大禹治水课件(精选20篇)_大禹治水课件

对教学的思考——课堂观察的启示

一节课40分钟，我舍不得花那么多时间在写字教学上，但袁老师就舍得，她让学生认真看、静心写、对照评，并能当堂反馈，找出问题后再练。

教学时，她先让学生自己去看、自己去读，先问学生你怎么写好它，调动学生已有的经验，再告诉学生一个朗朗上口的口诀“宽窄比例看仔细，关键笔画要找准”。三个字，老师讲帖第一个、范写第一个，学生讲帖第二第三个、学写第二第三个。写完之后再对照，第一步，对不对，第二步，宽窄比例合不合适，第三步，关键笔画有没有写到位。

这样，老师评价一个词，学生评价两个词，然后再评价自己的词，评价后再写。

通过这种引导，学生在评价前后所写的文字确实会有所不同和变化。而用这样的方法，一节课的时间，或许养不成习惯，但长此以往，学生就能在一二年级把写字的基础打好。在中、高年级，学生自然会有习惯和概念，如何阅读和对比文章，最后如何写作。

这种写作教学确实是为了学生的发展，值得学习。

⬣ 大禹治水课件

教学目标：

知识与能力：

1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

2、有感情地朗读课文

过程与方法

1、以学生为主体，同桌合作学习

2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

情感态度价值观：

认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

教学重点：

深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点：

1、有感情地朗读课文

2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学过程：

一、复习引入：

1、这篇课文主要讲了什么？

（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）

2、勾画课文如何评价大禹的句子。

3、发现课文分总的结构。

（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）

二、精读指导：

（一）学习第一自然段

1、为什么治水？

2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

3、齐读第一自然段。

（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）

（二）学习二自然段

1、面对无情的洪水，禹在想什么？

2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？

理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子：“一定要把洪水治好。”

（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）

（三）学习三自然段

1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）

（四）学习四自然段

1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

2、四人小组讨论交流。

3、全班汇报，练读

（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）

（四）学习五自然段

1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向荣”。

三、归纳小结：

1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

（设计意图：引导学生通过板书回答问题）

2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？

（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）

⬣ 大禹治水课件

【教学分析】

课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水--治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。

【教学要求】

1、 德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

2、 能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

3、 学会本科生字，理解由生字组成的词语。

【教学重点、难点】

正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

理解课文第二自然段大雨治水的经过。

【教学方法】

指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

【教学准备】

教学挂图

【教学时间】

3课时

第一课时

一、揭示课题。

1、 板书课题。

2、 简介大禹。

二、初读课文，了解课文大意。

1、 学生自由练读课文。

2、 检查字读情况。

指名逐段试读课文，注意读准字音。

3、 范读课文。

思考：这篇课文主要写谁?写了大禹的什么?

4、 口头填空：

课文主要讲的诗大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。

三、细读课文。

1、 指名读课文。

2、 讨论：

(1) 这一段主要告诉我们什么?

(2) 从哪儿看出洪水凶猛?

(3) “无家可归”是什么意思?

(4) 这些情况发生在什么时候?

3、 指导朗读。指名读。学生练习。

四、教学生字。

1、 出示生字：治、洪、姓，指名读。

2、 引导说字形记忆方法。

五、作业：学生在《习字册》上描红。

第二课时

一、复习检查。

1、 抽读生字卡片。

2、 说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

二、细读课文。

1、 第2自然段。

(1) 指名读课文。

(2) 大禹是怎么想的?是怎么做的?

(3) 大禹先干什么?后干什么?

(4) 哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦?

(5) “千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么?

(6) “九条大河、九座大山”表示什么?

(7) “挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么?

(8) 想一想大禹可能会吃什么苦?

(9) 知道朗读。

2、 细读第3自然段。

(1) 指名读课文。

(2) 找出表示数量的词。

(3) 这些数量词强调什么?表现了什么?

(4) 知道朗读。

3、 细读第4段。

(1) 齐读课文。

(2) 为什么说大禹是一位伟大英雄?

(3) 老百姓会怎样感激大禹?

