):7-8.

[6]杨耀防,涂明华. 以问题为中心教学过程相关问题探讨[J].国外：学:医学教学分册，1995.16(1):4-5.

● 力学课程思想总结

论文关键词:工程力学工程实际积极和主动教学质量

论文摘要:着重介绍在中等职业技术学校水利工程类、电厂类等工科专业教学中如何把工程力学理论知识与工程应用实例结合起来,激发学生学习的积极性和主动性,全面提高教学质量。

广博的知识和出色的语言表达能力是做好教学工作的基础,但教学工作的成效,归根到底要看学生对知识的掌握情况,这就要求教师有针对性地研究教学方法,研究学生的心理特点,让力学知识与学生的其他专业课程以及工程技术实际活动有机地结合起来,让学生充分感受到专业技术的魅力,帮助学生消除厌学情绪,激发学生学习工程力学的兴趣。

近几年来,笔者承担了水利工程类、电厂类等工科专业班级的工程力学课程教学工作,在实际教学活动中积累了一些经验,现提出来与大家探讨。

一、“亲其师而信其道”

学生热爱一位教师,就会“爱屋及乌”地喜欢这位教师所进行的教育教学活动,因此,在教育活动中,与学生建立良好师生关系,成为学生喜爱的老师,是教育获得成功的前提条件和关键因素。

二、引导学生认知力学

工程力学:包括理论力学、材料力学和结构力学,是中等职业学校电厂类、水利工程类等工科专业的专业基础课,其理论性强,而且与专业课、工程实际紧密联系,是科学、合理选择或设计结构(或构件)的尺寸、形状、强度校核的理论依据。在教学中,我们往往称之为“一座桥”,具有承上启下的作用。也就是说,学好工程力学,为后续专业课的应用和拓展奠定了很强的理论基础,也为学生毕业后正确分析和解决生产中有关的力学问题提供了知识上的保证,对提高学生的实际操作水平和技术应变能力都具有至关重要的作用。

三、加强直观性教学

课堂教学过程中,结合教学内容,尽量使用教学模型和实物进行教学演示,如讲解“工程中常见的几种典型约束”时,让学生看固定铰链联接的模型;讲解“空间力系”时,看直角平行六面体;讲解“齿轮的受力分析”时,让学生看斜齿圆柱齿轮和圆锥齿轮。通过工程实际和教学内容相结合,工程实物与力学模型相对照,即可使学生增加有关工程和机械方面的感性认识又能促进理性认识,使感性认识和理性认识并行发展。

四、联系生活实际

如果教师能把抽象难懂的理论,化为具体易懂的实际。这样,既可以活跃课堂气氛,又可以使学生加深理解,加强记忆。例如在讲静力学公理一节“作用与反作用公理”时,我问学生:如果大家想买一个弹簧秤,并想校对一下它的精度时应该怎么办?学生回答:秤一个已知重量的实物。我又问:如果没有实物呢?多数同学都沉默了,这时我拿出两个弹簧秤,并使两秤水平钩在一起,然后用手施力于弹簧秤上,这时同学们恍然大悟说:两秤的读数相同。我解释道:这就是作用力与反作用力,同学们可以用这种方法通过对几个弹簧秤的实验,就可以买到一个标准的弹簧秤。

五、尊重、关心学生

用心去呼唤,让每一个学生都感受到老师不但没有忽视他的存在,而且对他很重视,很关心。由于职业中专学生的基础差异较大,多数学生正处于青春期,思想波动很大。有的学生想学但自控能力差,管不住自己,尤其是基础差的学生,如果他们认为老师忽视了自己,看不起自己,就可能引起逆反心理,导致自暴自弃的不良后果。针对这种情况,我采用的方法是,首先尽快了解每一个学生,记住学生的姓名,特别是对基础差的学生的姓名脱口而出。辅导时基础差的学生往往不能提出具体问题,我就主动和他们谈些简单易懂的问题,对汉语较差的朝族学生注意多交流,多辅导。使这些学生感觉到老师是在真心帮助他们,从而唤起他们的学习热情。在对待学生方面,我一直坚持没有不可原谅的缺点,也没有不值得表扬的成绩的原则,这样学生和老师的心就被拉近了。

六、因材施教,进退适度

根据学生的接受能力和心理特点制定有效的教学方法。就教师而言,我认为教师是在传授知识,而不是卖弄知识,教师要考虑到学生的接受能力,做到该讲的要讲,不该讲的不讲,该快的地方要快,该细的地方又要讲细。如果讲快了,讲多了,学生接受不了,效果不佳。可是在一堂课中对一个问题重复过多,学生就会感到罗嗦、厌倦。造成学生的注意力不集中,思想涣散,课堂气氛沉闷,往往效果更差。针对这种情况,我采用“紧凑、联想”的教学方法,收到了较好的效果。“紧凑、联想”就是快慢适宜,不罗嗦,每讲一个问题都尽量联系到相关的内容,这样既帮助学生复习了以前的`内容加深了记忆,又增强了学生举一反三的能力,例如在讲《材料力学》四种基本变形:“弯曲变形”时。我首先要以提问的方式或抢答的办法复习以前将的三种基本变形。即轴向拉伸和压缩变形,剪切变形,圆轴的扭转变形。另外《理论力学》中的三种力系:平面汇交力系,平面力偶系,平面任意力系。《结构力学》中解超静定结构的三种方法:力法、位移法、力矩分配法。都可以通过对照、比较的方法讲授,这样不仅使学生加深了对课堂内容的理解,又抓住了学生的思路。培养学生有一个良好的听课习惯。

七、结束语

“传道”须有术,作为知识传播者的园丁,必须在教学工作中不断研究,不断地创新,方能达到更好的教学效果。大文豪肖伯纳说过:你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换,每人仍是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,互相交换,每人就有两个思想。这个富有哲理性的比喻。我想,对于我们教师间教学经验的相互交流很适用。

