作文|一块奶酪作文(实用十二篇)_一块奶酪作文
发表时间：2019-06-12一块奶酪作文(实用十二篇)。
⍟ 一块奶酪作文 ⍟
望着这些硬币，那一幕又一一展现在我的脑海中。又是一个放学的下午，我乘了一辆公共汽车准备回家。
上车后，我左手拉着扶手，右手摸了摸口袋，拿出一元硬币，正要将它给售票员，不料手指一滑，硬币掉入了车厢的地面。我蹲下来，那边看看，这边瞧瞧，谁知车子突然急刹，害我差点摔了个大跟头。突然，一枚发光的硬币从我眼中闪过，我正准备去拿，可正要下车的乘客都纷纷挤出了车厢，连同那枚发光的硬币也给带出去了。
售票员看了，不耐烦地说：小朋友，你到底付不付钱呀。
一位叔叔看了说：小妹妹，这个是不是你的钱？叔叔边说边钻入一个黑暗的角落拾起一枚硬币。看见了这枚硬币，我好似看到了一位救星。谢谢您！谢谢您！我感激地对这位陌生的叔叔说。说着，我把钱递给了售票员。
在车上，我们有说有笑，过了一会儿，他下了车。突然，一位阿姨对我说：小妹妹，那元钱是他扔进角落再假装捡起来给的。那一刻，我怔住了，好像世间的事物都停了下来。我心想他和我非亲非故，却愿意替我付钱，这真是令人感动善意的谎言啊！
原来这是善意的谎言，这位叔叔的举止我会永远铭记在心的。
⍟ 一块奶酪作文 ⍟
我在教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，直观感受蚂蚁版奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。
语文课程标准的“课程目标”中，年的学生要能清地明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话的基础，而三年级又是从说到写个承前启后的过渡时期。
因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这十课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听，这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力设想都是美好的，在这节课中仍然存在着些不足之处
在个后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，评价语更加丰富，便评价能够更好地发挥它的指导作用。
⍟ 一块奶酪作文 ⍟
上了初中以后，发现快乐越来越少了。两点一线的乏味，学习压力的骤增，让本不善谈外向的我，变得更沉默寡言了。
“老班，发糖吧！”班长激动的喊道，眼睛发出的光芒，让我暗自偷笑。昨天老班答应我们，只要发健美操视频的同学今天给糖吃。
此刻，我也是努力压抑心中的兴奋，不停地咽下口水，虽说一块糖而已，但是老班是如此的会找时间，在即将放学的时候发糖，让已经饥肠辘辘的我们情何以堪！于是，所有人都因讲台上的两包糖而沸腾起来了。
老班拿起一包，走下讲台，我的眼睛直勾勾的盯着袋中的阿尔卑斯。大家通通举起手来，迫不及待的去拿，此时此景，这些块糖显得格外珍贵。在这段等待的过程中，时间漫长悠久，我在煎熬期待。
终于走到我这了，我便小声嘀咕：“老师，我想吃阿尔卑斯”。不知是被听到了，还是运气好，给我的居然真是阿尔卑斯。我高兴坏了，立刻打开糖纸，把糖含在嘴里。甜味充斥了口腔瞬间。都说，味道是最直接的一种快感，果然不假。
老班接着分发第二包，我的小心脏悬到了嗓子眼，可是，走到我这里时，糖没了。我不由得有些遗憾。最后一个发到组里了陈同学手中，可他小声说了一句：“先给女生吧！”接着一块糖果就被他轻盈地扔到了班长桌上。我看着糖到班长桌上后，高兴于组里有这位大气的男生，但不免心里又有些难过，这时组里的苏同学，在我不注意时，又接着把他的糖扔到我这边，“啪”的一声，那样的清脆，第一次发现，身边的男孩原来这样。他们就坐在那里，歪着身子，看着我们几个女生因几块糖嘻嘻哈哈笑个不停。