(4) 齐读课文。

三、练习背诵。

1、 引导背诵。

2、 自由练习。指名背诵。

第三课时

一、复习检查。

1、多音字组词。(出示小黑板)

2、口头扩词。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 伟( ) ( ) ( )

二、教学生字。

1、 教学字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法记。

指导“伟、雄”的笔顺。

2、 指导书写。

3、 学生描红。

三、课堂练习

读一读，抄一抄。

洪水 冲倒 治理 很久很久

地形 引导 父亲 伟大英雄

按要求填空：

洪：有( )画，第七画是( )

父：有( )画，第三画是( )

理：有( )画，第十画是( )

姓：有( )画，第三画是( )

四、作业

1、 抄写生字。

2、 背诵课文。

⬣ 大禹治水课件

识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字很多，并且多是左右结构的字，因此为了达到这个目标，我采用了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在具体的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在认识和记住的层面上，通过教师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采用集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会观察、对比汉字，发现汉字书写规律，期望通过一节课的学习学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上出发，通过有趣的汉字起源故事，象形文字的演变等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。

⬣ 大禹治水课件

教学目标：

1、初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2、熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3、自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4、有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

教学重点：

了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

教学难点：

抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

课前准备：

1、教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2、学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

课时安排：

2课时

教学流程与设计意图：

第一课时

一、了解预习，导入课题

1、同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？

2、今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。

3、读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）

设计意图：

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文，独立识字

1、大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2、有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。

3、在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

4、学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

设计意图：

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1、同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2、上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。

3、根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2—4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

设计意图：围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测

1、请同学们分段读文，熟读课文。

2、检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

设计意图：引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时

一、复习回顾，导入学习

1、同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。

（设计意图：回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1、今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2、出示抢答题，检测学生自渎情况：

（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？

（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？

（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？

（5）鲧和禹治水的结果如何？

3、根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

设计意图：

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1、刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？

2、先引导学生在小组内交流。

3、全班交流，教师点拨提升：

（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4、创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5、引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

设计意图：

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、讨论探究，升华情感

1、孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。

2、全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

设计意图：

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升华感情

1、请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2、读后交流体会。

⬣ 大禹治水课件

教学要求：

1、能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，读准2个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点，难点：

重点讲解第二段大禹治水的。

教具准备：

生字卡片，教学挂图，投影片。

教学时间：

三课时。

第一课时

教学内容：

初读课文，学习生字词，读讲第1段。

教学过程：

一揭示课题：

1、谈话：今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

2、板书课题：16 大禹治水。指名读“禹”(yu)

3、简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位民造福的英雄。

二初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻读课文。要求：

碰到生字用笔圈出来，多读几遍。

碰到难读的句子用笔画出来，努力读通。

2、检查自读情况。指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

下列生字的读音要强调：

治、制(zhi翘舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li边音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹没(mo多音字) 冲倒(dao多音字) mo (淹没) dao(倒下 )

没 mei(没有) 倒 dao(倒立 )

3、范读课文。思考：这篇课文主要写的是谁?写了大禹的什么事?

4、口头填空。课文主要讲的是大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

(1)这一自然段主要告诉我们什么?

(2)从哪儿看出洪水很凶猛?(滔滔淹没，冲倒)。看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔，淹没。

(3)“无家可归”是什么意思?(自己的房子被冲倒了，没有地方居住。)

(4)这些情况发生在什么时候?

3、指导朗读：要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“滔滔，淹没，冲倒，无家可归”要重读。

4、指名试读，学生自由练读，集体齐读。

过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水，下一节课，我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

四、教学部分生字，指导书写。

1、出示生字卡片：治，洪，姓。

2、指名认读

3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

4、全班交流：你是怎样记住这些字的?