参考文献:

[1]劳凯声.教育学[M].天津:南开大学出版社,2003

[2]张厚粲.心理学[M].天津:南开大学出版社,2002

[3]陈昌曙.自然辩证法概论新编.沈阳:东北大学出版社,2001

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[5]刘云庭,王俊英.在理论力学教学中培养大学生创新能力的思考.力学与实践,2003,(25):67-68

[6]蒋持平.材料力学教学中的科学思维方式培养.力学与实践,2001,(23):52

● 力学课程思想总结

立足的角度，具体落实新课标，借鉴的经验，在新课改的实施过程中，要注意学生的知、情、意的全面发展；不仅仅要关注学生的知识技能的发展，同时要兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。在学与教的关系上，强调学的核心地位，教师的教是为促进学生的学，教服务于学。在教育教学活动中应当尊重学生的差异，强调教学中要根据学生的不一样特点进行针对性的教育。

新课改教学实施中要体现出尊重和满足不一样学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生用心主动地学习，掌握最基本的知识和技能，构成用心的情感态度和正确的价值观，为学生的终身发展奠定基础。

● 力学课程思想总结

论文摘要：针对高职教育建筑工程管理专业的培养目标，结合学生的实际情况，以《建筑力学》为例，主要从教材的选取、教学内容的优化整合、教学方法的改革三个方面探讨了该课程教学改革思路，实践证明教学效果良好。

《建筑力学》作为高职院校建筑工程管理专业的专业基础课，有着极其重要的地位，是《建筑结构》、《土力学与地基基础》、《建筑施工技术》等后续课程的先行课程，起着承上启下的作用。但是，纵观整个专业课程的学习状况，学生往往认为《建筑力学》最难学，也是考试及格率最低的一门学科。结合当前高职院校教育教学改革热潮，笔者从《建筑力学》入手，试图构建一套以职业能力为核心的教学模式。

《建筑力学》这门课程的理论性较强，与数学、物理有密切的关系。高职院校的学生基础整体不高，很多学生在高中阶段是文科班的，数学和物理知识基础薄弱，学习《建筑力学》非常吃力。调查研究表明，学生在《建筑力学》前几次的课程中还能跟上进度，随着教学内容的深入，在力矩这节的知识点上开始觉得吃力，认为比较抽象、难以理解，于是有部分学生放弃努力，等到这门课程全部结束时，他们基本上一无所获。根据学生状况，结合专业培养目标，在讲授《建筑力学》时应做到有的放矢。即使同一个专业，不同年级、不同班级，学生的基础、学习态度亦千差万别，教师在授课过程中要因材施教、尊重个体差异。

1.精选教材。目前，高职院校类《建筑力学》教材有很多种版本，有相当一部分与本科院校教材相似，内容较深，并不是很适合高职院校学生学习。因此，要想达到良好的教学效果，首先要精选适合学生的《建筑力学》教材，这点很重要。教材内容既不能太深，增加学生学习难度；也不能太浅，知识体系不连贯。

2.甄选教学内容。《建筑力学》这门课程是由理论力学、材料力学、结构力学三部分内容组成，内容涉及面非常广。在强调以学生职业能力为培养目标的高职院校教育教学改革中，理论课时大大缩减，如何在有限课时内讲授如此多的知识点，这就需要遵循“必需、够用”原则，对《建筑力学》课程的教学内容进行甄选。

《建筑力学》是建筑工程管理专业的专业基础课，主要是为相关后续课程奠定理论基础。这里着重要强调的是在甄选本课程的教学内容时，应充分考虑到后续课程《建筑结构》的需要，因为这两门课程的联系非常紧密。根据本专业教学大纲，《建筑结构》主要学习钢筋混凝土结构的受弯构件、受压构件、梁板结构，以及在实际工程里用得比较多的砌体结构和钢结构。相应的，《建筑力学》应该学习的主要内容有静力学的基本概念、平面力系的平衡方程、平面杆件体系的几何组成分析、静定结构的内力计算，以及杆件的应力和强度计算。其中，重点部分是静定结构的内力计算、杆件的应力和强度计算，这两部分内容在《建筑结构》课程中应用很多，主要体现在各种结构构件的承载力计算方面。 由此可见，《建筑力学》与《建筑结构》两门课程相辅相成，在实际授课过程中，应将二者有机结合起来，不能孤立教学。《建筑力学》是为《建筑结构》服务的，而且高职院校培养的学生重在应用，强调技能，以职业能力为核心目标进行培养，所以《建筑力学》里很多有关设计计算的内容并不需要掌握，只需要讲授后续课程《建筑结构》所要涉及的知识点，够用即可。鉴于这两门课程之间的.紧密联系，授课教师可以尝试为同一人，这样能够准确把握两门课程之间的关联，在教学过程中做到有的放矢，前后联系。笔者和同事在实际教学过程中就是这样执行的，两门课程的内容相互交叉，在《建筑力学》教学活动中略微提及《建筑结构》的内容，在《建筑结构》的教学活动中回顾《建筑力学》的内容，学生能够更好理解、掌握这两门课程，实践证明教学效果良好。

任何一门课程的教学方法，并不是教师单纯的教法，还应强调学生的学习方法，教与学应统一起来，以提高教学质量。

1.教学方法的整体思路。针对高职学生普遍认为《建筑力学》难学的特点，该门课程教学方法的总体思路为：课堂讲授（定理讲解法、案例演示法、启发式教学法）→例题讲解→学生练习（课堂练习、小组讨论、课后作业）→作业点评。这种多元化的教学方法体现了“教师为主导”与“学生为主体”相结合的教学理念，将教法与学法交织起来，带动学生学习的兴趣，提高掌握知识的能力。

