给教师的一百条建议读后感（精华19篇）_给教师的一百条建议读后感

一盏指路明灯

读完了前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，我不禁掩卷沉思。瓦·阿·苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，在这本书中他将其教育教学中的实例，以平实精炼的语言，娓娓道来，辅以精辟的理论分析，内容基本涵盖了教育教学中的方方面面，既有对教师教育教学方面的指导，也有对教师提升自身素质的建议。大师以人为本的教育教学理念贯穿始终，让一线的教学把我当成了宝贝，受益匪浅。

书中的许多理论发人深省。它就像一盏明灯，照亮我前进的道路。其中给我印象最深的有以下几点：

一． 师之责

教师的责任是一盏指示灯，为教师的工作指明了前进的方向p>

（一） 注重学生的全面和谐发展。

教师的职责之一：注重学生的全面和谐发展。苏霍姆林斯基认为：

“要注重学生的全面和谐发展。”“而培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于：教育者任何时候也不要忽略人的所有各个方面和特征的和谐……在一个全面发展的、有血有肉的人身上，体现出力量、能力、热情和需要的完满与和谐。

教育者在这种和谐中看到了道德、思想、公民、智力、创造力、劳动、审美、情感、身体等方面的改善。”他要求学生在德育、智育、体育、劳动教养和美育等方面得到发展。他强调，忽视哪一方面都是不允许的，学生只有在各方面都得到发展，才能达到全面发展的要求。

倘若学生只有智力方面的素养，而无品德的、体育的、劳动的和审美的等方面的素养，就既不能算完全发展，也就谈不上统一的、完整的、和谐的发展。

反思：我们的现代教育普遍存在着重“智育”，轻“它育”的现象。结果是课程结构过于单调，课程内容过于有限，教学模式过于统一，评价方法过于僵化，学生能力单一。

与世界其他国家相比，我国基础教育课程设置难度较大，但学生创新能力不强。我国学生在各类学科竞赛中成绩优异，但实践能力落后于人。这与我国学校教育过分重视传统学习智能有很大关系。

今天，我们全面推进素质教育，肩负着发展学生智力的使命。然而，学生的潜力是多样的。我们应该更加重视学生的全面发展。这也是素质教育的宗旨，符合新时期人才多元化价值取向的要求。

（二） 关注学生的个性发展。

教师的职责之二：关注学生的个性发展。苏霍姆林斯基认为：

“发挥每一个学生的个人才能，是一项重要的教育学任务。及时发现、培养和发展学生的能力和素质，及时了解每个人的兴趣，是当前教育教学工作的一项重大任务。”教师的共性教育不能排除个性教育，而且必须依赖于个性教育去充实、完善和提高。

感悟：那么在教学实践中，作为一名教师，我们应该认识到，每个学生在智力领域都有自己的优势，学校里的每个人都是一个沃土。我们应该注意的不是哪个学生更聪明，而是哪个方面更聪明。

教师要照顾学生的年龄特点和个性差异，满足和发展学生的兴趣、爱好和特长。教师的责任是帮助学生发现自己的长处，引导和鼓励他们，使学生能充分发挥自己的各种才能、才干、意图、兴趣爱好等个性特点，促进学生取得成功，从而树立自尊和自信，最终成为社会有用的物质。

（三） 关注学生的思维和智力发展。

教师的职责之三：关注学生的思维和智力发展。苏霍姆林斯基认为：

“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾，我们许多教师常常忘记了这一点!)怎样发展学生的智慧，加深他的智力---在我看来，这是整个学校教育的最尖锐而又尚未加以充分研究的问题之一。”他认为紧张的、愉快的脑力劳动在学校里应占据统治地位，智力积极性是学生精神生活发展的极为重要的因素。

因此，真正的学校应当是一个积极思考的王国。

教育教学反思：在教育教学过程中出现的一些问题,诸如：学生负担过重，学生感到越学越难，死记硬背，厌学情绪的产生，对学习的冷漠和无所事事，注意力不集中，“后进生”与“差生”的问题等等，主要原因是没有足够的智力的训练，学生的思维没有得到很好的挖掘、培养和发展，智力精神生活没有得到满足。

所以教师的教学方向就是：让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物!我们教师要依靠思考，也只有依靠思考，才能点燃学生的学习愿望，驾驭年轻的心灵，激发学生对书籍的不可遏止的向往，使思考、认识、发现、理解和求知的需要，成为学生最主要的精神需要。

那么学习对学生来说就不再是不堪忍受的负担，由此也不会再产生许许多多的灾难。

（四） 要教会学生学会学习。

教师的职责之四：要教会学生学会学习。苏霍姆林斯基认为： 要

发展儿童的思维和智力，克服负担过重现象，学生不至于出现越学越困难的现象，帮助学有困难的学生发展智力，就要教会学生学会学习。而教会学生学会学习，就需要学生在特定的学习阶段，应当达到一定的教养水平，应当掌握最重要的技能和技巧，掌握最重要的概括(规则、结论、公式、定律)，并且牢固地掌握到永远不再忘记的程度。大师概括了10种最重要的技能和技巧。

他认为，我们的教师应该努力帮助学生实现并拥有这10种能力，这将为学生在学校的学习和以后的终身学习打下坚实的基础。

教学感悟：授人以鱼，不如授之以渔。学会学习，有利于解放学生，减轻负担，提高学习效率，养成自主学习和不断学习的习惯。这是新时代素质教育的基本要求，也是现代人应具备的基本素质p>

二． 师之魂

师德修养是教师的灵魂，爱护学生是教师灵魂的核心。苏霍姆林斯基强调，要把爱学生作为教师的基本素质和基本道德修养。如果不具备这一最起码的条件，那他（她）就根本不配成为一个教师，就必须让他（她）离开学校，免得误事误己。