5、教师范写并指出注意点

6、学生在书上练习描红

7、在练习本上练写。

五、作业

练习读课文

⬣ 大禹治水课件

一、教学目标

知识目标：

1、认识本课10个生字，会写7个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。

2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

技能目标：

1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。

2、利用网络（Internet）自主查寻、整理资料的能力。

情感目标：

了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。

二、教学重、难点分析

1、教学重、难点

通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

2、对策

①教师引导学生读课文，找出最感人的.句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。

②给学生提出学习要求和相关资源，学生自己上网获取信息，分析交流，谈出感受。

三、学习对象分析

1、学生特点

本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时，学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学习能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。

2、相应对策及学法指导

①利用网络教室为学生提供自主学习的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。

②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。

③教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。

四、教法设计及教学策略

1、教法设计

本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学习环境。

本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上网查资料进行个别化学习，培养学生获取信息的能力，拓宽了学习的广度。通过合作学习，小组讨论、交流，使认识得到升华。

2、教学策略

①提供资源，方便学生查阅。

②师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。

五、教学媒体和资源应用设计

1、教学媒体

①全部联网的多媒体计算机教室

②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。

③利用网络（Internet）查找资料（学生操作）

④教师制作：

A大禹治水的动画及配音课文朗读

B生字游戏

C“三过家门而不入”图片、配乐

D歌曲《为了谁》

学生准备：课前搜集神话故事。

⬣ 大禹治水课件

教学目标：

知识与能力：

1．认识“治、涌、洪、堪、费、返、劳、截、疏、导、项、程、异、艰、脱、毫、率、挖”等18个生字；会写“治、洪、返、劳、导、项、异、艰”等8个生字。

2．有感情地朗读课文

过程与方法:

1．以学生为主体，同桌合作学习

2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

情感态度价值观：

认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学重点：

深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点：

1.有感情地朗读课文

2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学准备：

多媒体

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

教学内容：初读课文。细读第一自然段。

教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

教学重点：了解课文大意。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、揭示课题。

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题，指名读大禹。

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1.学生自由轻声练读课文。

2.检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3.范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

4.口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读第一自然段。

1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？

2.指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

指名试读。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。

学生自由练读。

集体齐读。

四、概括大意

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

课堂作业设计

一、多音字组词。

shǔ( ) háng( )

数 行

shù( ) xíng( )

附答案：

shǔ( 数数 ) háng( 银行 )

数 行

shù( 数字 ) xíng( 行走 )

二、连线。

淹没 庄稼 察看 大河

冲倒 农田 挖通 地形

毁坏 房屋 劈开 洪水

治理 洪水 引导 大山

附答案：

淹没 庄稼 察看 大河

冲倒 农田 挖通 地形

毁坏 房屋 劈开 洪水

治理 洪水 引导 大山

三、照样子，把句子换个说法。

例如：洪水把房屋冲倒了。

房屋被洪水冲倒了。

1.大禹把洪水制服了。_________________________________

2.老百姓被洪水害苦了。_______________________________

附答案：

1.洪水被大禹制服了。

2.洪水把老百姓害苦了。

三、课堂练习。

1.读一读，再抄写。

洪水 冲倒 治理 很久很久

_____________________________________________________

答案：洪水 冲倒 治理 很久很久

2.按要求填空。

洪：有（ ）画，第七画是（ ）。

父：有（ ）画，第三画是（ ）。

理：有（ ）画，第六画是（ ）。

姓：有（ ）画，第四画是（ ）。

附答案：

洪：有（ 九 ）画，第七画是（ 一 ）。

父：有（ 四 ）画，第三画是（ 丿 ）。

理：有（ 十一 ）画，第六画是（┐ ）。

姓：有（ 七 ）画，第四画是（ 一 ）。

第二课时

教学内容：理解课文。

教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

教学难点：体会大禹的英雄形象。

教学准备：多媒体课件、投影片。

教学过程：

一、复习检查。

1.抽读生字卡片。

2.按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3.说说治、洪、姓的结构和偏旁。

二、继续细读课文。

学习第二自然段

1.指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2.指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3.指导朗读。

决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

学习第三自然段

1.指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2.自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3.指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