2.上好习题课。要强调的是，一定要上好《建筑力学》的习题课，它是《建筑力学》课程的重要组成部分，也是巩固和加深所学基础理论知识、培养学生分析问题及运算能力的重要手段。教师每讲完一个知识模块时，应及时进行习题课的练习，如物体的受力分析、静定结构的内力计算及内力图的绘制、杆件的应力及强度计算，这三部分通常是习题课的重点，需要花大量的时间进行练习，才能达到举一反三、触类旁通的效果。

3.对教师的要求。教师必须具备严谨的工作态度，根据教学大纲的要求，认真备课，吃透教材，讲好每一节课。同时，应注重新知识的学习，在教学过程中不断提高自身的业务水平。在教学过程中，特别要注意速度的掌握，结合高中学过的基础知识，让学生有一个熟悉的切入点，有利于缓解学生的畏难心理。同时，要注意学生的反映，讲完知识点后应留出一定的时间让学生阅读课本，进行课堂内消化，不能急于讲解下一个知识点。笔者在《建筑力学》的教学过程过程中一直秉着宁缺毋滥、宁精勿多的教学理念，力求学生学习一个知识点就能掌握一个，不贪多，不提倡囫囵吞枣的填鸭式教学方法。

《建筑力学》是建筑工程管理专业的专业基础课，它的先行性和广泛性对其他课程的影响深远并有辐射作用。所以，在《建筑力学》课程的教学改革过程中，任课教师应共同努力，结合职业能力培养目标，把握好课程定位，精选教学内容并与其关联课程相结合，改善教学方法和手段，提高教学质量，培养学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

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[3]章鸿雁,韦东生.谈高职高专工程造价专业《建筑力学与结构》课程的改革[J].职业教育研究,2008,(6).

● 力学课程思想总结

本学期，本人担任高中二年级三个文科班的政治科任教师。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

作为科任教师，能认真制定教学计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课。并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养良好的品德和高尚的人格。其中我总结出在政治教学中创设意景非常重要。在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学要融合贯通，这样才能提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”那么，教师如何在教学中创设意境呢?

首先，导入要妙趣横生，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生的学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。这就要求教师要深入钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性。如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢?导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。例如在讲第一节课《生活处处有哲学》，讲到哲理“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，“请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿!”。这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来;另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲哲理“发挥主观能动性”时，可引用《孙子兵法》里的：“避其锐气，击其惰性。”“攻其无备，击其不意”。从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师“情”的设计，引导学生“景”的诱入，达到教师和学生的融合。

其次，讲授要生动形象，有了“景”的角色进入，关键是“情”。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，教师和学生的勾通呢?对教师来讲，关键是调动学生的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，这其中又涉及到教师设计的问题提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的“事半功倍”，而且可以再次达到情景的统一。

好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。如第二课《百舸争流的思想》的第二个框题《唯物主义和唯心主义》的板书设计，可以用结构形板书式，点明唯物主义以及唯物主义的三种基本形态和唯心主义以及唯心主义的两种基本形态，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。

教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简;另一方面要注意联系学生的实际。如对唯物主义和唯心主义的区别地讲解，可以从两个方面进行讲解，从它们对世界本原的看法和物质与意识何者为第一性这两方面来理解，这样分层讲解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解，要注意分散，化繁为简，化难为易，同时还要注要充分发挥学生的主体作用，使学生真正能理解把握知识。

同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问能提高学生的学习能力，培养学生的开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的。语言对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用。因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。

再次，结尾引人深思，最后达到_。教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后归纳总结，使学生把课本的知识转化为自已的知识，到达“言尽而意无穷”之妙。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法、学生自解法，可以用诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束，如哲学部份用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点。这样的结束，既可以使主客

一、政治思想方面：

本人热爱党，热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业：能认真学习“三个代表”重要思想、十七大报告精神，做好政治学习笔记、写好学习心得，思想端正，服从学校的工作安排，办事认真负责;把自己的精力、能力全部用于学校的教育教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象;带头与同事研究业务，毫不保留自己的观点，实话实说，互相学习，共同提高教学水平;能够顾全大局，团结协作，在各方面以党员的标准严格要求自己，以便更快地适应教育发展的形势。

二、教育教学工作：

首先，能认真把握教材。把课标、教参与课本有机结合，以提高学生分析问题和解决问题能力为目标，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，并且能利用课堂时间不断地以新型热点材料为背景创设提问角度，帮助学生拓展思路，从而使学生们分析、解决问题的能力不断提高。

第二，能把握学生的认知水平和能力。重视对已学知识的巩固和新、旧知识的联系，达到帮助学生学会求知、不断发展的目的。

第三，尊重学生。重视与学生之间的情感交流和培养，在严格管理的同时能尊重学生的学习热情和认知能力，提出与学生自身水平相当的问题，鼓励他们大胆探索，共同提高。

三、其他方面：

每学期根据学校实际认真制定学校工作计划并督促实施，撰写学校工作总结，突出反映学校师生成果;统筹安排学校的教学工作，注重通过组织业务学习、开展校本教研、进行业务竞赛、组织外出学习等途径抓好教师队伍建设，促进教师专业成长;个人能认真参加市小学校长高级研修班的学习，每次学习都能提前安排好工作，做到学习、工作两不误;创建个人博客，把平时的教学得失、听课感受、培训心得、教学困惑和生活随想等内容上传和同行交流分享，丰富业余生活，记录教育人生;个人撰写的《数据的“力量”》发表于《小学数学教学》、四年级(上)《“解决问题的策略”教学设计》发表于《小学教学设计》。

四、努力方向：

体融知、行、意为一体，又可以达到“外施造化中得心源”之效。

总之，以上三方面紧密联系，层层递进。思想政治课的教学中如果能较好地融入意境，达到意境完美、情景交融。不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。