老班站在讲台，笑盈盈的。班里同学的嘴巴都鼓鼓的，有的笑得趴在了桌上。组里两位男士，笑着指着我们几个女生说：“吃糖长肉哦！注意点哈！”我们则是故意在那里咂巴嘴馋他们。那样的气氛伴随着被微风轻轻吹动的窗帘，在教室里轻轻摆动，感染着教室里的每一个人。
仔细看看，原来快乐，就在我身边呢！
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一块奶酪
有一天，当我打开冰箱的时候，一块鲜黄色的奶酪引起了我的注意。它有这样的诱人颜色，像阳光下熠熠生辉的黄金。我取出一块奶酪，还能感受到从它散发出来的浓郁奶香，仿佛可以嗅到草原上奶牛的气息。
我端起刀子，小心翼翼地切下一小块奶酪，放在嘴里。顿时，一股浓郁的奶味填满了我的口腔，令我陶醉其中。这块奶酪细腻且滑嫩，仿佛在嘴里舞动的丝绸。它的味道极其浓郁，醇厚且微甜，令人回味无穷。
我竟然沉浸在奶酪的美妙中，仿佛置身于一个奶酪的世界。想象一下，这块奶酪曾经是一头健康的奶牛日复一日挤取的奶水。经过精心加工和发酵，这些奶水被转化成了香浓的奶酪。
这块奶酪给我带来了关于农场的美丽回忆。我回忆起小时候在乡间田野中奔跑嬉戏的日子。那是在一个小小的农舍里，阳光透过稻草屋顶的缝隙洒下来，房间里弥漫着奶牛的气味。每天早晨，当阳光刚刚露脸的时候，我跟着祖父一起去牧场上放牛。奶牛们舔舐着奶牛舍里的青草，放出一阵低低的哞声。
我的祖父告诉我，奶牛是我们家庭的一部分，给我们提供了珍贵的奶和奶制品。他告诉我，我们要对待奶牛像家人一样，关心和爱护它们。每天早上，祖父把奶牛赶到挤奶机旁边，温柔地为它们挤奶。那可不是一项容易的工作，但是祖父总是笑着、全心全意地完成着挤奶的工作。
我坐在旁边观察着，看着一滴一滴的奶水从奶牛的乳房中流出。那些白色的奶水墨迹般地注入挤奶机，然后被存储到巨大的奶罐里。接下来，奶罐里的奶水被送到奶酪工厂。
正是这些奶水，变成了如今我正在品尝的这块令人愉悦的奶酪。我被迷人的味道所吸引，感受到了农场的独特之美。这个奶酪帮助我联想到了一幅又一幅田园风光的画面，使我感受到生活中丰富多彩的一面。
这块奶酪的美味，让我想起了奶牛们的努力和辛勤工作。为了制作出一块如此美味的奶酪，奶牛们需要每天早晨准时起床，接受挤奶，然后继续享受美妙的农牧生活，再次给我们带来奶制品的美味。
奶酪的存在不仅提供了美味的享受，还记录了农场、奶牛和劳动者的辛勤付出。每一口奶酪，都是一次对农田、牲畜、和美好生活的感激。这块奶酪教会了我珍惜农场的资源，珍惜身边的一切。
因此，每当我看到一块奶酪，我不仅品味到这浓郁的奶香，还回忆起那美好的农场生活。这块奶酪不仅仅是食物，它承载了更多的记忆和情感。它教会我感激身边的崇高劳动，提醒我要珍惜自然和生活的馈赠。
这是一块奶酪的故事，一块看似普通却蕴含了深厚文化和感悟的食物。每一口奶酪，都是对美好生活的祝愿，并使我们记住那些为了给我们带来满足的农民们。让我们时刻铭记并感激一切幕后的美好努力，就像这块奶酪肯定会永远存在，用它的故事激励和滋养着我们。
⍟ 一块奶酪作文 ⍟
小兔的爸爸给小兔买了一块手表，小猫很羡慕她，就让爸爸也给他买一块，爸爸说：我没有钱，等我有了钱再说吧。“
小猫想：爸爸不给我买，我就自己想办法把她的手表抢过来。
小猫往窗外一看，小兔正在石头上歇着，小猫就走出去跟小兔打招呼，和小兔聊天。小兔去上厕所的时候把手表放在石头上，小猫就把手表拿过来。小兔回来一看手表没了，就在地上找。
小猫回到家心里很高兴。
第二天，小猫总觉得心里不舒服，就把手表还给了小兔。
⍟ 一块奶酪作文 ⍟
蚂蚁队长第一次下命令是想让蚂蚁们离开，自己吃了这点儿奶酪渣，因为他实在抵制不了美食的诱惑。可是经过激烈的思想斗争，他改变了自己的想法，决定把这点儿奶酪渣留给年龄最小的蚂蚁吃。从这里可以看出蚂蚁队长具有抵制诱惑的`勇气，能够以身作则，也反映了蚂蚁队长关爱弱小的品质。
第一部分（第1-3自然段）：总写蚂蚁队长对搬运粮食的蚂蚁下令不许偷嘴，自己也不例外。