学习第四自然段

1.齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

引导学生联系第二、三自然段讨论。

2.老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3.齐读，体会代代相传的意思。

三、练习背诵课文。

1.引导背诵。

2.自由练背。

3.指名背诵。

4.齐背课文。

四、教学部分字形，指导书写。

1.教学生字字形。

引导自学下列生字：理形

指导下列几个字的笔顺：伟雄

提醒学生注意：久的写法。

2.指导书写。

3.学生练习描红。

课堂作业设计

一、多音字注音，再组词。

（ ）（ ） （ ）（ ）

没 倒

（ ）（ ） （ ）（ ）

附答案：

没（méi）有 淹没(mò) 摔倒（dǎo） 倒（dào）立

二、理解下列词语的意思。

1.冥思苦想：__________________________________________________

2.毫不动摇：__________________________________________________

3.苦不堪言：__________________________________________________

附答案：

1. 绞尽脑汁，苦思苦想。

2. 丝毫也不改变，一点都不动摇

3. 堪：能。 痛苦或困苦到了极点，已经不能用言语来表达。

三、照样子，把句子换个说法。

例如：洪水把房屋冲倒了。

房屋被洪水冲倒了。

1.大禹把洪水制服了。_________________________________

2.老百姓被洪水害苦了。_______________________________

附答案：

1.洪水被大禹制服了。

2.洪水把老百姓害苦了。

板书设计

〔板书设计〕

洪水肆虐

大禹治水 治水过程 智慧超群 无私奉献 洪水退却

⬣ 大禹治水课件

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是俺国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、板书：16 大禹治水

2、简介大禹。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、同学自由轻声读课文。

要求：（1）把生字圈出来。

（2）把难读的句子画出来。

2、检查自读情况。

3、范读课文。

考虑讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

（1）这一自然段主要告诉俺们什么？

（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

（3）“无家可归”是什么意思？

（3）这些事情发生在什么时候？

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课俺们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、教学局部生字，指导书写。

1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

2、引导同学说说字形记忆方法。

3、同学描红。

第二课时

一、复习检查

二、继续细读课文

1、细读课文第2自然段。

（1）指名读课文。

说说这一段有几句话。

哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

（2）学习二、三两句。

①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

②哪些词语告诉俺们大禹治水的艰辛？

（板书：走遍吃尽）

“走遍”“吃尽”说明了什么？

“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

（板书：挖通劈开）

④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

⑤指导朗读。

同学练读，齐读。

2、细读第三自然段。

（1）指名读课文。

（2）这一自然段一共有几句话？告诉俺们一件什么事？

（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

这些表示数量的词强调了什么？突出表示了什么？

板书：13年三次过家门一次也没进

（4）指导朗读。

3、细读第4自然段。

（1）齐读。

（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

（3）老百姓会怎样感激大禹？

板书：制服洪水代代相传

（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

第三课时

一、复习检查

扩词。

治（）（）（）久（）（）（）

理（）（）（）伟（）（）（）

二、教学局部生字字形，指导书写

1、教同学字字形。

（1）引导自学局部生字。

（2）注意“久”的写法。

2、指导书写。

3、练习描红。

三、课堂练习

1、誊写词语。

2、按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。

父：有（）画，第三画是（）。

理：有（）画，第十画是（）。

姓：有（）画，第三画是（）。

四、作业。

1、誊写生字。

2、背诵课文。

板书：

16 大禹治水

走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水

13年 三次过家门 一次也没进 代代相传

⬣ 大禹治水课件

说教材：

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

说教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。

3、初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

说教学重、难点：

根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：

1、正确、流利地朗读课文。

2、初步感受大禹无私奉献的精神。

说学情：

古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。

说教学方法：

在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。

说教学过程：

一、导入

1、（出示禹的图片）这是谁？告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么？（板书“治水”）

2、齐读课题，你想知道什么？（相机板书：为什么？怎样？结果）

意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。

二、初读课文

（一）自读课文

要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。

意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。

（二）消灭“拦路虎”

1、出示课件，一齐拼读书上的字。

2、小老师领读。

3、齐读、开火车读。

意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。

三、读书比拼

1、师生大擂台（分别读一句。）

2、下面，老师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。思考：

意图：采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。

四、解决问题

1、指名交流：课文讲了一件什么事？

2、黑板上的问题你弄明白了吗？课文中就有答案，找一找，并用“——”画出相关的句子。

3、指名回答问题。

意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。

五、教学生字

1、出示生字，巩固字音。

2、自学生字笔顺表，描红

3、引导学生交流识字方法。

4、看着这些字你想提醒别人注意什么？（相机写出这几个字）

意图：充分发挥学生学习的主动性，调动了学生识字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。

《15大禹治水》第一课时教学反思

由于同组教师说要听我的课，昨晚把教案写完，课件做出来的，一切都是那么的匆忙。今天上了《15大禹治水》第一课时。

上课了，导入非常自然，从学生回答直接引入“治水”，接着，完成课题的板书。开始质疑了，孩子们很聪明，能准确地把握“为什么”“怎样”以及“结果”三方面说。（或者是自己学会了引导吧！呵呵）