● 力学课程思想总结

九义教初一《思想政治》为进行良好心理品质高尚道德情操和正确思想方法的教育，课文分上下两册，教学按每周三节课进行课堂授课。

一、教学内容及计划教学课时。

1、上册共六课，24个小结，其中：

二、实施素质教学中拟入教学计划应达到的目标为：

1、以课堂课时为基本单位，以课时达标为基础实现大纲要求，务必达到的学生思想素质教育进行整体教学。

2、每课或课时的教学目标仅以提高学生思想素质进行。

3、政治思想课教导学生如何做人，如何成长（健康成长）其目的性为较强较实惠，教学中要诱导好。

4、注重实际，面向全体，尽可能切入学生实际思想，以免政治课为空洞的'理论说教。

5、教学中充分注重从学生中反馈收集以矫正和调控教学的作用，从而增强学生的学习信心，促进优化课堂教学，全面提高教学质量。

三、教学工作计划具指导性外，在教学中还应随时根据教学实际修改进行，非一成不变，持前面章节的课时分配。仅是一个大概，这是教学中的灵活性所在。

● 力学课程思想总结

作为一个建筑学专业的学生，在大学期间有很多机会参与实习活动，以提升自己的实践能力和应试能力。其中，建筑力学实习是我在大学期间最有收获的一次实习经历。通过这次实习，我学到了很多实用的建筑力学知识，提升了自己的技能水平，并且深刻体会到了建筑力学在实际工程中的重要性。

首先，在建筑力学实习中，我们学会了如何进行建筑结构的静力分析。通过对不同类型的建筑模型进行建立，运用牛顿定律和平衡条件，我们可以得到各个结构体内力的分布情况。在实际操作中，我们使用了CAD软件进行建模，并通过有限元分析进行计算。通过这一过程，我们可以预测和估算建筑物在正常使用条件下承受的各种荷载，从而确保建筑的结构安全，为后续设计提供参考和指导。

其次，在实习中我们还学到了如何进行建筑结构的动力分析。动力分析主要用于研究建筑在地震、风等外部荷载下的受力情况。我们学习了建筑结构的振动理论，掌握了常用的动力分析方法，如响应谱法和时程分析法。在实际操作中，我们通过使用MATLAB等软件，以及进行实物模型的震动试验，来研究建筑物在突发地震或风暴等情况下的响应和破坏机制。通过这一过程，我们可以确定建筑物的抗震和抗风能力，为地震和风险评估提供依据。

另外，在建筑力学实习中，我们还学习了如何进行建筑结构的热力分析。热力分析主要用于研究建筑物在温度变化和热荷载作用下的变形和应力情况。我们学习了建筑物的传热理论，掌握了热力分析的基本原理和方法。在实际操作中，我们使用ANSYS等软件进行建筑结构的热力仿真模拟，通过模拟建筑物在真实环境中的温度变化和热荷载作用，来研究建筑物在不同温度条件下的变形和应力情况。通过这一过程，我们可以确定建筑物的热膨胀和应变情况，为热伸缩设计提供依据。

最后，在实习中我们还学到了如何进行建筑结构的优化设计。优化设计主要用于提高建筑物的结构性能和经济性能。我们学习了优化理论和方法，掌握了建筑结构的优化设计流程。在实际操作中，我们使用遗传算法和模拟退火算法等进行结构方案的优化，通过对设计变量和约束条件的调整，来寻找最优结构方案。通过这一过程，我们可以提高建筑物的抗震能力、降低建筑材料的使用量、提高结构工程的经济效益。

总之，建筑力学实习是我在大学期间最有收获的一次实习经历。通过这次实习，我学到了很多实用的建筑力学知识，提升了自己的技能水平。建筑力学在实际工程中具有重要的应用价值，能够为建筑设计、结构分析和工程优化提供科学依据。通过这次实习，我深刻体会到了建筑力学的重要性，对于将来从事建筑工程领域的我来说，这次实习将会成为我宝贵的财富。

● 力学课程思想总结

1 粘性；粘滞性是流体固有的物理属性，当液体处于运动状态时，若液体质点之间存在相对运动则质点之间要产生内摩擦力，抵抗其相对运动，这种性质称为液体的粘滞性，其中的内摩擦力称为粘滞力。

2 质量力；作用于隔离体内每一个液体质点上的力，其大小与受作用的液体的质量成正比，与加速度有关。在均质液体中，质量力也必然与受作用的液体的体积成比例，所以又称为体积力。最常见的质量力包括重力、惯性力。

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3 表面力；作用于隔离体表面上的力，并与受作用的液体表面积成比例。

4 牛顿内摩擦定律（公式）；液体的内摩擦力与其速度梯度du成正比，与液层的接触面积A成正比，与流体的性质有关，而与接触面的压力无关。液体的粘滞性是液体发生机械能损失的根源。 内摩擦力：T= μA du 切应力：t= μdu

5 静水压强；静水压力除以接触面积称为静水压强。

6 静水压强特性；第一特性：压强方向与作用面内法线方向重合。第二特性：静止液体中任一点静水压强的大小与作用面的方向无关，或者说，作用于同一点各方向的静水压强大小相等。

7 静水压强基本方程(两种形式)；;Z+p/r=C

8 Z+p/r=C公式中各项的几何意义及能量意义；几何意义：z—位置水头（计算点位置高度）、p/γ—压强水头（压强高度或测压管高度）、z+p/γ—测压管水头、z＋p/γ＝C—静止液体中各点位置高度与压强高度之和不变。能量意义：z—单位势能、p/γ—单位压能、z+p/γ—单位全势能、z＋p/γ＝C—静止液体中各点单位质量液体的全势能守恒。

9 绝对压强、相对压强、真空度；绝对压强：以毫无一点气体存在的绝对真空为零点起算的压强，称为绝对压强pabs 相对压强：以同高程大气压强 pa 为零点起算的压强，称为相对压强。p＝ p’－ pa 。p为正值称为正压， p为负值称为负压，负压的绝对值称为真空度pv＝－p