第二部分（第4-12自然段）：面对一块奶酪渣的诱惑，蚂蚁队长以身作则，遵守纪律，让最小的蚂蚁吃掉了那块奶酪渣。
⍟ 一块奶酪作文 ⍟
《一块奶酪》是部编版教材三年级语文第三单元的一篇略读课文。教学本节课时，尽管自己对教案经过了再三的修改，但还有许多不尽人意的地方：
成功之处：
一、关注到了本单元的语文要素——“感受童话丰富的想象”。在教学中我帮助学生建立、感受童话和其他文体的不同之处，教给学生梳理课文主要内容的方法----要素串联法，学生能按照故事的起因、经过和结果概括课文的主要内容。
二、学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。教师放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己识字的'方法，大大激发了学生识字的热情，学生积极参与，使课堂气氛活跃，这样不但提高了学生的识字效率，学生也学得轻松、愉快。尤其是多音字的闯关练习，学生能联系生活实际，在具体语言环境中，根据要表达的意思选择正确的读音。
三、以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学中设计了“创设情境在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。因为这是一篇略读课文，所以我没有对课文内容进行繁琐地讲解，整节课只有两大板块：梳理主要内容和感受人物品质，创设“采访蚂蚁队长和小蚂蚁的情景”以读代讲，感受人物形象。课上对一些重点句子我没有像以前一样进行深入地讲解，只是用不同的形式让学生去读，通过反复朗读自然就感受到了人物的美好品质，采用了“读读、演演、评评、再读读”读演结合的方法，在充分读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计，学生演得生动有趣，并能在老师的引导下互相评价，尽情说出表演后的感受，对蚂蚁队长严于律己、以身作则、关爱幼小的品质有了更深的体会。
四、习得方法，抓住人物的语言、动作、心理描写，续编童话，进一步感受童话的特点。《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。”说话是写作的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在课堂中，我注重了学生的说话训练，让他们续编童话，不仅训练了学生的说话能力，而且对本单元的习作做了很好的铺垫。
这节课也有一些不足之处，对于略读课文，该放手就放手，老师完全可以提供给学生一个展示的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。但在这一课的教学中，我对学生小组合作学习的组织还是有所欠缺，对学生的自主学习放手不够。如果能让学生在自读自悟后，先在小组内交流自己喜欢或不喜欢蚂蚁队长的理由，然后全班汇报，我想教学效果会更好，这样可以为个别胆怯、不善于大胆发言的学生提供一个展示的小平台。今后在指导学生合作学习中，应该下足功夫，多为潜能生着想，试问每个孩子有多少收获，让学生站在课堂的正中央。
课堂就是一门缺憾的艺术，通过这次公开课，我再次感受到集体的智慧是无穷的，取他人之，长补己之短，才能不断地提升自己让更多的学生受益。
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我一直认为现在人与人之间都是虚情假意，人与人之间的爱心已经被人们对物质的追求淹没了，人与人之间都是勾心斗角，直到那一天，他改变了我的观点，使我改变了对人们的看法。
那是一个下午，天上下着毛毛雨，我在大街上飞奔，准备回家。“哎呦！”我撞到了人，自己也被摔了个“狗啃泥”，我气得大叫：“谁呀，没长眼睛啊？”谁知道还真被我说中了，被我撞的就是一位盲人爷爷，他急忙说：“小朋友，你没事吧，没伤着吧？”我一见是一位老爷爷，急忙改变态度说：“我没事，爷爷我没把你撞疼吧？”“没有。”爷爷说“我身体好着呢。”听了爷爷的话，我悬着的心平静下来了。