让学生带着疑问读书真的是个好方法，孩子们的眼睛亮亮的，读书也比以前更投入了。

教学中采取不同的方式读课文。有“师生对读”，有“男女生竞赛”还有“用书上的话回答黑板上的问题”等等。

教学生字这个环节是我来说是轻车熟路。课堂上我一直变换花样，力求让孩子在轻松的氛围中接受生字词。

在这节课中，我和孩子们一起比赛，共同学习。此种感觉，岂一“妙”字了得。

但本课教学也有不足之处，就是在指导写字时，总有一些孩子不看黑板。怎样能让全班学生都看我板写，一直是我困惑的问题。

⬣ 大禹治水课件

【教学目标】

1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等12个词语。

2．正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。

【教学重点】

体会大禹做事专心致志，不辞劳苦。

【教学难点】

了解课文内容，体会大禹无私奉献的精神。

【教学课时】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。（重点）

2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。（重点）

【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：出示文字：介绍大禹。

大禹，姓姒，亦称大禹，夏禹，上古治水英雄。远古时期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民饱受海浸水淹之苦。舜命禹继续治水。他从冀州开始，踏遍九州进行实地考察，决定采用因势疏导洪水的办法。

“三过家门而不入”和吃苦耐劳、克已奉公的忘我精神被传为千古佳话，成为中华民族精神的重要组成部分。

教师口述：

禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。

（板书：15大禹治水）板书课题，齐读课题。

【设计意图：出示大禹简介，再引导课文的学习中来,激发学生学习的兴趣。】

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二、初读感知

1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读生字，识记。

①注意读准翘舌音“蛇兽伤仍”前鼻音“训”。

②识记生字

加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首”加“辶”是“道”。

换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。“推”减“扌”换“又”就是“难”。

减一减：“亚”减“一”是“业”。

猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。

（2）出示带生字的新词，让学生认读。

毒蛇狠毒青蛇野兽走兽受伤伤人仍然仍旧后退退出继续继承后续训练培训恢复恢弘

（3）识字游戏

摘苹果游戏，看谁摘得多。（读对一个，苹果就被摘下。）

（4）理解词语

练把词语和意思连起来。

洪水 天灾人祸所造成的严重损害和痛苦。

疏导 河流因大雨或融雪而引起的暴涨的水流。

灾难 开通壅塞的水道，使水流畅通。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图:初读感知，先扫清字词障碍，为把课文读通顺、正确打下基础。】

三、学习“会写字”

洪灾难道认被业产

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“灾”，上下结构，上窄下宽。“洪难认被”左右结构，左窄右宽，“产业”独体字，“道”半包围结构。）

（2）老师范写,重点指导“难、被”，学生练写。

“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

“被”：左右结构,左小右大,左边是“衤”，不是“礻”。右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。

练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

【设计意图：对会写字的教学从音、形、书写抓起，一步一个脚印，扎扎实实。培养学生正确的书写姿势和方法，培养学生热爱书写的兴趣。】

四、课堂小结

学习了《大禹治水》，认识了许多生字新词，读通了课文，我们从读中感受到了古时候洪水的凶猛，以及大禹治水的艰难。

五、当堂检测

六、课后作业

第二课时

【学习目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。（难点）

【教具准备】课件。

【教学过程】

一、课前导入

1.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，看看大禹是如何治水的？

2.出示本课时教学目标。

二、品读释疑

1.学习第一自然段

出示：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。

这一自然段告诉了我们什么？（大禹治水前人们深受洪水的危害。）你从哪里看出来的？

预设：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓。

预设：人们的生活痛苦极了。

指导朗读：朗读本段时，语速要缓慢。尤其读“很久很久以前”时，要放慢速度，给人很久远的感觉；第二句的几个动词要重读，读出人们生活的痛苦。

【设计意图：学习第一自然段，了解大禹治水的原因，为下文的学习，设计好了悬念。激起学生往下学的兴趣。】

2.学习2-4自然段

默读2—4自然段，从课文原文中用下划线画出谁治过水，分别采用什么方法治水？

（1）鲧治水。

出示：当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

鲧用什么方法治水？(筑坝挡水）他成功了吗？（没有）

出示：“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”在文中起到什么作用？（过渡句，承上启下的作用。）