10 描述液体运动的两种方法(各自的概念)；拉格朗日法 定义：把流场中的液体看做是由无数连续质点所组成的质点系，追踪研究每一质点的`运动轨迹并加以数学描述，从而求得整个液体运动规律的方法。欧拉法 定义：直接从流场中每一固定空间点的流速分布入手，建立速度、加速度等运动要素的数学表达式，来获得整个流场的运动特性。

11 欧拉法中加速度场的公式；

12 恒定流；均匀流；一元、二元、三元流动；恒定流：流场中所有空间点上一切运动要素不随时间改变，这种流动称为恒定流。均匀流：各流线为平行直线的流动称为均匀流。运动要素是一个坐标的函数，称为一元流。运动要素是两个坐标的函数，称为二元流。运动要素是三个坐标的函数，称为三元流。

13 流线的定义与特性；定义：流线是同一时刻由液流中许多质点组成的线,线上任一点的流速方向与该线在该点相切.流线上任一点的切线方向就代表该点的流速方向,则整个液流的瞬时流线图就形象地描绘出该瞬时整个液流的运动趋势.流线特性：

(1)流线不能相交或转折，否则在交点或转折处必然存在两个切线方向，即同一质点同时具有两个运动方向，这显然是不可能的，因此流线只能是互不相交的光滑曲线。

(2)流线只能是一条光滑曲线。(液体为连续介质）

(3)流线分布的疏密程度反映了该时刻流场中各点的速度大小。流线越密，流速越大；流线越疏，流速越小

14 过流断面；过流断面是与所有流线均正交的横截面。

15 恒定元流能量方程（伯努利方程）及各项几何与能量意义； z—断面相对于选定基准面的高度，水力学中称为位置水头，表示单位重量液体的位置势能，简称位能。 —断面压强作用使液体沿测压管所能上升的高度，水力学中称压强水头，表示压力作功所能提供的单位能量，简称压能。—不计射流本身重量和空气阻力时，以断面流 速u为初速的铅直上升射流所能达到的高度，水力学中称流速水头，表示单位重量液体动能。

16 液体流动过程中能量损失的两种方式；沿程水头损失和局部水头损失 由于沿程阻力做功所引起的水头损失，称为沿程水头损失。hf局部水头损失：由于局部阻力产生的相应的能量缺失称为局部水头缺失。

17 液体流动的两种流态，用什么方式判别；流态的判别准则——临界雷诺数 临界流速与管径d和流体密度ρ成反比，与流体的动力粘度μ成正比。

层流：Re＝υd/ν

紊流：Re＝υd/ν>ReK＝2300 ——特征长度d,只适用于圆管流。

18 水力半径；水力半径R：过流断面面积A与湿周X 的比值

19 上、下临界流速；

20 孔口出流，管嘴出流，有压管流；孔口出流：容器壁上开孔，液体经孔口流出的水力现象称为孔口出流。管嘴出流:在孔口接一段长为3~4倍孔口直径的短管，液体经短管并在出口断面满管流出的水力现象称为管嘴出流。有压管流：水沿管道满管流动的水力现象称为有压管流。

21 短管、长管；在有压管路中，水头损失包括沿程损失和局部损失，如果局部损失占有相当比例，计算时不能忽略，这样的管路称为短管。在有压管路中，如果局部水头损失仅占沿程水头损失的5%-10%以下，则在计算中可以将局部水头损失和流速水头忽略不计，从而使计算大大简化，这样的管路称为长管。

22 明渠流动；明渠流动:是指在河、渠等水道中流动，具有自由表面的水流，

23 明渠均匀流的条件与特征；明渠流动具有自由表面，表面上各点受大气压强作用，其相对压强为零水力特征

1、明渠均匀流断面平均流速、水深沿程不变。

2、明渠均匀流总水头线、测压管水头线（水面线)与渠道底线互相平行。也就是说，其水力坡度J,测压管坡度JP和底坡i彼此相等，即 J＝JP＝I

24 堰流的有哪几种类型，如何分类；堰流：无压缓流经障壁溢流时，上游发生壅水，然后水面降落，这一水流现象称为堰流。

　　堰流分类

按δ/H比值范围分：堰顶溢流的水流情况，随堰顶厚度δ与堰上水头H的比值不同而异，按δ/H比值范围分为三种类型：（1）薄壁堰δ/H < 0.67 堰前来流由于受堰壁阻挡，底部水流因惯性作用上弯，当水舌回落到堰顶高度时，距离上游壁面约0.67H。堰壁厚δ/H < 0.67时，过堰水流和堰壁只有一条边线接触，堰顶厚度对水流无影响，故称为薄壁堰。薄壁堰主要用作测量流量的设备。（2）实用堰 0.67 < δ/H < 2.5堰顶厚度大于薄壁堰，堰顶厚对水流有一定的影响，但堰上水面仍一次连续降低，这样的堰型称为实用堰。实用堰的剖面有曲线型和折线型两种。水利工程中的大、中型溢流坝一般都采用曲线型实用堰，小型工程常采用折线型实用堰。 （3）宽顶堰 2.5 < δ/H < 10顶厚度较大，与堰上水头的比值超过2.5，堰顶厚对水流有显著影响，在堰坎进口水面发生降落，堰上水流接近水平流动，至堰坎出口水面二次降落与下游水流衔接，这种堰型称为宽顶堰。工程上还有许多流动，如泄水闸门开启至门下缘离开水面时的闸孔出流、小桥孔过流、无压短涵管过流等，也都属于宽顶堰流。