我连忙问他：“爷爷下着雨，你怎么一个人在大街上呢？我送你回家吧。”老人再三推辞，可见我不依不饶，只好同意了。我们在街上有说有笑的，我给他讲笑话，他也问了我许多问题，如：你在哪上学？读几年级？学习怎么样？我都一一作了回答。
正在我俩聊得开心，一不注意被绊了一下，今天可真倒霉，。定睛一看，原来是一块砖头。我本想把它拿走，但见他脏兮兮的，就对老爷爷说：“没事，只是一块砖头，我们接着走吧。”可老人却站着不动。俯下身像在地上摸索着什么东西似的，他拿起了那块砖头，并对我说：“把他拿到路边去吧，以防再有人被这块砖头绊倒。”听了这话，我羞愧地低下了头。
是呀，如果一个残疾人都能随时随地为别人着想，我们这些健全人怎能只顾自己的利益而丝毫不理会别人的感受呢？让我们从身边的点点滴滴做起，关心每一个人吧。
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本单元围绕“相处”这个主题编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》4篇童话故事。通过童话故事，让学生感受应该怎样与人相处。这些童话故事情节生动有趣，角色个性鲜明，引导学生在学习和生活中注意与人相处。
文本解读：
《狐狸分奶酪》是匈牙利的民间故事，讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁它们拌嘴时提议帮它们分奶酪。在分奶酪的过程中，狐狸故意分配不均，而小熊哥儿俩都不愿意吃亏，让狐狸一次又一次地有机会吃奶酪。最后，一整块奶酪都被狐狸吃光了，两只小熊这才恍然大悟，可狐狸还狡辩说，它分得很公平。故事中的狐狸非常狡猾，它从一开始就打着“如意算盘”想吃掉奶酪，而文中的小熊们却傻乎乎地不明就里，总在奶酪的大小上斤斤计较，看不清狐狸行为的用意。这个故事告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。
教学目标：
1. 认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个字，会写“哥哥、开始”等7个词语。
2. 分角色朗读课文，读懂故事内容，领会其中的道理。
3. 拓展积累“开始、起始”等词语。
教学重点：
识字、写字、练习分角色朗读课文。
教学难点：
理解课文内容，体会狐狸的狡猾，并领会其中的道理。
师生齐准备：
1. 生字词卡片，多媒体课件、磁性田字格黑板贴、狐狸和小熊头饰（教师）
教学目标：
1. 认识“酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷”8个生字，正确、美观地书写“奶、始、吵”三个生字。
2. 正确、流利地读好长句子。
3.了解课文内容，分角色朗读课文。
教学难点：
分角色朗读课文，了解课文内容。
1. 同学们，你们读过哪些有关狐狸的故事，那么故事当中的狐狸给你留下的印象是什么？（狡猾）
2. 今天我们一起走进另一个关于狐狸的故事，是一篇匈牙利的民间故事（课件出示故事题目）《狐狸分奶酪》
3. 板书课题。学习“奶、酪”两个字，强调“奶”的写法，磁性田字格黑板贴范写（女字旁靠近竖中线，“乃”的折折折够的第二折刚好在竖中线上，最后一撇稍短），强调酪的读音（边音l），齐读课题。
二、 初读课文，了解大意。
1. 教师范读课文，学生注意听字音以及长句子的停顿。
2. 同学们自由练习课文，标出自然段序号，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（写了两只小熊捡了一块奶酪，因无法平分而争吵，最终被前来帮忙分奶酪的狐狸吃了个精光）
1. 学生自由读，指名读。
2. 认读（出示字卡）“捡”、“俩”、“始”、“拌”