师介绍过渡句的用法。

个句子承接或总结上面的内容，同时提示或领起下面的内容，这个句子就是过渡句。

（2）鲧的儿子大禹治水。

品味一下描写大禹治水的句子，说一说大禹是个怎样的人？

出示句子：“禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。”

找出文中数量词，从这些词语中，你体会到了什么？

（十三年、三次、一次）

预设：

（1）“十三年”说明禹离开家乡很久很久，说明他治水决心大。

（2）“三次路过”而“一次也没有进门”可以看出禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神以及舍小家顾大家的无私品质。

（3）从“到处奔走”一词可以看出禹为了治水到处实地考察地形，一心寻求最佳治水方案，很务实的工作态度。

朗读指导：禹为治洪水不辞劳苦，我们要用赞美的语气来读，“十三年”“三次”“一次”要读得重一些。

大禹采用什么办法治理洪水的？（禹，采用开通河道、疏导的办法治水。）

出示：禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。

最后，洪水被大禹治理得怎么样了？（大禹治水非常成功，使得百姓过上了安居乐业的生活。）

出示：大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓过上了安居乐业的生活。

【设计意图：抓住关键词语，理解课文。理解课文重点内容，训练了学生理解课文能力。】

3.总结全文

想一想，课文是按什么顺序写的？学了本文你有哪些收获？

（课文是按事情发展的顺序写的。学了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他学习，长大了为国家、人民做贡献。）

三、课堂拓展

推荐阅读儿歌《三过家门而不入》。

听读儿歌《三过家门而不入》，试着给小朋友或爸爸妈妈讲讲大禹三过家门而不入的故事，体会大禹心系百姓，无私奉献的精神。

四、总结课文主旨

本文写了什么？告诉我们什么？

这则寓言通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、本文是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水，让人们过上了安居乐业的生活，赞美了大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。

五、课堂小结

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

六、主题延伸

在我国历史上，像“大禹治水”这样的神话故事还有哪些？

还有《后羿射日》《女娲补天》《愚公移山》等神话故事。

七、课后作业

板书设计

起因：洪水经常泛滥人们生活痛苦极了

鲧筑坝挡水九年洪水仍然没有消退

大禹治水经过：离家十三年

三过家门而不入 一心为民

吸取教训疏导开通河道 不辞劳苦

结果：洪水退了农业生产恢复 专心致志

人们过上了安居乐业的生活

课后反思

成功之处：

由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

不足之处：

规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

⬣ 大禹治水课件

部编版课文《大禹治水》。讲述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水成功，为民造福的故事。本节课的教学，我竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容展开教学。

教学中，通过课件图片，理解词语冲毁、泛滥、淹没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱赶、恢复”等词语时，我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜测，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，掌握理解的方法，多角度、多层次地训练，培养学生理解词语、积累词语、运用词语的能力。

在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事，学习四处奔走时，让孩子展开想象，大禹都到过哪些地方？学生通过联系生活实际、把抽象的词语和具体的情境结合起来理解词语，力求促使学生积极走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。接着，通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字，学习大禹心系百姓，无私奉献的精神，让禹的形象在学生的心目中更加立体、丰满、高大起来。最后通过引导学生先提取具体信息，再展开想象，指导学生借助提示讲述故事。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，掌握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。

⬣ 大禹治水课件

（一）治水的原因

1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

（1）大禹为什么要治水？ （ppt出示第一节文字）

（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？

请你带着这种感觉，读出来

（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

2、想象画面理解 “无家可归”

（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？ 房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——

（2）读好这个词。

3、想象画面，读一读。

（二）治水的过程

1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）

2、分句指导朗读

（1）第一句：读出决心。

①把你的决心放到句子中

②让我们一起来表表决心

（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”

③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）

④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）

⑤理解“千山万水”

禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？

⑥积累千（ ）万（ ）的词语

先同桌交流

再师创设情境：

一个人要说的话很多很多（千言万语）

打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）

天上的白云变化很多，（千变万化）

（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。

3.指导背诵。

（1）示范背诵。

（2）传授背诵秘诀

这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。

看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！

(3)生练背

(4)师引导看PPT，一起背

4、治水的故事

（1）自由读《三过家门而不入》的故事。

（2）填数字，质疑

讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？

（3）齐读

同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节

（三）：治水的结果

1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”

（1）引读第四自然段

大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节

（2）想象画面理解“安定的日子”

曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在……

人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读

2、语言描述理解“代代相传”

所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”

⬣ 大禹治水课件

尊敬的各位领导、评委老师：

大家好！我说课的题目是部编版语文二年级上册第15课《大禹治水》，下面我准备从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计这五个方面来谈一谈《大禹治水》这篇课文的教学设想。

一、教材分析

《大禹治水》是部编版小学语文第三册第六单元的主体课文。这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文。作为第一篇课文，它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。

根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水平，我将教学目标制定如下：

1.初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。

2.读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。

教学重为、难点：

1.识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。

2.内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。。

3.初步培养学生自主、合作、探究的意识。

由于本课特点需要学生认识的字词较多，我将本节课的重点确定为随文识字、读通顺课文。

二、学情分析

二年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。

三、教法与学法

根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：

1.情景识字法：识字与写字是低年级学生学习的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情景中识字，这样学生易于接受。

2.分组讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习：

1.朗读感悟法：《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

2.合作探究法：引导学生自主学习、自主探索学习生字的方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，培养学生的自学生字的能力。

四、教学过程

为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，我设计了以下四个环节：

1.谈话导入，激发兴趣（多媒体）

在教学开始时，我请孩子简单介绍一下大禹，并且告诉孩子们大禹名字的由来，激发学生情感，然后引导学生质疑课题提出：（1）大禹为什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的结果如何？3个问题。这样设置悬念，这样可以激发学生学习新课文的欲望。

2.初渎课文，重点识字

a.自由读课文，标出生字和自然段，读准字音，读通句子。让学生在初读中了解课文大概内容。

b.出示生词，多种形式练读，全班纠正字音，重点指导“二类字”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。

c.分组朗读词语，让学生读出不同的感受。第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。

d.让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？课堂中我设计的思考是：大禹为什么治理洪水？如何治理洪水？结果如何？叶圣陶说“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的问题。引领学生回答问题了解全文。培养学生口语表达能力。

3.精读感悟，体会洪水泛滥。在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“泛滥”“淹没”“冲毁”“痛苦极了”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

二年级的教学，应坚持直观形象的原则，要结合多媒体教学，要结合少量词和句的理解，在具体的语言环境中加深对字的认识，在本段教学中我采用随文识字的方式讲解了“洪”“灾”“难”，以字理识字，学生既识记了字形又了解了字义，从而感悟中国汉字的博大精深。

4.布置作业：我让学生阅读其他流传千古的神话故事，拓展了学生的视野。

五、板书设计

板书是无声的语言，是整篇课文的眼睛，本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。

我以上的说课设计是基于以下理念进行的：

1.立足于学生的发展让学生真正成为学习的主人。

2.倡导学生自主合作探究的学习方式。

六、说反思

上完这节课我有以下几点感悟：

一、重视学生的朗读指导

1.读出词语的感情色彩。我将文中含有生字的词语分为两组让学生读出不同的感受。第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。

2.读出洪水的凶猛以及可恨。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

二、重视训练学生想象和说话能力

在指导孩子理解洪水的凶猛可恨时，引导孩子说说看到图片上凶猛的洪水，你会想到哪些词语。播放洪水视频时，我让孩子说说假如你是视频中的某一个人，你会怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，让孩子自由想象和表达。

三、重视识字写字教学的指导

新课标要求教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。为此，对本节课的识字教学，我做了以下思考：