专业词汇翻译

水力学Hydraulics 静水压强 Hydrostatic pressure过水断

面 flow cross section

压强水头 pressure head位置水头 elevation head总水头 total head水头损失 head loss

　　部分公式

1牛顿内摩擦力计算：例1-1，1-2，练1-9，1-11内摩擦力：T= μA du 切应力：t= μdu

2 静水压强计算：例2-3，练2-8

3 静水总压力及作用点计算：例2-4，2-5，练2-14，2-15 Jx为受压面面积A对Ox轴的惯性矩：

根据惯性矩的平行移轴定理：Jx= JC＋yC2A，Jc是静水总压力对于通过受压面形心并且与x轴平行的轴的转动惯量。所以压力作用点的坐标为

4 欧拉法中加速度场求解(判定几元流，恒定流，均匀流)：练3-1

5 流线方程：练3-3 流线微分方程式：

6 恒定总流能量方程、连续性方程、动量方程应用：例3-9，3-10，练3-27，3-28，3-29

Q＝υ1A1＝υ2A2＝常数 ——恒定总流连续性方程 总流的连续性方程可写为：Q1＝Q2＋Q3

恒定总流动量方程：

7 雷诺数计算，判断流态，计算下临界流速，例4-1，练4-2非圆管流动雷诺数计算： 水力半径R：过流断面面积A与湿周X 的比值

圆管：R=A/X=d/4

矩形过流断面水力半径：R=ab/2(a+b)

矩形渠道水力半径：R=bh/(b+2h)

当其他条件(v,l)相同时,水力半径相等，可认为水 头损失相等。这时水力半径和非圆管相等的圆管直 径就成为非圆管的当量直径。所以非圆管的当量直 径d=4R。非圆管流动状态的判定可以利用 来判定。

● 力学课程思想总结

1力学课程教学改革趋势

相关的调研报告显示，我国力学课程教学有以下问题:

①力学基础课程的学时压缩幅度比较大;

②师资队伍情况不容乐观，主要表现在师资力量不足和学历层次较低;

③土木工程专业力学课程学分占总学分的比例较国外大学低，约为国外大学的三分之二;

④在课程体系上，国外大学已对力学课程的教学内容进行了整合，我国整合效果不理想。土木工程专业力学课程教学以单门力学课程为中心进行授课，每一门课程单独来说其理论是系统和完善的，但是人为阻隔了各力学课程之间的联系，造成在教学内容脱节或重复赘述。由于课程体系职责不清，导致知识的相互渗透不充分，难以使学生对力学课程充分理解并形成系统的力学知识体系。学生的学习积极性不高，学习起来比较吃力，导致教学效果不理想。各力学课程的授课老师交流沟通较少，课时分配不够合理。如果教材选择不合理，甚至在教学内容上存在冲突。不同课程的研究对象及研究方法各异，教师在授课时缺乏系统性，给学生造成“杂”和“乱”的印象，难以建立起完整的力学知识体系。同时，随着科学技术的高速发展，新学科不断涌现，学生需要学习的知识势必面广量大，难免要压缩其他课程的学时。力学课程是重要的专业基础课，力学课程的教学质量将直接影响和关系到土木工程专业后继课程的教学。所以，对力学课程系统性的教学改革势在必行。

2教学内容调整

力学是土木工程专业重要的学科基础课，既是基础学科，又是技术学科。其重要作用是使学生掌握土木工程类专业必备的力学基础知识和基本技能，初步具备分析和解决土木工程简单结构、基本构件受力问题的能力，为学习后续专业技能课程打下基础;对学生进行职业意识培养，使其形成严谨、敬业的工作作风，为今后解决生产实际问题和职业生涯的发展奠定基础。在力学课程体系方面，有些内容在不同课程中表述形式不同，甚至存在冲突。应加强各力学课程授课教师的交流与沟通，合理选择教材，及时修订教材及教学大纲，优化课时分配。由于教学学时普遍压缩，每门力学课程都不能把教材内容系统完善地讲完，造成部分内容脱节。同时，相关的新知识、新技术介绍偏少，远远滞后于科技发展。在现有的理论力学教材中，力学物理基础与大学物理中的内容重复出现。理论力学教材中的平面简单桁架的内力计算与结构力学中的静定平面桁架重复，而材料力学中的平面刚架和曲杆的内力图又和上述内容有所重复。不同的是平面简单桁架中的构件都是二力杆，二力杆的内力只有轴力，而材料力学中的静定平面刚架的内力除了轴力还有剪力和弯矩。材料力学中的简单的超静定问题在结构力学中多有重复，同时在能量法和压杆稳定等内容也有较多重复。在结构力学教材中，渐进法、无铰拱的内力计算等内容实际应用较少，但是内容仍然占了一定的篇幅，而新型工程的新结构、新理论却在教材中很难找到。依据高校培养应用型和创新型人才的培养目标和“实用性、针对性、先进性”的教育特点，需要打破土木工程专业力学课程之间的界限，对教学内容进行整合与优化，重新组织课程结构，摒弃陈旧内容，加入新血液。将理论力学、材料力学、结构力学课程的教学体系、教学内容进行系统的研究，按其内容重新划分教学模块。确保主要内容不削减，避免重复;相似内容合并;新加内容既要保持先进性，又要保证整个力学体系的连贯性和整体性。通过力学课程的教学内容调整，提高教学效率，强化基础，突出重点。

3教学方法改进

力学基础课程，尤其是理论力学、材料力学、结构力学是工程类专业的理论基础。但是近年来基础力学的教学学时在大幅度减少。如果课时减少又不能采取有效的措施保证教学质量，所谓的“厚基础”也就成了一句空话。在土木工程专业力学课程的教学中，利用有限的教学学时，充分发挥教师的引导作用，真正做到以学生为主体，建立良好的教学模式，是提高教学质量的关键。