首先，爱学生表现在教师对学生健康的关心，包括身体健康和科学使用大脑。苏霍姆林斯基要求教师配合家长加强学生营养，合理安排作息时间，开展体育锻炼，养成良好的生活习惯，拥有健康的身体。同时他还指出：

反对教师热衷于使用“高效率”、“高速度”的教学方法，把学生的头脑当作无休无止地吸收信息的电子装置，在学生还没有具备掌握知识的工具的那些能力时，教师就源源不断的把新知识硬塞给学生。其结果是学生每天10至12个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，为的是能回答教师的问题，---这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。也有教师不应人为地解决学习上的困难，提高或降低思考的难度。

所以教师要注重能力和知识之间的关系的协调，发展学生的智力，让学生有自由支配的时间，教会学生科学用脑，充分享受智力精神生活带来的乐趣。

其次，学生之爱在于教师对学生的细心呵护，成就学生的自尊和自豪。苏霍姆林斯基认为，要在教育中塑造一个真正的人，首先是教师要关心、体贴、细心地去触碰那些极易受到伤害和伤害的年轻人。

在学生精神领域，他们渴望体验到自己是学习过程中是事和现象的发现者、研究者、探索者和驱动者。在他们手中，知识成为力量。这种感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，让学生体验到了一种无可比拟的人类的自尊感和自豪感，而这乃是通往学生心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。所以教师要爱护这条蹊径和这点火花，保护和培养每一个学生的自尊感和自豪感，要保持审慎而细心的态度，要尊尊和激励学生，打开学生的创作的源泉，让每一个学生都有最喜欢做的事，让学生心里的诗的琴弦响起来，让他们的内心不造成痛苦和不幸，愉快幸福地生活。

在教育教学的启蒙中，我们必须认识到中学生的年龄特点：他们非常关心别人对自己的评价，期待良好的道德行为得到别人的肯定，留下良好的印象，一旦的道认可和尊重，他们更容易产生积己的情绪，做得更好。因此，在教学中要充分利用这一点，尊重学生的意见和行为，给予学生高度的欣赏，使学生在教师的欣赏和肯定中获得自信，感受到自我价值的存在。

事实证明，学生在得到老师的尊重后，往往会百折不挠地学习，把自尊、自信、自信、自豪的种子撒在自己的小心灵里，努力成为一个好人。

再次，爱学生还表现在教师要关心每一个学生的成长和发展。苏霍姆林斯基认为：没有也不可能有抽象的学生。

每个孩子的思维发展都有自己独特的路径，每个孩子的智力和智力都有自己的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。重要的是要使这种智慧和天赋成为学习成功的基础，而不是让孩子在比他的能力低的水平上学习。

那么，如何让每一个学习的学生都能做到自己能做到的呢？他建议，教师在给学生布置作业时，应针对不同的困难设计几种方案：

要让最有才能的学生超出教学大纲的范围，要有耐心细心观察“差生”的学习状态和情感生活，要促使学习有困难的学生思维的觉醒，独立地进行创造性智力活动，使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感。同时，在评分上要有份量和意义，不要急于给不及格的学生打分。尤其是对那些“差生”来说，不要轻易挫伤他们的自尊感和自信心。

教学感悟：因此，我们的教育必须真正面向全体学生，努力培养每一个学生的优秀智力，发挥每一个孩子的力量和可能性。我们教师要坚信“天生其人必有才，天生其材必有用”。

要以满腔的热情去注意每一个学生，关爱每一个学生，并以关切而又谨慎态度对待每一个学生的优缺点，要想尽办法了解学生的年龄特征与心理需要，走进学生的内心世界，以各种方式表达自己对每一位学生的期望，尽力发掘学生身上的闪光点，帮助学生树立自信心，激发其奋发向上的精神，让学生从心底说出“我能行”，“我努力就一定会成功的”，促使每一个学生健康的成长和发展。

三． 教师的素养

教师素养是教师工作的基本要求，关系到教是教学行为的有效性。苏霍姆林斯基认为：教师应具备以下几点基本素养。

（一）要有创新精神。

苏霍姆林斯基认为：教师所从事的工作具有创造性，我们面对的是活生生的学生。在学校里的真正的创造性劳动，首先是生动的、探究性的思考和研究。

不能把掌握知识看做是简单的“知识储备”，要教会学生创造性地运用知识，要使知识“活”起来，要教会学生观察和思考各种事实、事物、现象、劳动过程之间的关系和相互联系。这就要求教师要机智灵活地运用教学方式和策略，针对不同的学生个体，分阶段有序地进行教育教学创造性活动。如果教师想成为真正的能工巧匠，那就不要等待“别的女人替你生产你怀胎的孩子”，有些思想是要教师自己在阵痛中去生产出来的。

只有教师自己在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的教学方法。

教学感悟：我国现阶段教育的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的一代新人，而学生的创造品格，创新才能需要教师的创造性教学来培养。教师的创造性教学，表现在在自己的工作岗位上孜孜求学，敢于标新立异，独出心裁，创造出具有时代特征，富有个性色彩的业绩，才能使教学活动成为永葆常新、独一无二的创造性活动。

（二）要有深厚的知识底蕴。

苏霍姆林斯基认为：如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：

1，30：1，50：1。

教师为了使学生获得知识的亮光，获得学生的信任，唤起学生的求知欲，发掘学生的天资才干，探索科学的兴趣，必须具备渊博的知识。而这些知识既有教育科学知识、心理学知识、自然科学知识、社会科学知识、也要有人文艺术知识等等。而这一切都归功于读书。

时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。教师要有自己的书室——拥有数量为数可观的书籍可阅。只有持之以恒地读书，才能不断地补充教师知识的大海不致干涸，使教学富有生命力。

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