1.在教学生字“难”的时候，我让孩子自己观察它的结构以及书写要点，然后进行范写。

2.在教学生字“洪”“灾”的时候，我采用了字源法，让孩子了解了两个字的演变和意义。

在这节课的教学中，有以下几点需要改进：

1.要让学生充分的读，读的要有层次、有梯度。每次读应给给学生明确的任务。训练朗读要在扎实中层层递进。不能因为是公开课而拘泥于流程，要把孩子的朗读训练到位。

2.在教学时，孩子的回答超出自己的预设，要有随机应变的能力，机智地把孩子的答案一步步转化成自己的预设，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教学中，我要多揣摩揣摩自己的课堂语言，力求精炼而又具有引导性。

以上我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、反思这六个方面来对本课进行说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

⬣ 大禹治水课件

识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。

⬣ 大禹治水课件

《大禹治水》全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

1．能正确、流利、有感情地朗读文。

2．能联系上下文或借助画面理解词语。

3．通过观看多媒体、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

朗读理解文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。

制作多媒体

一、导入揭题

．这节我们继续学习《大禹治水》，生齐读题。

2看洪水视频。

二、创设情境，学习新知。

学习一自然段

生自读文。圈出描写洪水的凶猛的词语。

2生回答，相机解释词语。

3指导朗读本段。

4齐读本段。

学习第二自然段

过渡：洪水摧毁了家园，害惨了百姓，一个叫禹的人，他看在了眼里急在心上，他下决心治理洪水。禹下了决心后又是怎样做呢？

学生自读文，边读边用横线画出禹为了治理洪水做了哪些事情？

谁读读他先做的事：出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

2学生回答，师相机解释“水流”和“地形”。

3把握关键词语，感悟人物品质。相机指导朗读。

4师生共读本段。

学习三自然段

自读文，2指生讲故事。

3通过几个数字感悟人物品质。

学习四自然段

看图感受老百姓的.新生活。

2假如你是老百姓，你想对禹说些什么？

3齐读本段。

三、拓展延伸

在我们中华民族的古代传说中，像大禹这样为人类造福的大英雄还有许多，射日的后羿、开天的盘古、补天的女娲等等。下我们可以多读读，慢慢的就会感染他们优秀的品质。也许有一天你的名字也会代代相传。

板书设计：

大禹治水

不怕困难

一心为人

⬣ 大禹治水课件

〔教学目标〕

1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕

了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕

抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕

1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时安排〕

2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?

2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。

3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文，独立识字

1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。

3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，解决问题。

3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测

1.请同学们分段读文，熟读课文。

2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时

一、复习回顾，导入学习

同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的回答相机板书。

(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2.出示抢答题，检测学生自渎情况:

(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?

(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?

(3)鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?

(5)鲧和禹治水的结果如何?

3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢?请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么?

2.先引导学生在小组内交流。

3.全班交流，教师点拨提升：

(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4.创设情境，引导想象。(出示图画、配音乐)同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、讨论探究，升华情感

1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。

2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升华感情

1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2.读后交流体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的`联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

教学反思

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学中，宝莉老师发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。

在这里，有一些可以改进的地方。比如，在想象补白部分，教师留给学生思考的时间不足，以致没有达到预期效果;没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动;教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

⬣ 大禹治水课件

看完《大禹治水》这本书，我知道大禹是一个为国为民无私奉献的人。黄河流域发生了很大的水灾。庄稼被淹没了，老百姓只好往高处搬，可是不少地方有毒蛇猛兽出来伤害人和牲口，尧决定派鲧去治水，鲧花了九年的时间，仍然没有把洪水制服。因为他只懂得造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坎，水灾反而闹得更凶了。舜接尧当部落盟着领以后，亲自到鲧治水的地方看了看发现，就让他儿子禹去治水。大禹发言烃他父亲的做法，决定开渠排水，疏通河道的办法把洪水引到大海中去。洪水终于被引进了大海时，大禹为了治水，多次经过自己的家门都没有进去。他妻子涂山氏生下了儿子，当时大禹正好打门外经过，也狠下心来没有进去探望。大禹连治水中“

⬣ 大禹治水课件

《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。

治水前——老百姓无家可归

主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

治水——引导洪水流入了大海

首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，通过朗读、集体交流，归纳出过程：决心——调查——疏导。这样有了清晰的过程结构，学生们头脑中对于文本更清晰了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生敬佩之情。

治水后——老百姓过上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的敬佩之情不言而喻。我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。

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