3.1启发式教学

学生学习力学课程目的之一就是为将来从事各种有关工程方面的工作打下良好基础。力学教材中的理论知识都是经过实践总结出来的，而又为实践所用，因此，教师在授课时尽量把抽象的概念、理论与工程实际联系起来，扩大教学信息量及知识面，给学生留出充分的思维空间，留一定的余地让学生思考、反馈或提炼出若干问题，最大程度的激发和培养学生的学习能力，培养学生的学习兴趣。经过教学内容的调整，系统的力学知识体系又为学生后续的学习留下期待和想象的空间，将教学的重点从知识的传授转移到能力的培养上。

3.2多媒体教学

力学课程的公式推导较多，并且有大量的图形，利用传统的'教学手段可以将复杂的力学问题分析的很透彻，并且有利于教与学的互动，缺点是推导过程和绘图占用了大量时间。多媒体教学具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，合理利用多媒体教学可以使传统教学中抽象枯燥的概念变得生动具体，能增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，大信息量、大容量性课堂教学节约了空间和时间，提高了教学效率。但是，多媒体教学只是一种辅助的教学手段，需要与传统教学的手段有机结合，共同参与教学过程，才能达到良好的教学效果。

3.3实践教学

实践教学是巩固理论知识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要手段。通过课程实验教学或演示教学、认识实习等使学生通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。实践教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。

3.4考核方式

3.4.1统一学生作业在对学生实施练习的过程中，不同的任课教师按照自己的理解，在难度和知识点覆盖面上有一定的差异。随着力学各课程习题册的出版，节省了老师和学生的大量宝贵时间，使得学生有更多的时间理解教材中的内容。但是由于习题册与教材上的内容和教师讲授的内容可能不符，甚至存在冲突。所以基于教学所选择的教材和力学课程调整后的内容，各力学课程的教师应该加强交流和沟通，共同编制各力学课程的习题册。一方面对要求学生掌握课程知识点和覆盖面有个统一的标准，为实行规范的教学质量体系奠定了基础;另一方面，又为力学课程的最终考核增加新的参考。如在新章节内容开始时，布置一些思考练习题，该章节结束后，通过课上提问、课外作业等形式进行检查。

3.4.2考核方式考核的目的具有双重性的特点:考核既是为了检验学生对课程知识的掌握情况，帮助教师不断总结经验教训，改进教学内容和教学方法;同时也是为了对学生就该课程的学习做出客观公正的评价，并引导其学习方向，逐步适应学科课程的特点，最终起到夯实基础、强化能力的作用。但是单一的试卷考试，很难全部反映力学课程的所有知识，而且错综复杂的工程实际问题也不是简单的力学理论就可以完成的。因此对于力学课程的考核，选择过程性和阶段性相结合的方式。教学活动既有完整的过程性，又有鲜明的阶段性。重视过程性考核和阶段性考核，对检验教学质量和促进、引导学生学习都非常必要。在平时的教学活动中适当安排一些形式多样的考核，如课堂讨论、力学创新、应用力学理论分析解决工程实际中的问题等。

4结束语

随着生产力的发展和科技的不断创新，深入分析土木工程专业力学课程的根源问题，不断充实更新教学内容，调整改进教学方法。不断提高力学教师的自身素养，贯彻注重能力培养和素质教育的教改方针，培养学生分析问题、解决问题的能力。对土木工程专业力学课程的教学改革进行必要的教学效果跟踪，适时调整并持之以恒。

● 力学课程思想总结

根据教育部“停课不停教、停课不停学”的原则，在学校的统一部署，体健学院全体教师利用超星学习通、中国大学MOOC慕课堂、QQ群等教学平台，积极开展在线教学，目前教学秩序正常，教学效果良好，师生积极性高，现将体健学院开展线上教学情况总结如下：

一、制定规章制度，定期检查评估

学院根据教评中心下发的《疫情期间线上课程教学质量监控方案》和《关于印发〈贵州中医药大学疫情防控期间线上办公工作方案〉的通知》（贵中医党办发〔20xx〕8号）文件精神，制定“体育健康学院教师线上教学工作要求”，要求全体教师严格执行线上教学工作纪律，认真准备和按时上传教学资源，每周末教研室负责将各位老师的教学监控小结和每周组织开展的政治、业务线上学习各半天的材料按时报送科教科，教学副院长和科教科每周检查教师们线上教学情况，并根据情况通过腾讯会议等形式开展调研会议，让老师们在会上交流经验，提出建议，以利于线上教学取得更好的效果。

二、优化教学资源，确保教学质量

为了让学生享受到最优的学习资源，提升学习兴趣，更好掌握知识，借助在线教学平台资源免费提供的契机，体健学院教师积极在各大教学平台搜寻教学资源，并结合教学大纲进行取舍优化，确保教学资源优质。

三、丰富教学形式，提高教学效果

为确保在线教学和面授教学效果一致，教师在教学中使用录播、直播、上传视频、PPT、讨论、章节测试等多方式开展教学，学生学习兴趣较高。为了使学生更好地掌握课程内容，每周每位老师均安排固定时间对学生进行线上答疑，并利用QQ、微信、学习通等方式对学生提出的问题进行随问随答，效果较好。

截止目前，在线教学开展顺利，教师较好地完成教学任务，但也发现一些问题，如学生签到率、视频观看率及作业完成率达不到100%，少部分学生还不适应线上教学模式，后期的教学中采取加强同班级辅导员及班干部沟通，多层次多渠道督促学生按时按质按量完成学习任务。

● 力学课程思想总结

数学分析是近代数学的基础，是现代科学技术中应用最广泛的一门学科，是师范院校数学专业的一门主干基础课。极限概念是数学分析中最重要的概念之一，数学分析中几乎所有重要的概念，如连续、导数、定积分、重积分、曲线积分、曲面积分以及级数的收敛性等定义都建立在极限的基础上。极限理论是数学分析的基础理论，极限思想贯穿整个数学分析学科。学生学习数学分析时要掌握的第一个重要概念就是极限概念。然而，极限概念叙述冗长，概念中的符号关系复杂，不易理解。初人数学分析门扉的读者，都感觉极限概念不好捉摸，极限的精确定义不易理解。本文就极限思想的形成与发展、学生在学习极限概念时感到困惑的原因以及在教学中如何把握和理解极限概念等方面给予阐述。