3. 谁来说一说故事的起因？（小熊兄弟俩为了分一块捡到的奶酪，拌起嘴来）
过渡：他们的争吵引来了谁？（课件出示）这时候狐狸跑来了，下面我们来看一看狐狸是怎样帮他们分奶酪的呢？
1. 轻声朗读第2—6自然段，边读边用“---”画出狐狸说的话，用“﹋”画出两只小熊说的话。
2、为什么狐狸要跑过来问？
3、熊弟弟是怎样回答的？
句话狐狸为什么“笑”？
8、你是从课文的哪一句看出来的？（“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿。”）
9、随机教学“嚷”，了解“嚷”就是大声喊叫。
10、分角色朗读2---6自然段。
四、狐狸帮小熊兄弟俩捡到的奶酪分好了吗？他分得公平吗？下节课我们继续学习。
教学目标：
1、认识“瞧、便、剩、整”4个生字，正确、美观地书写“仔、急、咬、第、公”五个生字。
2、分角色朗读课文，读懂故事内容，领会文中的道理。
教学重点：
识字、写字，有感情的朗读课文。
教学难点：
分角色朗读课文，领会文中的道理。
同学们：这节课我们接着学习第22课《狐狸分奶酪》，谁能告诉大家这课主要讲了一件什么事？（预设：写了两只小熊捡了一块奶酪，因无法平分而争吵，最终被前来帮忙分奶酪的狐狸吃了个精光）
上节课我们还学了很多字词宝宝，同学们还记得他们吗？自己打打招呼吧！（课件出示带生字的词语：奶酪捡到、小哥俩、开始、拌嘴、争吵、帮你们）
过渡：狐狸第一次帮小熊兄弟俩分奶酪是一半大，一半小，那么后来狐狸帮小熊兄弟俩捡到的奶酪分好了吗？他分得公平吗？这节课我们继续学习。
设计意图：通过复习，使本节课的教学内容与上节课自然衔接起来。
二、抓住主线，随文识字，朗读感悟。
（1）自由读7—8自然段，边读边用“---”画出狐狸说的话，用“﹋”画出两只小熊说的话。
（2）熊哥俩嚷着说狐狸第一次奶酪分得不匀，狐狸这次又是怎么做的？（指名说）随机识字：“瞧、便”
（3）问题解决了吗？又出现了什么新情况？
（4）熊哥俩满意吗？（不满意），从第8自然段哪句话看出来的？（又嚷了起来）
过渡：问题还是没有解决，那么狐狸将继续替小哥俩分奶酪，结果如何呢？下面的故事情节更精彩，接下来我们来学习后面的内容。
（1）分别指名同学读9、10、11自然段，用“---”画出狐狸说的话，用“﹋”画出两只小熊说的话。
（2）这次狐狸又帮小熊兄弟俩分好奶酪了吗？
（3）熊兄弟看见奶酪吃光了，心情怎么样？（生气）指导朗读第9自然段。
（4）狐狸这时又是怎么说的？（预设：狐狸笑着说：“我分得很公平，你们谁也没有多吃一口，谁也没少吃一口）他为什么要“笑着说”，这是怎样的笑？
分角色朗读9—11自然段。
预设问题：你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？
学生回答：不同意；自己分奶酪，讲谦让，不要斤斤计较，让对方多吃或把奶酪交还给失主等等。
设计意图：本环节以朗读感悟，分析问题和随文识字为主，通过多种方式读，在读中思考分析，理解课文内容，并随文识字，培养了学生的阅读理解能力和识字能力。
1.指名分角色朗读课文，注意不同角色的语气区别。
预设：学习了课文，你们能说说自己对熊哥哥和熊弟弟有什么看法吗？（不懂得谦让，斤斤计较）对狐狸呢？（太狡猾了）
五、 小组互相讨论，这个故事对你有什么启发？
设计意图：通过角色感悟、合作交流，深入了解人物的性格特点，让学生谈启发，引导学生更深层次地理解故事蕴含的道理，让学生从故事中受到教育。
通过这个民间故事你学到了什么？（预设：与人相处要谦让，不要斤斤计较，否则会失去更多。）
1、指名读。
2、让学生观察这五个生字的间架结构和在田字格里的位置，请同学们说说观察所得。
预设：
（1）“急、第、公”都是上下结构的字。（2）“急”上长下短，第四笔一定要写在横中线上，“心”字底要写扁一些。
（3）“第”的部首在上面，是竹字头，“竹”的竖、竖钩都变成点。
（4）“仔”和“咬”都是左右结构，写时注意占格是窄右宽。