初等数学主要研究事物相对静止状态的数量关系，而数学分析则主要研究事物运动、变化过程的数量关系。从初等数学发展到数学分析，研究对象发生了根本变化，这就必然引起研究方法的革新。极限就是为了适应研究事物运动、变化过程的数量关系而产生的一种新的数学方法。

从极限产生的历史背景来看，极限概念产生于解决微积分学的基本问题：求面积、体积、弧长、瞬时速度以及曲线在一点的切线问题。然而，极限思想，人们在很早的时候就已经有了。极限思想起源于穷竭法，穷竭法通常以古希腊数学家欧多克索斯（Eudoxus公元前400-公元前350)命名，他认为量是无限可分的，建立了下列原理：“如果从任一量中减去不小于它的一半的部分，从余量中再减去不小于它的一半的另一部分，如此继续下去，则最后留下一个小于任何给定的同类量的量”。古希腊数学家阿基米德（公元前284-公元前212)推广了穷竭法，他在《论球和柱体》一书中，第一次给出了球和球冠的表面积，球和球缺的体积的正确公式。他指出，如果圆柱的底等于球的大圆，圆柱的高等于球的直径，则球的表面积恰好等于圆柱的总面积的2/3，圆柱的体积恰好等于球的体积的3/2。这些结果是通过一系列命题一步一步推导出来的，这个过程蕴涵着积分思想。阿基米德把一个量看成由大量的微元所组成，这与现代的积分法实质上是相同的。但由于当时没有实数理论，没有无限的概念，因而没有形成极限的概念。

极限思想在我国古代的文献中也有记载，战国时代哲学家庄周所著的《庄子?天下篇》引用过一句话：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，也就是说一根长为一尺的木棒，每天截去一半，这样的过程可以无限地进行下去。公元263年，我国古代数学家刘徽在求圆的周长时使用的“割圆求周”的方法，就使用了极限方法。刘徽借助圆的内接正多边形的周长来求圆的周长。其作法是：依次作圆的'内接正六边形、圆的内接正十二边形、圆的内接正二十四边形……，每个圆的内接正多边形周长都可求得。圆内接正多边形边数越多，其周长就与圆的周长越接近，正如刘徽所说“割之弥细，所失弥少。割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失矣。”这个方法蕴涵了极限思想。

十七世纪中叶，已形成了初等数学。由于生产力的发展，也推动了数学的发展。在十七世纪，物理学、天文学、航海学向数学界提出了许多新的问题，如：天体的运行轨道问题、变速运动物体瞬时速度问题、不规则几何形体面积计算问题。这些问题用初等数学都不能获得解决，要求用新的数学工具来解决，从而，人们开始研究运动着的物体和变化着的量，开始研究变量和函数。研究函数需用新的方法，因此，人们开始研究极限运算。十七世纪下半叶，英国数学家牛顿和德国数学家莱布尼兹分别总结了前人的工作，创立了一个新的学科-一数学分析。这个学科的特点是，需要运用无限过程运算，即极限运算。数学分析的核心内容是微分学和积分学，而微分和积分的概念是通过极限来定义的。但当时极限概念是含糊不清的，许多理论常常不能自圆其说，也引出一些相互矛盾的东西。例如牛顿在17发表了《曲线的求积》一文，其中他确定了x3的导数。牛顿当时作法如下：

在这里Ax既可作分母，又可忽略，无穷小量既不是零却又等于零，“召之即来，呼之即去”，完全随心所欲。由于极限概念含糊不清，数学分析没有坚实的基础，因此悖论不断产生。数学家在研究级数时做出了许多错误的证明，并由此得到许多错误的结论。

进人19世纪，数学陷人了巨大的矛盾之中，一方面，数学在描述和预测物理现象方面取得巨大成就，另一方面，由于大量的数学结构没有逻辑基础，因此不能保证数学是正确无误的。历史要求给微积分以严格的基础。在德国数学家的倡导下，数学界对数学进行了一场批判性的检查运动，对一些理论进行了严密的定义和严格的证明。柯西在1821-1823年间出版了《分析教程》、《无穷小计算讲义》两书，在书中，柯西给出了极限的精确定义，然后用极限定义连续性、导数、微分、定积分和无穷级数的收敛性，这些定义为数学分析奠定了坚实的基础。

2.1极限概念是数学分析中最重要并且是最难掌握的一个概念，初学极限的人，都感觉极限概念难以掌握，极限概念的精确定义难以理解，弄不清为什么要这样定义，表现出多方面的困惑：

2.11学生从小学到高中学习的都是常量数学，被研究的量都是固定不变的，且都是有限的。学生没有遇到过无限的数学模型，习惯用一种静态不变的观点来分析问题。而极限是-个无限过程，需用运动、变化的观点来考察问题。初学极限者，最难解决的是从有限到无限的转变。学生在叙述极限概念时常会出现如下错误：“lima?=a0,有la?-alVe>0,有lf(x)-bl

2.12在数列极限定义中，e是用来衡量^和^接近程度的，e愈小，表示接近得愈好，它除限于正数外，不受任何限制，这正说明《?和《能够接近到任何程度。然而，尽管e有它的任意性，但当一经给出，就应暂时看作固定不变的，即e又有给定性，给定以后，以便根据它来确定N。另外，在应用中常用ke(k>0)、e2、A…代替e或把e限制在0

对于教学上的重点与难点，学生不易理解，常会出现记忆不牢，理解不透的现象，教师在教学中可采用讲、论、练相结合的教学形式，结合学生的实际，注意改进教学方法，突被极限概念这一教学难点是不困难的。

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