3、指导学生书写生字，重点强调：“仔”：左窄右宽，右半部分要写紧凑；“咬”：是左右结构，左边部分要写的窄一些。
4、学生在田字格练习簿上自主临写生字，教师巡视点拨指导，提醒学生注意生字的整体结构要匀称。
设计意图：通过学生观察谈所得，教师再范写指导，帮助学生掌握难写的生字，让学生掌握书写的要领，能正确、美观地写好生字。
课件出示《鹬蚌相争》的故事，让同学看后说道理。
设计意图：根据部编版教学新理念，以篇带篇，构建“1+x”教学模式，构建开放式课堂，既培养学生阅读的兴趣，又可以培养学生分析问题的能力。
把这个故事讲给家长听。
⍟ 一块奶酪作文 ⍟
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文。教学本节课，我的感受是：
成功之处：
一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。
教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本，读中理解，读中感悟。
《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。
不足之处：
该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
⍟ 一块奶酪作文 ⍟
2、读懂课文内容，体会蚂蚁队长和蚂蚁们的美好品质。
3、学习蚂蚁大家庭同心协力，关心幼小的美好品质，并受到启发。
学习重点：
体会蚂蚁队长表现出的美好品质。
（1）、同学们，你们见过蚂蚁搬运食物吗？
（2）、今天，我们来认识一位蚂蚁队长，看看它是怎样带领蚂蚁队伍搬运食物的？（板书课题）
1）、学生交流蚂蚁搬运食物的情景。
2）、齐读课题，质疑。
读了题目，你会提出哪些问题？
1、自读课文，标出自然段的序号，把生字圈起来。
2、认读生字和带生字的词语。
3、了解课文主要内容。
1）、易读错的字。
2）、读一读带生字的词语。
3）、自读课文，了解主要内容。
4）、学生齐读课题。
1、自读课文第1~3自然段，思考：
（1）蚂蚁队长下达了什么命令？
（2）蚂蚁们是怎么做的呢？
2、研读第4~9自然段，思考：蚂蚁队长和蚂蚁们对掉在地上的奶酪渣是什么态度？
3、齐读最后一段。
1）、读第1段蚂蚁的命令。
2）、从“争先恐后、抢着、不愿”等词体现了蚂蚁遵守纪律，同心协力的品质。
4）、“劲头比刚才更足”蚂蚁队长身先士卒，以身作则地品质更加激励蚂蚁们齐心协力地搬运食物。
5、你喜欢这只蚂蚁队长吗？为什么？
学生再读课文，说说课文对你的启发。
⍟ 一块奶酪作文 ⍟
“哈哈哈……”，我与表哥冲到楼下，开始吃饭。今天是我的小舅结婚，我等兄弟姐妹都来了，现在吃晚饭。
我与表哥开吃了，菜可真丰盛啊！真是“飞流口水三千尺！”让我走看右看，都不知先吃什么好了。我东夹西勺，很快菜盛满了饭碗，我与表哥用惊人速度吃完了。可是，当我与表哥吃完牛肉后，我俩辣的难以忍受。
我与表哥不约而同地向仅剩的一块西瓜伸去。可是，正当我们都要拿到西瓜时，我们的手在半空却停滞了，面对无比的辣味时，我不知我的手为什么停下，也不知道表哥的手为什么停下，是谦让？还是不好意思？
我呆住了，很显然，表哥也呆住了。就这样，我们俩僵持了好几秒钟，我们的手开始回避。我们的手好似要伸出，可欲出又止。啊，真辣啊！嘴里的辣如火山般要爆发，我的手再一次快速伸地向西瓜，将西瓜牢牢地抢在手里，然后三下五除二就吃掉了。嘴里的辣终于有点缓解了。
我抬头看了看表哥，表哥的辣似乎还是没有缓解，脸涨得通通红的，他也朝着我看。此时我不敢再看表哥，好像我做了万分不该的亏心事。而在表哥眼里，没有埋怨，没有诋毁，没有轻视，没有侮辱，恰恰相反，是高兴，是欣慰。
为什么，在那一瞬间，表哥可以忍，而我去做不到？
事情已经过去，可留给我的却是深深的深思……
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